语文教师的“弱”与“强”是相较而言的。自己进行比较,可能觉得自己的朗读能力强于分析能力,也可能自己的教学设计能力弱于课堂应变能力;其他人之间比较,或张三的说课能力强于李四的说课能力,张三的问题设计能力弱于李四的问题设计能力。有时张三的强项可能比不上李四的强项,或李四的弱项与张三比起来并不弱,何况弱能变强,强也能转弱呢?士别三日当刮目相看,语文教师应善待自己的“弱”与“强”。
　　先说“弱”。提到“弱”,有的人讳莫如深,就像阿Q头上的癞疮疤,其实大可不必。每个人都有自己的弱项,人性本身就有许多弱点。但每个人都应尽量了解自己的弱点,而且一定要正视自己的弱点,语文教师也不例外。如果发现自己不善表达,就应该高度重视,必须在表达上多下工夫。因为语文教师的口授能力是搞好语文教学的首要能力,如果言不达意,教学口语不能体现规范准确严密、生动形象机智的特点,就不能上出精彩难忘的语文课来。弱点并不可怕,可怕的是知道自己的弱点却自暴自弃、不恩进取,那样就肯定成不了优秀教师。好语文教师与差语文教师比较明显的差别就在于能否正视弱点与能否尽快克服弱点。有许多青年教师刚进入课堂时都存在着这样那样的弱点,但有志于语文教育事业的教师总是虚心好学,不断听取别人给自已挑毛病,然后想方设法在短时间内加以纠正,因此成长速度较快,而也有少数教师自以为是、刚愎自用、我行我素,结果别人不再提他的弱点,他自己也就在自我陶醉和自我麻醉中走进课堂,这样的语文教师是很难成大器的。只要我们认真留意一下就不难发现,有很多名师的成长史就是不断变弱为强,使强者更强的历史。
　　当然,我这里还要说一种特殊情形。即语文教学过程中有时恰恰需要语文教师的示弱艺术。比如学生敢于向教师质疑,教师就要虚心倾听,尽管学生的质疑未必在理,也未必就是教学过程中需要马上就解决的。教师也许完全可以讲得清清楚楚,但为了不影响教学的顺利而连贯,就可以说“你的问题很有意义和价值,课后我愿与你一起详细认真探讨”之类的话,让学生有所期待,继续深入思考。语文教学中的示弱,往往更容易营造民主宽容的教学氛围,也更容易显示语文教师的成熟与强大。
　　再说“强”。语文教师总希望自己处处强于别人,也总希望自己在别人的眼里是强人,但往往不能如愿,原因就在于“全强”者难,旁观者清。语文教师的“强”有的是先天的,如你的嗓音好听,又是北方人,你的普通话就较南方人有很大优势,如果你在南方任教,你就有可能凭借你的优势博得学生的爱戴。但也有很多语文教师的“强”来源于自己的勤奋与苦练。比如你的作文教学很灵活、很有效,一定是能够激发学生的写作热情,调动学生的写作积累,你之所以“强”,是在作文教学上做了有心人,下了工夫。如果你阅读教学中解读文本的能力强,一定是你的阅读面极广,又很爱思考,会动脑筋。因此,语文教师一定要发展自己的强项,也一定要有自己的强项。只有让自己的强项在教学中真正发挥正效应,才是真正的强项。如果自认为是强项,但在教学中运用欠当,结果发挥了负效应,那么你的强项恰恰成了“弱项”,这就是弄巧成拙。
　　所以,我不得不提醒一下那些能力“强”的语文教师:语文教学不能“逞强”、在平时的业务交往中也不能“逞强”。“逞强”的语文教师大有人在:在教学中时时不放心学生,处处要自己说了算,结果是课教得很累,学生也学得累、学得厌}在业务交往中有时就是因为个别教师逞强,以权威者自居,结果人事关系紧张,教研活动缺少百家争鸣的宽松环境。
　　语文教师的“弱”与“强”虽是司空见惯的,却是需要有自知之明的,语文教师一定要在“软肋”上多下力气,让弱变强,同时语文教师一定要讲究教学艺术,充分发挥“强项”的正效应,有时不妨“示弱”一下,这样才能做到弱项不弱,强项真强。
　　
　　推荐理由:时下,总有恃才傲物者。但在教师这个行当中。窃以为不该有。为人师。既然要授业,要解惑,就要虚怀着谷,使学问不断精进,而越有学问的人。往往越谦恭谨慎,因为越学,越发现“知无涯”,而自己所知实在太有限。博文中对于教师“弱”与“强”的议论道理虽浅显,但说到了实处。