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【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0028-02
我自2006年工作以来,伴随高中历史课程改革在实践中共同成长,感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑,尤其今年以来,在高效课堂全面推进的关键时刻,更感到一种莫名的挑战。
1 成功与喜悦
工作三年的教学实践,让我对新课程有了更加深刻的感触。
1.1 紧握课程标准,灵活处理教材,明确教学目标。
课程标准为教学的依据,体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨,才能理解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标,以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷,才能更准确地把握教材,灵活地运用教材,指导教学。并且结合省教学要求进一步明确对知识的能力要求,在实施课堂教学的过程中分清主次、有的放矢,合理分配时间,达到提高课堂效率的目的。
1.2 以学生为主体,发挥教师的引导作用,增强课堂教学高效性。
课堂教学的主体是学生,没有学生的积极、主动参与,就谈不上高效的课堂教学,学生能力的提出也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来,是高中历史课程改革成败的关键。因此,在教学活动中,历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识,同时更应关注学生的课堂参与度,引导和促进学生将传统的被动学习方式转变为新型的自主学习、合作学习和探究学习。而要达到这样的目的,离不开恰当地使用探究式的教学法,它能提高学生的智慧,发挥学生的潜力,激发学生产生内在的学习动机,增强自信心。 在学习《开创外交新局面》一课时,以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径。比如:通过设置问题情境,进行导入新课和引导学生思考“1954年杜勒斯在日内瓦会议拒绝与周恩来握手”和“1972年尼克松访华主动伸手与周恩来握手”为什么出现截然相反的现象?通过观看“中美关系正常化”的录像,让学生感性地了解历史,激发学生学习历史的兴趣。通过“中美关系改善对中国外交的影响”的研究性学习小课题探究,提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神。通过比较教学法,帮助学生更好地把握历史发展的现象,总结历史发展的规律。结合美国、日本自1949年改变对华外交政策的史实,思考影响一国外交政策的原因?通过“对美国提出中国威胁论的认识”问题提出,将历史学习由理论联系实际,体现历史教学的现实意义。
1.3 备学生、备教材,加强研讨,发挥集体的智慧。兴趣是最好的老师,努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段,将本来枯燥的历史课堂注入活力,激发学生学习历史的兴趣。激发兴趣的首要措施就是巧妙导入,良好的开端就是成功的一半,抓住课堂的开头就抓住了课堂的一半。可以故事导入、设置悬念导入等等。充分利用多媒体工具,向学生展示丰富的历史资料,课程内容,使历史课堂直观化,增加学生接受信息的渠道。在授课过程中创设情境、角色扮演也是激发兴趣的有效途径。而教师想要随心所欲的驾驭课堂,时刻准备着利用上述的方法去提高课堂效率,需要建立在精心备课的基础之上,从课堂的导入、问题的设计、知识的衔接、学生的认知水平等都要考虑周到,这些需要整个备课组的集体努力,所谓三个臭皮匠赛过诸葛亮。
2 问题与困惑
在课堂教学中,教师的精心设计往往与教学实际总有一定的差距,存在教与学不相适应的问题和困惑:
2.1 初高中历史教学的脱节
首先初中历史总体上教学内容少,知识难度不大,考试要求较低。而高考不仅重视历史基础知识,更重视考查学生对基本能力的掌握,关注“热点”和焦点。其次初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识偏少,高中新课程却呈现出专题化和学术化的迹象,导致学生在初中学习与高中学习之间形成了比较高的门槛。第三,有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾,使学生无所适从。
2.2 不能掌握正确的学习方法
初中阶段一直对历史学科比较忽视,升入高中以后,学生一时也很难改变对它的看法,直接导致了上课不做课堂笔记,作业翻书作答,背书漫不经心,基础知识不牢固将直接影响高三历史的复习。另外不能认真总结反思解题方法,就做题而做题,根本不去揣摩命题老师的意图,选项与题干之间的关系,运用必要的解题规律等等,所以真正解决问题的能力比较低下,直接反映在试卷上分数不容乐观。
3 对策与措施
3.1 提高教案学案一体化的质量,培养学生自主学习的能力。
针对学生学习基础弱、方法落后的特点,教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法,先让学生课前就明白将要学习的知识,根据一体化讲义进行自主学习,发现学习中存在的问题,以至于上课听讲时有的放矢。这样,在教学新知之前,学生不再是“零”起点,在学习时能使自己处于主动探索的地位上。
3.2 进一步加强集体备课,密切校际联系,整合教学资源。
新教材注视学生合作学习方式的转变,实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材,目前仍然处在新课程教学的摸索阶段,更要吸取别人的经验。同时教师应不断加强自身学习,及时更新教学理论、丰富专业知识,了解课程动态。加强集体备课、评课,才能更好的解决新教材中的新问题,全面提高教学质量。还要关注网络资源,因为它的信息更丰富、更便捷、更前瞻,具有更高的参考价值。
3.3 灵活使用多种教学模式。
首先应该继承发扬传统讲授法,随着社会的发展,它以不在适应新课程改革的步伐,但它能够几千年传承 下来,必有其他教学模式不可取代之处,所以我们应该对之加以改造并使之趋向完善。
其次大量充斥情境教学法,中华民族就有着上下五千年的历史,所以历史课有别于其他课程的一个很明显的区别就是材料相当丰富,作为历史教师就应该不断找寻多种教学资源,服务于课堂,激发学生的兴趣,让学生走近历史、感受历史。
第三积极尝试“问题探究模式”。是指在一定问题情境的支持下,师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行,并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。同时,课堂上的问题应当是有层次的,由浅入深、连续不断的,学生由“问题”学习始,终于更多的问题的形成和探究。教师判断学生知识掌握与否是以有无问题为标准的,判断教学成功的标准则是学生没有问题。然而提出问题是深入思考的产物,结束问题则意味着停止思考。任何创造性的活动都是始于新问题。知识发展的推动力正是来自不断涌现的新问题。因此,成功的教育是使学生在存疑、思疑、质疑、解疑、释疑、答疑的过程中,能够具备发现问题、分析问题及解决问题的能力。
3.4 提升教师自身综合素质,施展个人魅力
中国有句教育古训是“亲其师,信其道”。教师的人格魅力是让学生喜欢历史课的首要因素之一。那么我们应该如何来提高个人魅力呢?百家讲坛、子午书简就是我们很好学习的榜样,看他们的讲解多么生动,多么睿智,调足了听众的胃口!如果我们教师也能够成为一个准演讲家,那么我们的学生一定会被感染。学生风华正茂,他们富有理想、富有激情。如果我们的课堂死气沉沉、昏昏欲睡。学生怎么能不跟着死气沉沉、昏昏欲睡呢?台上十分钟,台下十年功,教师要不断地加强学习,注意个人的积累和修养,博采众长,形成自己的教学特色。
总之,历史课程改革毕竟还处于探索阶段,它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战,也给我们的成才提供了一个新的平台。新课程同我们年轻教师一样,有潜力但需要不断地挖掘,才能发挥出最大的效用。我们只有坚定信念,迎浪而上,苦练内功,大胆实践,努力探索,才能有一番作为。
我自2006年工作以来,伴随高中历史课程改革在实践中共同成长,感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑,尤其今年以来,在高效课堂全面推进的关键时刻,更感到一种莫名的挑战。
1 成功与喜悦
工作三年的教学实践,让我对新课程有了更加深刻的感触。
1.1 紧握课程标准,灵活处理教材,明确教学目标。
课程标准为教学的依据,体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨,才能理解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标,以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷,才能更准确地把握教材,灵活地运用教材,指导教学。并且结合省教学要求进一步明确对知识的能力要求,在实施课堂教学的过程中分清主次、有的放矢,合理分配时间,达到提高课堂效率的目的。
1.2 以学生为主体,发挥教师的引导作用,增强课堂教学高效性。
课堂教学的主体是学生,没有学生的积极、主动参与,就谈不上高效的课堂教学,学生能力的提出也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来,是高中历史课程改革成败的关键。因此,在教学活动中,历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识,同时更应关注学生的课堂参与度,引导和促进学生将传统的被动学习方式转变为新型的自主学习、合作学习和探究学习。而要达到这样的目的,离不开恰当地使用探究式的教学法,它能提高学生的智慧,发挥学生的潜力,激发学生产生内在的学习动机,增强自信心。 在学习《开创外交新局面》一课时,以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径。比如:通过设置问题情境,进行导入新课和引导学生思考“1954年杜勒斯在日内瓦会议拒绝与周恩来握手”和“1972年尼克松访华主动伸手与周恩来握手”为什么出现截然相反的现象?通过观看“中美关系正常化”的录像,让学生感性地了解历史,激发学生学习历史的兴趣。通过“中美关系改善对中国外交的影响”的研究性学习小课题探究,提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神。通过比较教学法,帮助学生更好地把握历史发展的现象,总结历史发展的规律。结合美国、日本自1949年改变对华外交政策的史实,思考影响一国外交政策的原因?通过“对美国提出中国威胁论的认识”问题提出,将历史学习由理论联系实际,体现历史教学的现实意义。
1.3 备学生、备教材,加强研讨,发挥集体的智慧。兴趣是最好的老师,努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段,将本来枯燥的历史课堂注入活力,激发学生学习历史的兴趣。激发兴趣的首要措施就是巧妙导入,良好的开端就是成功的一半,抓住课堂的开头就抓住了课堂的一半。可以故事导入、设置悬念导入等等。充分利用多媒体工具,向学生展示丰富的历史资料,课程内容,使历史课堂直观化,增加学生接受信息的渠道。在授课过程中创设情境、角色扮演也是激发兴趣的有效途径。而教师想要随心所欲的驾驭课堂,时刻准备着利用上述的方法去提高课堂效率,需要建立在精心备课的基础之上,从课堂的导入、问题的设计、知识的衔接、学生的认知水平等都要考虑周到,这些需要整个备课组的集体努力,所谓三个臭皮匠赛过诸葛亮。
2 问题与困惑
在课堂教学中,教师的精心设计往往与教学实际总有一定的差距,存在教与学不相适应的问题和困惑:
2.1 初高中历史教学的脱节
首先初中历史总体上教学内容少,知识难度不大,考试要求较低。而高考不仅重视历史基础知识,更重视考查学生对基本能力的掌握,关注“热点”和焦点。其次初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识偏少,高中新课程却呈现出专题化和学术化的迹象,导致学生在初中学习与高中学习之间形成了比较高的门槛。第三,有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾,使学生无所适从。
2.2 不能掌握正确的学习方法
初中阶段一直对历史学科比较忽视,升入高中以后,学生一时也很难改变对它的看法,直接导致了上课不做课堂笔记,作业翻书作答,背书漫不经心,基础知识不牢固将直接影响高三历史的复习。另外不能认真总结反思解题方法,就做题而做题,根本不去揣摩命题老师的意图,选项与题干之间的关系,运用必要的解题规律等等,所以真正解决问题的能力比较低下,直接反映在试卷上分数不容乐观。
3 对策与措施
3.1 提高教案学案一体化的质量,培养学生自主学习的能力。
针对学生学习基础弱、方法落后的特点,教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法,先让学生课前就明白将要学习的知识,根据一体化讲义进行自主学习,发现学习中存在的问题,以至于上课听讲时有的放矢。这样,在教学新知之前,学生不再是“零”起点,在学习时能使自己处于主动探索的地位上。
3.2 进一步加强集体备课,密切校际联系,整合教学资源。
新教材注视学生合作学习方式的转变,实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材,目前仍然处在新课程教学的摸索阶段,更要吸取别人的经验。同时教师应不断加强自身学习,及时更新教学理论、丰富专业知识,了解课程动态。加强集体备课、评课,才能更好的解决新教材中的新问题,全面提高教学质量。还要关注网络资源,因为它的信息更丰富、更便捷、更前瞻,具有更高的参考价值。
3.3 灵活使用多种教学模式。
首先应该继承发扬传统讲授法,随着社会的发展,它以不在适应新课程改革的步伐,但它能够几千年传承 下来,必有其他教学模式不可取代之处,所以我们应该对之加以改造并使之趋向完善。
其次大量充斥情境教学法,中华民族就有着上下五千年的历史,所以历史课有别于其他课程的一个很明显的区别就是材料相当丰富,作为历史教师就应该不断找寻多种教学资源,服务于课堂,激发学生的兴趣,让学生走近历史、感受历史。
第三积极尝试“问题探究模式”。是指在一定问题情境的支持下,师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行,并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。同时,课堂上的问题应当是有层次的,由浅入深、连续不断的,学生由“问题”学习始,终于更多的问题的形成和探究。教师判断学生知识掌握与否是以有无问题为标准的,判断教学成功的标准则是学生没有问题。然而提出问题是深入思考的产物,结束问题则意味着停止思考。任何创造性的活动都是始于新问题。知识发展的推动力正是来自不断涌现的新问题。因此,成功的教育是使学生在存疑、思疑、质疑、解疑、释疑、答疑的过程中,能够具备发现问题、分析问题及解决问题的能力。
3.4 提升教师自身综合素质,施展个人魅力
中国有句教育古训是“亲其师,信其道”。教师的人格魅力是让学生喜欢历史课的首要因素之一。那么我们应该如何来提高个人魅力呢?百家讲坛、子午书简就是我们很好学习的榜样,看他们的讲解多么生动,多么睿智,调足了听众的胃口!如果我们教师也能够成为一个准演讲家,那么我们的学生一定会被感染。学生风华正茂,他们富有理想、富有激情。如果我们的课堂死气沉沉、昏昏欲睡。学生怎么能不跟着死气沉沉、昏昏欲睡呢?台上十分钟,台下十年功,教师要不断地加强学习,注意个人的积累和修养,博采众长,形成自己的教学特色。
总之,历史课程改革毕竟还处于探索阶段,它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战,也给我们的成才提供了一个新的平台。新课程同我们年轻教师一样,有潜力但需要不断地挖掘,才能发挥出最大的效用。我们只有坚定信念,迎浪而上,苦练内功,大胆实践,努力探索,才能有一番作为。