小学科学课，涵盖了生命，运动，变化和宇宙的全面解释与探索。它就像一把钥匙，为小学生打开了一扇了解世界、认知生命和善于观察事物的门。
　　学校的科学教材，就是一本科普读物，但它又不仅仅是读物。实验是科学的灵魂。或者说，课本可以不看，结论可以不学，但实验不能不做！在实际教学中，的确存在许多问题。实验会占去课堂大部分时间，实验过程会有偏差，甚至出现相反结果；实验材料不易准备齐全，造成实验不能进行；实验时学生协调能力不足，争论易变为吵闹……。最终与课堂计划背道而驰，无法完成教学目标。
　　在科学教学三年中，我反复研读教材教参，每一个实验都亲自做过两遍以上。发现只要合理安排实验方式 ，充分改善实验素材，是可以达到完美实验教学效果的。
　　我把实验方式主要分为三种：
　　学生分组实验；2、教师演示实验：3、课后自由实验。再辅以实验竞赛，调整改善实验材料。
　　例如，在讲解三年级〈水和空气〉单元的“测量水的多少”一课时，必须让学生了解有关量筒的知识。我课前问过数学老师，要四年级下册〈升与毫升〉才涉及这方面的知识。
　　课堂上，我先请学生拿出自己喝水的杯子，请学生自己选取其中几个盛有水的杯子放在讲台上。然后请他们判断：哪杯水最多？哪杯水最少？
　　學生积极性调动起来。一目了然的找到最多与最少的两杯水。我拿走后，再提同样的问题：现在，哪杯水最多？哪杯水最少？
　　最后剩下的四杯水看不出来了。学生们开始争论〈严格的说，是争吵〉。我喊停：怎么办？到底你们谁对？
　　学生是有主意的：都倒在一起〈用同一个杯子来比〉；用***和**的杯子比就可以〈用一样大的杯子进行比较〉；称一称〈比重量〉……
　　我帮助他们一一说清楚，讲明白。再请想出方法的同学自己找助手上台操作。
　　最后，我告诉他们：老师还有更简单方便的方法呢！出示量筒、量杯。简单讲解后，示范规范的称量和读数方法，再请学生测量自己杯中水的体积。
　　学生熟悉后，我提问：体重称测什么？学生说是重量。单位是——斤；
　　钟表有什么用？看时间。单位是——分，秒。
　　我板书：量筒，测液体体积的工具。单位毫升，升。
　　课，我问：这把尺子是测什么的？学生答：长度
　　单位是——厘米。
　　量筒呢？有学生答：重量。
　　〈概念混淆了。正常。要纠正得以后不会弄错啊！〉
　　我说：哦，原来，***同学想知道自己有多重，就把自己塞进了量筒……
　　全班大笑。他自己也笑了。有同学说，是测体积的！
　　我及时总结提醒：不同的工具有不同的用处，用错地方会闹笑话。再读读上节课的笔记吧！
　　汶川大地震后，我们学校搬迁到板房教学。在教学<恒星的周年视差>时，我向体育老师借用羽毛球网的两根支架，找了两个篮球、固定两根支架分开一定距离，在一条直线上.再把篮球放在支架顶部.球是圆的，老是掉下来，有老师帮忙找来两个一次性纸杯安放在支架顶部，再把篮球放上去，篮球很稳当。
　　我在操场另一端划了一个圆，代表地球.分别在"地球"两端，两极标上ABCD四个点，告诉学生，前面的篮球是1号星，后面的篮球是2号星。让学生绕圆逆时针缓缓转动，每到达一个点就画下两星相对变化。
　　这个实验效果明显，不同位置两“星”相对位置会有明显变化，学生从直观经验，认知了"视差"。
　　在搬入新校区后，很多配置都未到位。在给四年级讲解中耳鼓膜会感应空气的振动而发生振动时，我八学生的玩具气球套在一口水杯上（杯口不要太小，气球绷不开，效果会不明显：杯口也不宜过大，否则气球容易破），把一小块纸撕碎。准备好后，我请一位男生拿出早餐用的不锈钢饭盒，在气球膜上方用不锈钢勺使劲敲打。请其余同学近前观察，他们惊呼：嘿！碎纸屑跳得好厉害！像蹦蹦床！振动的还挺快！其他学生纷纷手舞足蹈，跃跃欲试。有的学生竟在书包里东翻西找，自己照猫画虎的做开了……一时间，教室里好不热闹！
　　最后补充一点。“横向联合，知识衔接”可以调动学生已有的知识点，轻松学习新知识。利用数学的已有概念和语文的修正词句教学，帮助学生学会科学知识。
　　这一方法还可以扩展。体育课的足球与空气有关；做操与“我们的身体”骨骼，关节，肌肉心脏等有关；思品课会涉及地理，生命的知识……
　　让学生在动手做的实验过程中经历失败，学会思考，探求真理。这样培养的学生才是具备科学素养的学生，这样的学生才会充满创造和活力！
　　【作者单位：广元市821中学 四川】