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任务型学习的基本理念出现于20世纪80年代初，随着研究的深入，任务型教学于20世纪90年代在理论上逐步成熟并成为英语教育的国际主流。
任务型大学英语口语教学模式是师生通过用英语对话、交流和意义创造等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情来达到学习目标，实现跨文化交流和创新的目的。教学活动以语言交流为基础，创设各种语言环境，为学生提供交流的平台，让学生自主自发地投入到自觉的语言实践中去，让每个学生在交流的过程中真正学会运用语言，从而培养学生的语言交际能力。
一任务型口语教学活动的设计原则
任务型大学英语口语教学模式中的任务需要符合难易合理，有连贯性和真实性的原则。通过完成任务，学生可以从复制性地运用语言逐渐过渡到创造性地运用语言，学生能把熟悉的词汇、句子結构和表达方式根据任务的特点创造性地运用，这是任务型教学法的目标。Nunan提出了任务型教学活动的七个原则：辅助性原则（scaffolding），任务相依性原则（task dependence），循环性原则（recycling），主动学习原则（active learning），整合性学习原则（integration），由模仿到创造的原则（reproduction to creation），反思性原则（reflection）。可见，任务型教学中的任务设计是一个连贯的，循序渐进的，不断发展的教学过程。笔者在教学实践中，依据学生的水平和教学要求适当调整了Nunan的七个原则，遵循辅助性原则、任务连续性原则、合作式学习原则、反馈性原则设计了教学任务。
在设计任务时，首先明确任务所要实现的目标，即学习语言技能和提高语言能力。辅助性原则是指教师的角色转变为辅助者，在学生开展学习任务前为学生完成任务提供充足的语言输入材料，同时使学生明确任务目标。在学生完成任务的过程中，教师的角色是促进者、参与者和观察者。连续性原则是指任务活动必须是一个连续的、循环的、循序渐进的过程。任务要前后呼应，整个过程就像一个完整的教学故事。语言练习是反复循环的，语言以不同形式复现在不同的情境任务中，达到反复练习、不断巩固强化的目的，同时增加了学生学习机会。合作式学习原则是指学生分组学习、互相合作、互相帮助，在共同完成任务的同时也提高了主动学习、运用语言和合作学习的能力。反馈性原则是指在任务完成后教师通过指导使学生反思任务完成过程中的问题。
二任务型口语教学模式的实践
1任务的编排
Nunan认为任务的难度受到输入材料、学习者以及学习过程等因素影响。因此，在设计任务时应该充分衡量这些影响因素。输入材料难易度受到听力和阅读材料的语法复杂性、课文的长度、信息密度、词汇复现率、材料的语速、参与谈话的人数等因素影响。此外，学生的学习动机、学习经验、语言基础等也是影响任务难度的重要因素。在完成任务的过程中，任务的相关度、任务的复杂度、完成任务需要的先期语言知识、学生的语言信息处理能力、学生受帮助程度等都会影响任务完成的质量。
在设计任务时，要充分考虑影响任务完成的因素，分级别、分阶段地设计出适合学生语言能力发展的连贯的任务。同时，一个任务是由若干个小的活动组成的序列，任务完成的质量取决于每个连续活动的完成质量。在设计任务时，还要合理编排这些活动，从而使学生能够循序渐进地顺利完成任务。Willis将任务框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。他认为，前任务阶段是准备阶段，教师介绍主题和任务；任务环阶段是完成任务的过程，包括任务、计划、报告三个环节；语言聚焦是完成任务后的反馈阶段，分析任务完成情况和补充练习。其他学者也分别提出过不同的任务框架，如Skehan、Nunan。
任务型口语教学法强调学生在“做中学”，通过一系列的任务活动学生学会运用语言，提升口语水平。在教学实践中，笔者将大学英语口语课的任务设计成了三个阶段，即任务前、任务中和任务后，每个阶段通过不同的活动前后连接，使任务形成一个连续的整体。
2任务活动的实施
任务实施过程的目标和重点是语言技能的获得，注重培养学生语言的流利性，增强学生口语表达的自信心。在任务实施的第一个阶段除了补充必要的背景知识和输入语言材料，更侧重激发学生对话题的兴趣。第二个阶段以小组为单位合作学习完成任务。第三个阶段为反馈阶段，学生展示任务完成成果，教师对任务完成过程中的问题总结并讲评。笔者在此以旅游话题为例介绍任务型口语教学的实施过程。
任务前阶段———准备热身阶段。任务前阶段的目标是使学生熟悉话题，大量输入语言为做任务时语言输出打基础。在这一阶段中教师首先通过热身活动激发学生口语表达的兴趣，然后提供给学生大量的输入材料，包括词汇、短语和句型。教师通过文章、录音、图片、视频等方式引入话题，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生口语表达的积极性。在谈论旅游话题时，首先为学生播放一段介绍旅游景点的英文视频，让学生融入到语境中。然后，教师将关键词、词组以及句型提炼出来讲解。在语言输入的基础上，设计任务活动使学生在“练中学”“做中学”。
任务中阶段———任务完成阶段。这一阶段的目标是通过小组协作完成任务，练习巩固语言知识，提升语言技能。任务活动各环节按照由易到难，由简到繁的原则循序渐进式开展。第一个任务是将学生分成两人一组，模仿视频中的语言互相介绍自己的家乡，包括家乡的地理位置，著名景点，特色食品等。这个活动相对简单，因为学生对自己的家乡很熟悉，直接运用任务前阶段输入的语言就可以表达。这个任务可以增强学生口语表达的自信心和口语输出的流利性。当学生可以复制使用语言之后，加大任务难度，例如学生分组描述图片，角色扮演，小组调查等任务，使学生创造性地运用语言交流。 任务后阶段———总结反馈阶段。这一阶段给学生提供评价各自的表现、纠正错误和从错误中学习经验的机会，也是语言学习深化的阶段。通过归因性、延伸性、反思性活动，学生回顾完成任务的过程，从而更好地消化和吸收学习到的知识、技能。归因性活动是指教师点评各小组任务完成情况，引导学生自己或互相找到完成任务过程中出现的错误，并加以修正。这个活动中，学生更加关注语言形式，提高语言应用的准确性。延伸性活动是任务中阶段活动的继续和深化。学生在完成任务的过程中已经积累了一定的经验，同时经过归因性活动已经得到了教师的指导、同学的帮助，在延伸性活动中学生会有意识地修正自己的语言，提高语言运用的质量。延伸性活动将时间和地点延伸到课外，使学生在真实的语言环境中学习。反思性活动通过问题列表使学生反思完成任务的过程，客观地评价、分析自己语言的流利性、准确性、复杂性。
任务型口语教学突出以“任务”为核心，即语言实践为中心，强调语言的内容而非形式，更好地实现了语言的交际目标。任务型口语教学模式基于学生需要设计和组织教学，实现了以学生为中心，增强了学生的学习兴趣，最大限度地激发了学生的学习动机，使学生成为学习过程的主宰者。教学过程分三个阶段逐渐展开，更加符合学习心理发展，使学生在完成任务的过程中潜移默化地习得了语言。
总之，任务型口语教学模式较之传统的讲授模式能够更加有效地提高学生口语的流利性、准确性和复杂性，但在实施过程中也面临很多挑战。因此要注意以下几个方面的问题。首先，教师角色的转换，教师是任务的设计者、组织者、指导者。教师必须具备较强的组织能力和课堂控制能力，保证学生有效地练习输出目标语言。其次，任务目标必须明确。只有分阶段设定不同的语言训练目标，学生才能在完成任务的过程中实现语言能力的提升。此外，任务设计要科学、合理、有趣。活动前后衔接恰当，贴近真实语境，学生参与性强，活动形式多样。最后，小组分配要平衡。在分小组完成任务时要合理分组，基础好的学生与基础差的学生合理搭配，给予学生同等的语言操练机会，起到互相帮助、互相促进的作用。
参考文献
[1]Willis， J. A Framework of Task-based Learning [M]. England： Longman， 1996.
[2]Nunan， D. Task-Based Language Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching And Research Press，2013.
[3]Ellis， R. Task-Based Language Learning and Teaching[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2013.
[4]唐永霞.論任务型教学法在大学英语口语教学中的应用[J].三峡大学学报（人文社会科学版）， 2008（12）：277-279.
[5]王晔.任务型语言教学在大学英语口语教学中的实践[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009（7）：219-221.
任务型大学英语口语教学模式是师生通过用英语对话、交流和意义创造等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情来达到学习目标，实现跨文化交流和创新的目的。教学活动以语言交流为基础，创设各种语言环境，为学生提供交流的平台，让学生自主自发地投入到自觉的语言实践中去，让每个学生在交流的过程中真正学会运用语言，从而培养学生的语言交际能力。
一任务型口语教学活动的设计原则
任务型大学英语口语教学模式中的任务需要符合难易合理，有连贯性和真实性的原则。通过完成任务，学生可以从复制性地运用语言逐渐过渡到创造性地运用语言，学生能把熟悉的词汇、句子結构和表达方式根据任务的特点创造性地运用，这是任务型教学法的目标。Nunan提出了任务型教学活动的七个原则：辅助性原则（scaffolding），任务相依性原则（task dependence），循环性原则（recycling），主动学习原则（active learning），整合性学习原则（integration），由模仿到创造的原则（reproduction to creation），反思性原则（reflection）。可见，任务型教学中的任务设计是一个连贯的，循序渐进的，不断发展的教学过程。笔者在教学实践中，依据学生的水平和教学要求适当调整了Nunan的七个原则，遵循辅助性原则、任务连续性原则、合作式学习原则、反馈性原则设计了教学任务。
在设计任务时，首先明确任务所要实现的目标，即学习语言技能和提高语言能力。辅助性原则是指教师的角色转变为辅助者，在学生开展学习任务前为学生完成任务提供充足的语言输入材料，同时使学生明确任务目标。在学生完成任务的过程中，教师的角色是促进者、参与者和观察者。连续性原则是指任务活动必须是一个连续的、循环的、循序渐进的过程。任务要前后呼应，整个过程就像一个完整的教学故事。语言练习是反复循环的，语言以不同形式复现在不同的情境任务中，达到反复练习、不断巩固强化的目的，同时增加了学生学习机会。合作式学习原则是指学生分组学习、互相合作、互相帮助，在共同完成任务的同时也提高了主动学习、运用语言和合作学习的能力。反馈性原则是指在任务完成后教师通过指导使学生反思任务完成过程中的问题。
二任务型口语教学模式的实践
1任务的编排
Nunan认为任务的难度受到输入材料、学习者以及学习过程等因素影响。因此，在设计任务时应该充分衡量这些影响因素。输入材料难易度受到听力和阅读材料的语法复杂性、课文的长度、信息密度、词汇复现率、材料的语速、参与谈话的人数等因素影响。此外，学生的学习动机、学习经验、语言基础等也是影响任务难度的重要因素。在完成任务的过程中，任务的相关度、任务的复杂度、完成任务需要的先期语言知识、学生的语言信息处理能力、学生受帮助程度等都会影响任务完成的质量。
在设计任务时，要充分考虑影响任务完成的因素，分级别、分阶段地设计出适合学生语言能力发展的连贯的任务。同时，一个任务是由若干个小的活动组成的序列，任务完成的质量取决于每个连续活动的完成质量。在设计任务时，还要合理编排这些活动，从而使学生能够循序渐进地顺利完成任务。Willis将任务框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。他认为，前任务阶段是准备阶段，教师介绍主题和任务；任务环阶段是完成任务的过程，包括任务、计划、报告三个环节；语言聚焦是完成任务后的反馈阶段，分析任务完成情况和补充练习。其他学者也分别提出过不同的任务框架，如Skehan、Nunan。
任务型口语教学法强调学生在“做中学”，通过一系列的任务活动学生学会运用语言，提升口语水平。在教学实践中，笔者将大学英语口语课的任务设计成了三个阶段，即任务前、任务中和任务后，每个阶段通过不同的活动前后连接，使任务形成一个连续的整体。
2任务活动的实施
任务实施过程的目标和重点是语言技能的获得，注重培养学生语言的流利性，增强学生口语表达的自信心。在任务实施的第一个阶段除了补充必要的背景知识和输入语言材料，更侧重激发学生对话题的兴趣。第二个阶段以小组为单位合作学习完成任务。第三个阶段为反馈阶段，学生展示任务完成成果，教师对任务完成过程中的问题总结并讲评。笔者在此以旅游话题为例介绍任务型口语教学的实施过程。
任务前阶段———准备热身阶段。任务前阶段的目标是使学生熟悉话题，大量输入语言为做任务时语言输出打基础。在这一阶段中教师首先通过热身活动激发学生口语表达的兴趣，然后提供给学生大量的输入材料，包括词汇、短语和句型。教师通过文章、录音、图片、视频等方式引入话题，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生口语表达的积极性。在谈论旅游话题时，首先为学生播放一段介绍旅游景点的英文视频，让学生融入到语境中。然后，教师将关键词、词组以及句型提炼出来讲解。在语言输入的基础上，设计任务活动使学生在“练中学”“做中学”。
任务中阶段———任务完成阶段。这一阶段的目标是通过小组协作完成任务，练习巩固语言知识，提升语言技能。任务活动各环节按照由易到难，由简到繁的原则循序渐进式开展。第一个任务是将学生分成两人一组，模仿视频中的语言互相介绍自己的家乡，包括家乡的地理位置，著名景点，特色食品等。这个活动相对简单，因为学生对自己的家乡很熟悉，直接运用任务前阶段输入的语言就可以表达。这个任务可以增强学生口语表达的自信心和口语输出的流利性。当学生可以复制使用语言之后，加大任务难度，例如学生分组描述图片，角色扮演，小组调查等任务，使学生创造性地运用语言交流。 任务后阶段———总结反馈阶段。这一阶段给学生提供评价各自的表现、纠正错误和从错误中学习经验的机会，也是语言学习深化的阶段。通过归因性、延伸性、反思性活动，学生回顾完成任务的过程，从而更好地消化和吸收学习到的知识、技能。归因性活动是指教师点评各小组任务完成情况，引导学生自己或互相找到完成任务过程中出现的错误，并加以修正。这个活动中，学生更加关注语言形式，提高语言应用的准确性。延伸性活动是任务中阶段活动的继续和深化。学生在完成任务的过程中已经积累了一定的经验，同时经过归因性活动已经得到了教师的指导、同学的帮助，在延伸性活动中学生会有意识地修正自己的语言，提高语言运用的质量。延伸性活动将时间和地点延伸到课外，使学生在真实的语言环境中学习。反思性活动通过问题列表使学生反思完成任务的过程，客观地评价、分析自己语言的流利性、准确性、复杂性。
任务型口语教学突出以“任务”为核心，即语言实践为中心，强调语言的内容而非形式，更好地实现了语言的交际目标。任务型口语教学模式基于学生需要设计和组织教学，实现了以学生为中心，增强了学生的学习兴趣，最大限度地激发了学生的学习动机，使学生成为学习过程的主宰者。教学过程分三个阶段逐渐展开，更加符合学习心理发展，使学生在完成任务的过程中潜移默化地习得了语言。
总之，任务型口语教学模式较之传统的讲授模式能够更加有效地提高学生口语的流利性、准确性和复杂性，但在实施过程中也面临很多挑战。因此要注意以下几个方面的问题。首先，教师角色的转换，教师是任务的设计者、组织者、指导者。教师必须具备较强的组织能力和课堂控制能力，保证学生有效地练习输出目标语言。其次，任务目标必须明确。只有分阶段设定不同的语言训练目标，学生才能在完成任务的过程中实现语言能力的提升。此外，任务设计要科学、合理、有趣。活动前后衔接恰当，贴近真实语境，学生参与性强，活动形式多样。最后，小组分配要平衡。在分小组完成任务时要合理分组，基础好的学生与基础差的学生合理搭配，给予学生同等的语言操练机会，起到互相帮助、互相促进的作用。
参考文献
[1]Willis， J. A Framework of Task-based Learning [M]. England： Longman， 1996.
[2]Nunan， D. Task-Based Language Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching And Research Press，2013.
[3]Ellis， R. Task-Based Language Learning and Teaching[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2013.
[4]唐永霞.論任务型教学法在大学英语口语教学中的应用[J].三峡大学学报（人文社会科学版）， 2008（12）：277-279.
[5]王晔.任务型语言教学在大学英语口语教学中的实践[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009（7）：219-221.