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【摘 要】阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文课程中十分重要的学习内容，教师们应该付出更多的努力，培养学生的阅读理解、阅读感悟、阅读想象等能力，使他们自信成长，将来成为不可多得的栋梁之才。阅读教学中的读悟一体化，是以读为基础以悟为核心的教学活动，通过实施有效策略，促进学生全面发展，才更利于基础教育现代化进程的不断加快。
【关键词】小学语文 阅读教学 读与悟 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.027
新课程改革已经在小学教育领域全面深化，语文教师负责培养小学生的阅读兴趣，帮助他们一边阅读一边感悟，从而达到有效学习的目标。实施“读悟”一体化的教学策略，可以去除孩子们抵触的情绪，能够打消他们认知的顾虑，一举多得，我们又何乐而不为呢？下面，笔者特意对小学语文阅读教学中读与悟的融合阐述了几点不同的看法。
一、教师引导学生阅读，真正实现以读为本
在小学语文的阅读教学中，语文教师必须重视学生的朗读训练，并且在朗读训练过程中传授学生正确、流利、有感情朗读课文的相关技巧，要求他们读出语调、读出节奏、读出情感，从“要我读”变成了“我要读”后养成规范的发音习惯。小学生阅读的时候应该使用普通话，努力做到自然连贯。正确发音的基础上加强语速的控制很重要，多加练习不同人物的对话，才是真正意义上的“以读为本”。例如，教学《钓鱼的启示》这篇课文的时候，教师需要了解学生的认知情况、理解能力、朗读习惯、兴趣爱好等，然后进行教学方案的优化设计。导入“启示”二字，叫学生初读课文后把握主要内容。确保学生们的注意力很集中，再开展“朗读”活动，要求：（1）带着情感朗读，尝试揣摩人物心理;（2）需要朗读深化，理解重要词语后用自己的话解释它在文中的作用;（3）通过这个故事联系生活实际，并把自己的阅读感受分享给其他的人。学生朗读的时候相当激动，因为他们深刻感悟了道德，立志做一个正直的、守纪的人，使世界变得更和谐，生活变得更美好。阅读中朗读为本，小学生阅读能力、感悟能力的全面发展就有了一定的保障。
二、鼓励学生读中感悟，不断提高想象能力
感悟是感知也是领悟。在阅读过程中感悟，是把“读书”和“思考”进行有机的结合。小学生阅读理解的意识还很差，因此语文教师要帮助他们一边阅读一边理解。在学生积累下阅读的经验后，通过诱导加深感悟，比较符合他们自然的认知规律。语文教师尊重学生的同时启发他们，潜移默化中形成了和谐的师生互动关系，对于小学语文阅读教学效果的优化来说是有促进作用的。比如，在讲授《我爱故乡的杨梅》一课时，先叫学生品读“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”这句话，然后创设有效的情境，利用多媒体播放动画视频，启发学生意境中思考，思考中感悟。需要强调“有的放矢”，扩大了学生的想象空间后，使他们熟练掌握阅读技巧、领悟技巧，优质的完成学习任务。
三、善用多种教学方法，促进学生全面发展
传统教学模式单一，教师总是占据着主导地位，使用的教学方法不是“灌输指导”就是“加强练习”。新课改背景下，全新的教学要求已然提出，按照相关规范，在指导小学生阅读感悟的过程中，教师不妨选择多样化的教学方法或者组织形式多样的课堂活动。比如，笔者建议从不同的角度设计读书的形式，来满足小孩子个性化的成长需求，阅读要包含“引导”“范读”“评价”“比赛”等，以使语文课堂焕发新的活力，学生思维不再局限，学科成绩亦有很大的进步。再如，根据阅读人数进行划分的话，可以展开“小组读”“分角色读”“个别读”“集体读”等，不同形式的活动中学生张扬着个性、放飞了自我，远比直接灌输指导的效果好得多。小学生喜欢读什么就让他们读什么，自读才能自悟，多加锻炼的机会一定得有，长此以往形成积淀，最终便可达到有效教学的目的。
四、学生得以放飞心灵，逐渐适应自读自悟
阅读不是漫无目的的，也不是过分随意的。浅尝辄止地阅读和全身心的投入阅读值得推广。有效阅读帮助小学生建立正确的人生观、价值观、世界观，他们的审美心态越变越好，感悟热情更加高涨。投入了更多精力完成欣赏的任务，评价文本注意多个方面，教师应该扮演什么样的角色呢？笔者认为，我们教师需要鼓励学生放飞心灵，使他们的阅读过程成为审美的过程。在这一次发现美的旅行中，阅读会被学生完全接受，他们分析着阅读的内涵，感悟着阅读的作用，语文思维异常活跃，主体创造力得以充分发挥。然而课堂教学的时间终归有限，教师也不能一直陪在学生身边，因此锻炼他们自读自悟，放手学生自由发展相当关键。当然了，这一目标的实现应该给学生逐渐适应的时间。例如，笔者在平时教学过程中就很关注小学生“自读”能力的培养，也会给他们“自悟”的条件，一直强调多思多想，使教学变得有趣。并且鼓励学生做出不同的选择，让他们真正意识到熟读背诵的重要性。当熟读背诵成为了一件学生很感兴趣的事情，他们阅读态度十分端正，真情实感自然流露。阅读及感悟是分不开的，语文教师懂得了这个道理，也应该让小学生们懂得。读与悟的有机结合意义重大，小学语文阅读教学取得了最好的成绩，即将揭开素质教育的崭新篇章。
五、结束语
总而言之，阅读是感悟的基础，感悟则是阅读的深入。阅读和感悟不是毫无关系的，二者必须融为一体。在小学语文阅读教学中加强学生阅读感悟能力的强化培养至关重要，积极传授他们“融会贯通”的技巧，是语文教师的职责所在，同时做到“以生为本”的开展指导工作，小学生一定会实现个性化的成长，将来拥有更多机会创造出属于自己的美好明天。
参考文献
[1]李慧芳.文本细读在小学语文阅读教学中的研究及运用[D].上海师范大学，2017. 37（05）：52-54.
[2]董玉娥.小学语文阅读教学中的读写结合教学模式设计[J].中国校外教育，2016（22）：115.
[3]張欣.文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究[D].天津师范大学，2013.（09）：93.
[4]魏红.小学语文阅读教学读中的感悟要做到“四悟”[J].新课程研究（上旬刊），2011（10）：155-156.
【关键词】小学语文 阅读教学 读与悟 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.027
新课程改革已经在小学教育领域全面深化，语文教师负责培养小学生的阅读兴趣，帮助他们一边阅读一边感悟，从而达到有效学习的目标。实施“读悟”一体化的教学策略，可以去除孩子们抵触的情绪，能够打消他们认知的顾虑，一举多得，我们又何乐而不为呢？下面，笔者特意对小学语文阅读教学中读与悟的融合阐述了几点不同的看法。
一、教师引导学生阅读，真正实现以读为本
在小学语文的阅读教学中，语文教师必须重视学生的朗读训练，并且在朗读训练过程中传授学生正确、流利、有感情朗读课文的相关技巧，要求他们读出语调、读出节奏、读出情感，从“要我读”变成了“我要读”后养成规范的发音习惯。小学生阅读的时候应该使用普通话，努力做到自然连贯。正确发音的基础上加强语速的控制很重要，多加练习不同人物的对话，才是真正意义上的“以读为本”。例如，教学《钓鱼的启示》这篇课文的时候，教师需要了解学生的认知情况、理解能力、朗读习惯、兴趣爱好等，然后进行教学方案的优化设计。导入“启示”二字，叫学生初读课文后把握主要内容。确保学生们的注意力很集中，再开展“朗读”活动，要求：（1）带着情感朗读，尝试揣摩人物心理;（2）需要朗读深化，理解重要词语后用自己的话解释它在文中的作用;（3）通过这个故事联系生活实际，并把自己的阅读感受分享给其他的人。学生朗读的时候相当激动，因为他们深刻感悟了道德，立志做一个正直的、守纪的人，使世界变得更和谐，生活变得更美好。阅读中朗读为本，小学生阅读能力、感悟能力的全面发展就有了一定的保障。
二、鼓励学生读中感悟，不断提高想象能力
感悟是感知也是领悟。在阅读过程中感悟，是把“读书”和“思考”进行有机的结合。小学生阅读理解的意识还很差，因此语文教师要帮助他们一边阅读一边理解。在学生积累下阅读的经验后，通过诱导加深感悟，比较符合他们自然的认知规律。语文教师尊重学生的同时启发他们，潜移默化中形成了和谐的师生互动关系，对于小学语文阅读教学效果的优化来说是有促进作用的。比如，在讲授《我爱故乡的杨梅》一课时，先叫学生品读“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”这句话，然后创设有效的情境，利用多媒体播放动画视频，启发学生意境中思考，思考中感悟。需要强调“有的放矢”，扩大了学生的想象空间后，使他们熟练掌握阅读技巧、领悟技巧，优质的完成学习任务。
三、善用多种教学方法，促进学生全面发展
传统教学模式单一，教师总是占据着主导地位，使用的教学方法不是“灌输指导”就是“加强练习”。新课改背景下，全新的教学要求已然提出，按照相关规范，在指导小学生阅读感悟的过程中，教师不妨选择多样化的教学方法或者组织形式多样的课堂活动。比如，笔者建议从不同的角度设计读书的形式，来满足小孩子个性化的成长需求，阅读要包含“引导”“范读”“评价”“比赛”等，以使语文课堂焕发新的活力，学生思维不再局限，学科成绩亦有很大的进步。再如，根据阅读人数进行划分的话，可以展开“小组读”“分角色读”“个别读”“集体读”等，不同形式的活动中学生张扬着个性、放飞了自我，远比直接灌输指导的效果好得多。小学生喜欢读什么就让他们读什么，自读才能自悟，多加锻炼的机会一定得有，长此以往形成积淀，最终便可达到有效教学的目的。
四、学生得以放飞心灵，逐渐适应自读自悟
阅读不是漫无目的的，也不是过分随意的。浅尝辄止地阅读和全身心的投入阅读值得推广。有效阅读帮助小学生建立正确的人生观、价值观、世界观，他们的审美心态越变越好，感悟热情更加高涨。投入了更多精力完成欣赏的任务，评价文本注意多个方面，教师应该扮演什么样的角色呢？笔者认为，我们教师需要鼓励学生放飞心灵，使他们的阅读过程成为审美的过程。在这一次发现美的旅行中，阅读会被学生完全接受，他们分析着阅读的内涵，感悟着阅读的作用，语文思维异常活跃，主体创造力得以充分发挥。然而课堂教学的时间终归有限，教师也不能一直陪在学生身边，因此锻炼他们自读自悟，放手学生自由发展相当关键。当然了，这一目标的实现应该给学生逐渐适应的时间。例如，笔者在平时教学过程中就很关注小学生“自读”能力的培养，也会给他们“自悟”的条件，一直强调多思多想，使教学变得有趣。并且鼓励学生做出不同的选择，让他们真正意识到熟读背诵的重要性。当熟读背诵成为了一件学生很感兴趣的事情，他们阅读态度十分端正，真情实感自然流露。阅读及感悟是分不开的，语文教师懂得了这个道理，也应该让小学生们懂得。读与悟的有机结合意义重大，小学语文阅读教学取得了最好的成绩，即将揭开素质教育的崭新篇章。
五、结束语
总而言之，阅读是感悟的基础，感悟则是阅读的深入。阅读和感悟不是毫无关系的，二者必须融为一体。在小学语文阅读教学中加强学生阅读感悟能力的强化培养至关重要，积极传授他们“融会贯通”的技巧，是语文教师的职责所在，同时做到“以生为本”的开展指导工作，小学生一定会实现个性化的成长，将来拥有更多机会创造出属于自己的美好明天。
参考文献
[1]李慧芳.文本细读在小学语文阅读教学中的研究及运用[D].上海师范大学，2017. 37（05）：52-54.
[2]董玉娥.小学语文阅读教学中的读写结合教学模式设计[J].中国校外教育，2016（22）：115.
[3]張欣.文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究[D].天津师范大学，2013.（09）：93.
[4]魏红.小学语文阅读教学读中的感悟要做到“四悟”[J].新课程研究（上旬刊），2011（10）：155-156.