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摘 要：在课堂教学过程中学生的情感和教师的情感具有对等性，相互影响，相互作用。研究英语课堂教学中师生情感互动的方式，对于教师主动地调控自身及学生的情感，并形成良好心理互动，对提高教学质量都有着重要的意义。
关键词：英语教学；师生互动；情感交流
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-082-01
随着英语课堂教学模式的不断改进，教学方式的不断创新，情感因素在英语教学方法中的重要性越来越凸显出来。广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面。而狭义的情感也就是体现在课堂教学中的情感是指学生在学习活动中所表现出来的对学习的积极和消极情绪。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。不应像以前那样机械地、单向地传授，而是要保证学生的主体地位，即促进学生在教师的指导下主动学习，把以教为中心转化为以学为中心。
英语课堂教学过程中师生双方情感交流是多侧面的、多层面的。因此，师生情感交流所发挥的作用会因教学目标、教学风格和教学环境等诸多因素的不同而变化着。当然，并不是说，这种情感交流是难以达到的。如果我们老师能注意到以下几点，就能使其达到最佳效果。
—、师生互动，充分调动学生的积极性
师生互动，可以分为老师和学生之间的活动和学生相互间的活动。最常见的是教师提问，学生紧随，围绕话题展开思考。如我在教牛津英语9A 第一单元Reading部分的What is your star sign?时，就设计了一个小互动。这部分内容是有关星座和人的性格的，我就用“What are you like？”这个句型来提问，然后让学生回答。由他们学过的kind，helpful等慢慢引申出去带出energetic，patient, modest等生词，并让学生做一项调查，去了解自己的同桌或朋友的性格，用句型 “He/She is ”来做口头汇报。学生在活动中反复接触新的单词，轻松地学会了使用这个知识点。然后让学生自由阅读课文，并自己设计问题。再让学生分为AB两部分，先让A作为记者提出问题，B回答。最后A向全部同学汇报，其他同学作补充和评价。这样就让学生全部动起来，师生共同参与、相互交流，提供学生言语实践机会，培养他们敢说英语、习惯和敢于运用英语与人交流思想、交流情感的勇气和信心，帮助学生掌握英语并达到交际的目的。在这里，我灵活机动的指导是突出学生主体地位的保证。学生在活动中的角色互换是促使全体学生积极参与的关键。
二、以学为本，培养学生的能力
现代教育主张学生在教师启发引导下进行自主认识活动和实践活动。教学过程中要以学生为中心，让学生全面参与，尽可能多为学生创造独立思考的机会。教师要精心设计问题，不能就事论事，也不能无限提高，只求难度，要留有余地，要尽可能满足不同层次的学生。既要有思考的空间，还要分散难点，让学生有思考的兴趣。
例如，我在教牛津英语7B 第三单元“Finding your way”这一课中的句型 “Take the second turning on the right.”和 “Turn right at the second turning.”时，我没有简单地给学生讲解这个句型的构成，而是创设一种情境，让学生自然而然地领悟这两个句型的用法。我告诉学生，我们教室内的座位安排就是现成的路。“横竖”交界处就自然形成了 “turning”。于是在课堂上，我就先告诉学生这里的“过道”就是“street”，“过道” 交叉的地方就是“turning”。然后我就文中的“Take the second turning on the right.”这句话，给我的学生进行现场演示：该如何走这个路线。学生的兴趣立刻被调动起来，有的同学为了看清楚，甚至从位置上走出来，盯着我看，看我是怎么把这个现实中的“街道”给搬到课堂里来的。在我演示结束后，我就把课文中的例句，变成“Take the first turning on the left”、“Take the third turning on the right”以及它的同义结构“Turn left at the first turning”、“Turn right at the second turning”。这些句型，都是我发出指令，学生们按照我的指令，在教室里的“街道”上完成行走路线的。这样强调了学生的自主发展，自我探求，自我变化，教师不再扮演现成知识的传授者，而成为问题的引导者和学生的学习伙伴。教师要根据学生的学习特点认真制定适当的教学目标，及时了解学生存在的困惑，有针对性地点拨指导或督促。
三、情感交流，融洽师生关系，促进学生学习
教学过程中，学生犯错是在所难免的。在这个时候，教师应该以鼓励为主。学生需要的是信心，不要把他们变成一个失败者。在他们回答过程中出现的错误，不能有错必纠，打击他们的自尊心。但也不能置之不理，听其自然，要以合适的方式提出来。
如在问“How long has he been here？”时，有个学生回答道“He has been here three years ago”。 我大声说“Good! He has been here since three years ago”。只要在“since”上加重语气，学生就知道他的错处，不用特意指出来。在得到肯定以后，学生会得到满足感，产生对学英语的兴趣，不怕犯错，产生敢于发言，敢于求异的良好心理。让学生有主动探索知识的欲望，这就是教育的目标。在教学中，要时刻关注和体谅学生的情感。
在以学生为中心的课堂教学中，学生才有机会积极参加活动，表达自己的观点；才有可能消化和积累那些围绕某一主题而展开的语言现象和语言材料，才能充分发挥他们的能动性、自主性和创造性。要保证学生的主体地位，教师要发挥好指导作用，组织好课内各种活动，帮助学生形成良好的学习习惯和培养自主能力，充分调动学生参加课堂活动的积极性。“授之以鱼不如授之以渔”教师交给学生的应是一把打开宝库的钥匙，让学生在活动中、实践中获取知识。教师在整个教学过程中的角色应是一个策划者和帮助者，教师和学生应该互动。而师生情感的交流是师生关系的纽带，教师对学生要有发自内心的赞赏和关注。
关键词：英语教学；师生互动；情感交流
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-082-01
随着英语课堂教学模式的不断改进，教学方式的不断创新，情感因素在英语教学方法中的重要性越来越凸显出来。广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面。而狭义的情感也就是体现在课堂教学中的情感是指学生在学习活动中所表现出来的对学习的积极和消极情绪。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。不应像以前那样机械地、单向地传授，而是要保证学生的主体地位，即促进学生在教师的指导下主动学习，把以教为中心转化为以学为中心。
英语课堂教学过程中师生双方情感交流是多侧面的、多层面的。因此，师生情感交流所发挥的作用会因教学目标、教学风格和教学环境等诸多因素的不同而变化着。当然，并不是说，这种情感交流是难以达到的。如果我们老师能注意到以下几点，就能使其达到最佳效果。
—、师生互动，充分调动学生的积极性
师生互动，可以分为老师和学生之间的活动和学生相互间的活动。最常见的是教师提问，学生紧随，围绕话题展开思考。如我在教牛津英语9A 第一单元Reading部分的What is your star sign?时，就设计了一个小互动。这部分内容是有关星座和人的性格的，我就用“What are you like？”这个句型来提问，然后让学生回答。由他们学过的kind，helpful等慢慢引申出去带出energetic，patient, modest等生词，并让学生做一项调查，去了解自己的同桌或朋友的性格，用句型 “He/She is ”来做口头汇报。学生在活动中反复接触新的单词，轻松地学会了使用这个知识点。然后让学生自由阅读课文，并自己设计问题。再让学生分为AB两部分，先让A作为记者提出问题，B回答。最后A向全部同学汇报，其他同学作补充和评价。这样就让学生全部动起来，师生共同参与、相互交流，提供学生言语实践机会，培养他们敢说英语、习惯和敢于运用英语与人交流思想、交流情感的勇气和信心，帮助学生掌握英语并达到交际的目的。在这里，我灵活机动的指导是突出学生主体地位的保证。学生在活动中的角色互换是促使全体学生积极参与的关键。
二、以学为本，培养学生的能力
现代教育主张学生在教师启发引导下进行自主认识活动和实践活动。教学过程中要以学生为中心，让学生全面参与，尽可能多为学生创造独立思考的机会。教师要精心设计问题，不能就事论事，也不能无限提高，只求难度，要留有余地，要尽可能满足不同层次的学生。既要有思考的空间，还要分散难点，让学生有思考的兴趣。
例如，我在教牛津英语7B 第三单元“Finding your way”这一课中的句型 “Take the second turning on the right.”和 “Turn right at the second turning.”时，我没有简单地给学生讲解这个句型的构成，而是创设一种情境，让学生自然而然地领悟这两个句型的用法。我告诉学生，我们教室内的座位安排就是现成的路。“横竖”交界处就自然形成了 “turning”。于是在课堂上，我就先告诉学生这里的“过道”就是“street”，“过道” 交叉的地方就是“turning”。然后我就文中的“Take the second turning on the right.”这句话，给我的学生进行现场演示：该如何走这个路线。学生的兴趣立刻被调动起来，有的同学为了看清楚，甚至从位置上走出来，盯着我看，看我是怎么把这个现实中的“街道”给搬到课堂里来的。在我演示结束后，我就把课文中的例句，变成“Take the first turning on the left”、“Take the third turning on the right”以及它的同义结构“Turn left at the first turning”、“Turn right at the second turning”。这些句型，都是我发出指令，学生们按照我的指令，在教室里的“街道”上完成行走路线的。这样强调了学生的自主发展，自我探求，自我变化，教师不再扮演现成知识的传授者，而成为问题的引导者和学生的学习伙伴。教师要根据学生的学习特点认真制定适当的教学目标，及时了解学生存在的困惑，有针对性地点拨指导或督促。
三、情感交流，融洽师生关系，促进学生学习
教学过程中，学生犯错是在所难免的。在这个时候，教师应该以鼓励为主。学生需要的是信心，不要把他们变成一个失败者。在他们回答过程中出现的错误，不能有错必纠，打击他们的自尊心。但也不能置之不理，听其自然，要以合适的方式提出来。
如在问“How long has he been here？”时，有个学生回答道“He has been here three years ago”。 我大声说“Good! He has been here since three years ago”。只要在“since”上加重语气，学生就知道他的错处，不用特意指出来。在得到肯定以后，学生会得到满足感，产生对学英语的兴趣，不怕犯错，产生敢于发言，敢于求异的良好心理。让学生有主动探索知识的欲望，这就是教育的目标。在教学中，要时刻关注和体谅学生的情感。
在以学生为中心的课堂教学中，学生才有机会积极参加活动，表达自己的观点；才有可能消化和积累那些围绕某一主题而展开的语言现象和语言材料，才能充分发挥他们的能动性、自主性和创造性。要保证学生的主体地位，教师要发挥好指导作用，组织好课内各种活动，帮助学生形成良好的学习习惯和培养自主能力，充分调动学生参加课堂活动的积极性。“授之以鱼不如授之以渔”教师交给学生的应是一把打开宝库的钥匙，让学生在活动中、实践中获取知识。教师在整个教学过程中的角色应是一个策划者和帮助者，教师和学生应该互动。而师生情感的交流是师生关系的纽带，教师对学生要有发自内心的赞赏和关注。