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摘 要： 本文在肯定多媒体教学的同时，结合历史教学分析探讨其发展中的种种失误，并冷静反思，力求寻找对策以促其健康发展，并倡导现代教学手段与传统教学积极因素的完美融合。
关键词： 多媒体 历史教学 失误 对策
随着计算机技术的发展与应用，教育信息技术的发展与应用，教育信息技术更是日新月异。
我们可以大胆预言，以计算机为核心的多媒体必将成为现代教育的重要手段。但是，任何技术从来都是一柄双刃剑，多媒体技术也不例外。结合自己的教学实践和名师的教学观摩，笔者发现相当一部分教师应用多媒体时出现失误。若不及时调整寻找对策，多媒体技术在教学中的优点将在其负面影响的映衬下黯淡无光，甚至对教育教学造成严重后果。
一、多媒体在历史教学中的应用失误
（一）教师主导地位的丧失。
过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以完全代替教师，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。例如，在讲授《鸦片战争》时，图片和视频的轮换演示，士兵的呐喊和隆隆的炮声弥漫课堂，虽然生动、直观形象，再现了历史场景，但是教师只是作为操作者，对于文章内容剖析不够，讲解不深。这样运用多媒体教学效果很不理想，最终只是由原来的“人灌”转变为现在的“机灌”。教师的主导地位在计算机多媒体的喧哗声中丧失了。
（二）学生主体地位的忽略。
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。学生的主体地位是通过教师的诱发引导实现的。但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析能力、解决问题的能力，传统的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而成为了仿佛置身课堂之外的观赏者。学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。心理学家罗杰斯指出不应该把学生看成是知识的被动接受者，而应把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在历史教学活动中也不例外，学生应该充分发挥自己的主体作用。可以说没有学生的积极参与，课堂教学就不可能取得高效率。
（三）教学内容边缘化。
课件是多媒体教学的核心部分，其设计的好坏直接影响到课堂教学的效果好坏，由教学目的决定的教学内容依然是课件的核心。但有的教师不注重教学目的，只是把屏幕当成电子黑板，课件中常常导入大量的图片和视频，而没有真正的实质内容；有的教师往往热衷于追求多媒体现实效果，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉；还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辨。这样，教学形式便成为教学的核心，教学内容被边缘化，“形式大于内容”。
（四）教学手段目的化
素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，进而一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。虽然多媒体是教学的现代化手段，但也只是手段而已。多媒体这一手段的目的化，从根本上背离了教学手段现代化的初衷。
二、在历史教学中应用多媒体的对策
以上失误在我们的教学中或多或少地存在着。提出问题不是为了批判，而是为了更好地解决问题，促其健康迅速发展。以下是笔者对此的一些不成熟反思：
（一）把握辅助性。
多媒体应用于历史教学尽管能优化教学过程，使其锦上添花，但却不能完全替代。因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程，而传统的教学方式因其科学性和合理性而延续了好几千年，传统教学中的人与人间面对面的心理交流是程序化多媒体教学所无法取代的，使用不当，新的教学模式就会步入新的误区。教师应正确认识多媒体在教学中的应用的辅助地位，处理好多媒体教学“辅什么”和“怎么辅”的问题。只有这样才能将传统教学中的优良的教学方法和现代教学手段有机地结合起来，使课堂教学更加完美。
（二）提高时效性。
多媒体辅助教学的最高境界，是通过编制使用有效的课件，辅助教学过程；促进教学过程的优化。在课件编制中多利用声、光、电、动画等配以不同色彩，增添画面的可视性，创设教学情境，改善教学环境。但如果课件画面设计过于花哨、华丽，势必分散学生学习的注意力，使学生留恋于花哨的画面之间，忽视应掌握的历史知识。因此，在编制或应用多媒体教学课件时应注重做到精选精用，体现实效性原则，促进教学过程中的整体优化。
（三）分清主次，充实内容。
诚然，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但仅有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图像的处理上要简洁，大量的讲解和分析让教师去完成。另外，还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容一致，布局要合理。总之，对于课件的设计，我们不能仅仅停留在外表，而要有明确的目的和实质的内容。
（四）踏踏实实，融合传统。
多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学手段和媒体。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，笔者认为在历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与多媒体有机结合起来。如教师生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。教师的语言、感情及人格魅力对学生的潜移默化更是多媒体所取代不了的。
多媒体教学手段是新生事物，在其发展过程中出现失误在所难免，关键是我们要对失误认真分析，积极寻找对策，而不应该因其优点对发展中的失误视而不见，更不能因其发展中的失误而加大贬低。只要相关的教育工作者沉着冷静，积极推进，融合传统，开拓创新，以计算机为核心的多媒体技术必将给教育教学带来一场影响深远的革命。
关键词： 多媒体 历史教学 失误 对策
随着计算机技术的发展与应用，教育信息技术的发展与应用，教育信息技术更是日新月异。
我们可以大胆预言，以计算机为核心的多媒体必将成为现代教育的重要手段。但是，任何技术从来都是一柄双刃剑，多媒体技术也不例外。结合自己的教学实践和名师的教学观摩，笔者发现相当一部分教师应用多媒体时出现失误。若不及时调整寻找对策，多媒体技术在教学中的优点将在其负面影响的映衬下黯淡无光，甚至对教育教学造成严重后果。
一、多媒体在历史教学中的应用失误
（一）教师主导地位的丧失。
过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以完全代替教师，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。例如，在讲授《鸦片战争》时，图片和视频的轮换演示，士兵的呐喊和隆隆的炮声弥漫课堂，虽然生动、直观形象，再现了历史场景，但是教师只是作为操作者，对于文章内容剖析不够，讲解不深。这样运用多媒体教学效果很不理想，最终只是由原来的“人灌”转变为现在的“机灌”。教师的主导地位在计算机多媒体的喧哗声中丧失了。
（二）学生主体地位的忽略。
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。学生的主体地位是通过教师的诱发引导实现的。但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析能力、解决问题的能力，传统的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而成为了仿佛置身课堂之外的观赏者。学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。心理学家罗杰斯指出不应该把学生看成是知识的被动接受者，而应把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在历史教学活动中也不例外，学生应该充分发挥自己的主体作用。可以说没有学生的积极参与，课堂教学就不可能取得高效率。
（三）教学内容边缘化。
课件是多媒体教学的核心部分，其设计的好坏直接影响到课堂教学的效果好坏，由教学目的决定的教学内容依然是课件的核心。但有的教师不注重教学目的，只是把屏幕当成电子黑板，课件中常常导入大量的图片和视频，而没有真正的实质内容；有的教师往往热衷于追求多媒体现实效果，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉；还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辨。这样，教学形式便成为教学的核心，教学内容被边缘化，“形式大于内容”。
（四）教学手段目的化
素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，进而一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。虽然多媒体是教学的现代化手段，但也只是手段而已。多媒体这一手段的目的化，从根本上背离了教学手段现代化的初衷。
二、在历史教学中应用多媒体的对策
以上失误在我们的教学中或多或少地存在着。提出问题不是为了批判，而是为了更好地解决问题，促其健康迅速发展。以下是笔者对此的一些不成熟反思：
（一）把握辅助性。
多媒体应用于历史教学尽管能优化教学过程，使其锦上添花，但却不能完全替代。因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程，而传统的教学方式因其科学性和合理性而延续了好几千年，传统教学中的人与人间面对面的心理交流是程序化多媒体教学所无法取代的，使用不当，新的教学模式就会步入新的误区。教师应正确认识多媒体在教学中的应用的辅助地位，处理好多媒体教学“辅什么”和“怎么辅”的问题。只有这样才能将传统教学中的优良的教学方法和现代教学手段有机地结合起来，使课堂教学更加完美。
（二）提高时效性。
多媒体辅助教学的最高境界，是通过编制使用有效的课件，辅助教学过程；促进教学过程的优化。在课件编制中多利用声、光、电、动画等配以不同色彩，增添画面的可视性，创设教学情境，改善教学环境。但如果课件画面设计过于花哨、华丽，势必分散学生学习的注意力，使学生留恋于花哨的画面之间，忽视应掌握的历史知识。因此，在编制或应用多媒体教学课件时应注重做到精选精用，体现实效性原则，促进教学过程中的整体优化。
（三）分清主次，充实内容。
诚然，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但仅有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图像的处理上要简洁，大量的讲解和分析让教师去完成。另外，还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容一致，布局要合理。总之，对于课件的设计，我们不能仅仅停留在外表，而要有明确的目的和实质的内容。
（四）踏踏实实，融合传统。
多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学手段和媒体。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，笔者认为在历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与多媒体有机结合起来。如教师生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。教师的语言、感情及人格魅力对学生的潜移默化更是多媒体所取代不了的。
多媒体教学手段是新生事物，在其发展过程中出现失误在所难免，关键是我们要对失误认真分析，积极寻找对策，而不应该因其优点对发展中的失误视而不见，更不能因其发展中的失误而加大贬低。只要相关的教育工作者沉着冷静，积极推进，融合传统，开拓创新，以计算机为核心的多媒体技术必将给教育教学带来一场影响深远的革命。