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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）07-000-03
摘要2007年，国务院总理温家宝在十届全国人大五次会议上作《政府工作报告》中提到，要在教育部直属的6所师范院校实行师范生免费教育，建立相应的制度。同时，由教育部、财政部、中央编办、人事部制定的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法试行》中规定“免费师范生一般回到生源所在地省份中小学任教。有关省级政府要统筹规划，做好接收免费师范毕业生的各项工作，确保每一位到中小学校任教的免费师范毕业生有编有岗。”在市场经濟自主择业和高校普遍收费以及当前巨大的就业压力的情况下，这一政策就是给免费师范生发了“就业绿卡”，使学生有一种进入“保险箱”的感觉。从历史的经验来看，这“绿卡”会导致一部分师范生产生在校学习不认真、混日子、等待分配等一些“怠学”心理和行为现象。本文对“怠学”现象进行释义，并对免费师范生产生“怠学”现象的原因进行分析，进而提出如何避免出现这样不利于培养符合现实需要的师范生的行为的对策。
关键词免费师范生“怠学”现象
一、“怠学”现象释义
所谓怠学，既有懈怠之意，也有怠慢之意。“怠学”（Indolent-learning）心理最早是1955年美国心理学家凯利在其撰写的《个人建构心理学》中提出的，其大意是：人们在建构知识的时候，难免会有消极怠工、得过且过，不求甚解的倾向，这种行动表象所对应的心理状态称之为怠学心理。后来，1972年皮亚杰在《发生认知论原理》一书中提出：“怠学”心理的可塑性较大，具有摇摆性和不定型性。
免费师范生的“怠学”现象主要表现在：学习动力不足，学习不认真；奋斗目标不明确，学习兴趣不浓；得过且过，等待分配；考试“60分万岁”心理，处于被动学习状态等一些满足于现状的表现特征。这和高校其他师范生面临就业压力而出现的学习倦怠现象有着本质的区别。
二、研究免费师范生“怠学”现象的意义
免费师范生政策旨在培养优秀的教师，未来的教育家。然而部分免费师范生出现的“怠学”现象不利于整体免费师范生的成长，不利于政策的实效产生。虽然这样的学生只是少数，却也是值得关注的问题。“怠学”也会影响他们在校期间知识和能力的获得。大学是免费师范生学习成长生活的主要场所，学生的绝大多数学习活动是在教师的组织指导下进行的，“怠学”心理可以得到很大程度的矫正。如果学习者产生了怠学心理又没得到及时调整与矫正，可能会导致厌学，最后发展成为更为严重的弃学心理，这可能会导致教育资源的浪费，影响免费师范生的培养质量。对于刚进大学校园的免费师范生来说，思想状况起伏很大，为了防止部分免费师范生厌学及弃学现象的产生，我们必须及时了解学生的怠学心理，及时发现部分学生的“怠学”现象，及时采取应对措施。本文从理论角度分析免费师范教育政策培养环节中部分学生出现的“怠学”现象问题与解决措施，为有关部门制定相应措施提供参考建议。
三、分析免费师范生“怠学”现象的原因
师范生免费教育政策的出台是及时的、必要的，意义重大的，但政策尚处于试行阶段，部分免费师范生会出现“怠学”现象，究其原因错综复杂，但总的来说，有以下几方面：
（一）社会环境因素的影响
在高速发展的信息时代，与计划经济时代的精英教育相比，高等教育进入大众化阶段。在市场经济、自主择业的大环境中，教育的大环境也发生了根本性的转变。社会生活中的一些不良的思想意识及价值观和道德取向对学生的思想意识产生了消极的影响。有些学生认为，无论怎样“混”，无论学习成绩怎么好，也要去农村，这种心态以及去基层的固定思维，固定想法严重影响了学生的学习积极性。
从人文环境上看，师范生免费教育制度所试点的部属师范院校集中了优质的教育资源，办学实力雄厚，其培养的学生从生源到就业都要优于一般院校。这些院校里的非免费师范生毕业后可以选择留在城市工作，而且往往会得到较为满意的工作。与这些同校的非免费师范生相比，免费师范生自然也会有落差感，也会引起其心态的不平衡。一些免费师范生就产生了低人一等的自卑的心理，影响了他们进校后的情绪，削弱了他们参加各种活动的积极性和学习热情。
从地理环境上看，所试点的部属师范院校，都位于经济、文化比较发达的城市，可选择与发展的机遇也较多。因此，一些免费师范生认为自己毕业后要去的工作地点是偏远地区、贫困地区，尤其是今后基层中小学还要面临办学条件差、师资短缺等窘境，与现在目睹的大城市的繁华、高水平的办学条件等形成了鲜明的对比。于是，有一些免费师范生产生巨大落差感，挫败感，失去了斗志与激情。
（二）学校因素的影响
免费师范生出现“怠学”现象也与教师教育教学的质量有关。有关文献研究显示：免费师范生对教师上课质量的满意度不高，突出表现在：教师照本宣科、教学方法单一、教学内容枯燥、专业知识陈旧、理论与实践结合不够等等。高校目前的职称评定是以教师的科研能力为主要标准，在一定程度上抑制了教师在教学上的投入，导致教师平时疏于备课和研究学生的学习兴趣，加上教师在理论方面钻研得比较多，讲授的内容大多理论性太强，内容深，提不起学生的兴趣。影响了学生的学习积极性，加之就业有保障，最终产生了“怠学”现象。
另外，各个高校对政策的实施细则的制定和落实情况也是影响学生的思想状况的重要因素。据有关调查发现，学校针对师范生开展的活动太多太频繁，使学生感觉每天都在围着活动转。另外，校方在免费师范生培养中的课程设置情况以及激励机制、淘汰机制的制度安排，也会对学生起到巨大的影响，并影响到了免费师范生新生的心态。在一项对免费师范生课程满意度的调查中：免费师范生群体对学校课程规划满意度低；对免费师范生课程体系中不满意度高达一半。这些均影响到免费师范生的学习兴趣，学习激情与学习主动性。
（三）学生自身方面的因素
一是缺乏学习动机。从入学动机来看，据有关文献显示，从入学动机层面来看，一方面免费师范生政策中“免费”的因素起着非常重要的作用。另一方面，新入学的免费师范生多数不是“为教而读”，而是“为学而读”，即不是为了成为一名优秀教师、优秀教育家而读免费师范，而是为了能够有上大学的机会，能够接受大学教育而读。免费师范生在校享受两免一补政策，就业有保障，产生“学习期间不愁吃住，毕业不愁找工作”的思想。很多关于免费师范生的调查也证明，免费师范生较非师范生学习积极性较低；首届免费师范生整体的不及格率要高于上届非免费师范生。另外，对于来自农村的学生来说，从比较落后的家乡来到这些繁华的都市，相对比于自己以往的生活来说，现在的生活或许才是他们在高中努力学习所希望将来能够得到的。然而现实是毕业后他们并不能走出农村，留在大城市，却仍旧要回到家乡，因此，种种无奈和不甘令他们的学习状态多少会受到影响。
二是适应性不强。大学管理相对于高中是松散的，学生自由支配时间比较多，部分学生不能适应新的学习方式和生活方式，职业定向也使他们对前途没有什么更高的追求，也没有成就感，心里觉得学的再好也还是要去中小学从事教师这个职业，然而农村教师的现状并不是那么具有吸引力。而且，大学生学习上存在一定程度的惰性，部分学生会受这部分同学的影响，逐渐养成逃课的习惯，情绪低落，一直消沉，缺乏学习积极性和目标性，“怠学”现象自然产生。还有学生对自己的所学专业以后如何在中小学应用，很是迷茫，比如，心理学，学前教育等一些不适合基层社会需要的专业，从而对所学专业失去兴趣。部分学生认为毕业后会有工作保障，因而放松了对自己的要求。有调查显示：与非师范生对比，出现2007级免费师范生成绩呈现“优秀率下降，及格率上升”的趋势。
四、解决免费师范生“怠学”问题的对策
要想解决部分免费师范生“怠学”现象的问题，应抓好以下几个方面：
（一）针对免费师范生的思想现状，思想政治教育的内容主要集中方面
1.认清社会环境，进行形势教育，纠正学生的认识偏差
大学生基本形成自己的社会价值观，具有一定的认知和判断能力，我们无法控制他们的思想，也无法改变社会的消极因素带给他们的影响，但我们可以引导学生正确认识社会环境，消除急功近利的思想，抵制腐朽的道德观、金钱观，提高学生的誘惑力，对其进行形势教育。引导学生正确理解国家的政策、方针，看到国家当前的整体状况以及发展趋势，运用马克思主义的观点和方法辩证的看待问题，明确自身的任务和责任，增强责任感和事业心。对于免费师范生而言，就是要让其充分认识到当前的国际、国内大势，以及国家实行免费师范教育的目的、意义和对自身发展的重大影响。
2.加强免费师范生的职业引导和信念教育，调整免费师范生观念意识
从相关研究中的入学动机调查来看，尽快的使免费师范生确立正确的学习动机，调整好心理状态，激发学习热情，这是指导免费师范生走向成才的第一环节。此外，意识和责任的教育也非常重要。具体措施可以通过职业理想教育的内容指导师范生自我审视、了解教师职业的内涵、了解基础教育的现状，把师范生所选择的职业的存在意义与社会需求联系起来、职业道德教育，以及采用引导法、针对年级性差异，因材施教法、宣传法等职业理想教育的方法，使免费师范生对自身、对教师这个职业、以及社会对他们即将要从事的职业的要求都有深刻的认识，并能很好的理解职业理想教育的目的以及意义以此来指导免费师范生制定职业生涯规划，并促进其产生职业认同感和很强的社会责任感，以此使他们有更加稳定的心理去艰苦的地区从事基础教育工作，坚定其服务基础教育系统的思想。另外，利用校友资源载体进行教育。校友资源尤指校友中在各个领域取得一定成就、产生一定影响的人士。这些校友是教育在校学生最具说服力的老师。通过开展校友的相关主题讲座、论坛以及其他交流方式，把成功校友的亲身经验传播给广大在校学生。比如华中师范大学的汪金权精神。
（二）完善免费师范生制度的“准入”和“退出”机制
免费师范教育的目标是培养一批优秀的教育家。组织考核的形式上，除了笔试考查以外，还可以增加面试环节。招收那些认同教师职业、确认自己有教育教学专业发展潜能、愿意终身从事教育工作的人，避免招收那些将接受免费师范教育当作跳板或身心条件不适合当教师的人。免费师范生现行政策是非免费师范生到校后可以申请转人免费师范生行列，而免费师范生却不可以转人非免费师范生行列。即使退还免费并全额缴纳违约金也不行。这使部分由于填报高考志愿不了解具体政策而错报的同学，对此不甚理解，出现学习不认真，不积极，不主动，应付学业的现象。多位教育界人士，曾反复建言：希望有关部门调整免费生政策，完善退出机制，尊重学生的选择权，比如在大学一年级之后由学生提出申请，中途可选择退出。由于国家对免费师范生实行确保“有编有岗”的兜底政策，导致部分免费师范生学习积极性不高，也即是，最终会出现“不合格人才”，对这些人如何处理也是亟待解决的问题。是让其退还所有大学费用退出免费师范生队伍还是继续按照入学签署的协议被统筹分配为基础教育服务。
（三）实施有效的考核监督机制，奖优罚劣
在师范生免费教育背景下，由于不管如何，不管学的好坏，毕业均可以有份有编制的岗位，使部分学生有学与不学一个样的心态。要坚决扭转这种学好学差一个样的被动局面，完善各种约束与激励措施的问题，切实引导、激活、激励等有效措施推动学习兴趣与动力。引入竞争机制，推行“优胜劣汰”，通过考核、排名、批准、表扬、奖励，通报等方式对部分出现“怠学”现象的学生进行严加管理，坚决杜绝学生对学习的懈怠和倦怠心理。保障师范生能在“约束”中更优秀，在“激励”中更奋进。保证优秀的学生进入大学后仍然继续努力学习，四年之后成长为优秀的师范毕业生。对于免费师范生毕业生要有一定的“淘汰率”，对于那些不学无术、贪玩厌学、蒙混过关的免费师范生，绝对不能让他们轻而易举的拿到大学毕业文凭，进入教学岗位，用这种适当的压力来提高他们的学习动力，使他们不敢对学习“怠慢”。
（四）提高教师的综合素质，找准学生的兴趣点，激发学生学习动机，建立良好的师生关系
由于动机对一个人的内心和行为具有凝聚、指向、激发作用，可以维持个体内心信念，提供行动动力，推动个体产生某种活动，并将行为指向一定对象或目标，学习动机支配了学生的学习行为，说明了学生是否想要学习、乐意学习什么和学习的努力程度。而大学教师的思想境界、理想追求、世界观、人生观、价值观、言行举止，无不对学生起着耳濡目染、潜移默化的直接影响和作用，教师的一举一动起着巨大的精神力量。因此教师只有不断的学习、不断的自我完善，提高自身的素质，才能满足学生的要求。师生交往过程中，教师要以遵纪守时、勤学善思、严谨求实、和蔼可亲、民主平等等优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。教师只有热爱教育，热爱学生，用教师的人格魅力，投入情感教育，才能在学生面前树立起高大的形象，才能激起学生的向师热情，从而克服学生的怠学心理。
（五）加强免费师范生政策宣传力度
在高中学校，在高考填报志愿时，教育部门和学校、社会舆论通过新闻媒体、校园广播、宣传会等方式十分明确地告诉考生免费师范生的具体政策，并对政策进行解读，以及对学生，家长的疑问进行解答；告诉考生免费师范生严厉的赔偿政策，以及他们所享有的权利和应履行的义务，让其能获得充分的信息，从而更理性的选择。根据自己的爱好和兴趣选择自己感兴趣的专业，以便更好的发挥主观能动性，全身心的投入学习生活，避免入学后发现政策和原来自己所了解的不一致，因此而产生的挫败感，从而避免“怠学”心理，“怠学”现象。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)[OL].http: //www. moe.edu. cn/edoas/website18/03/info34003.htm.
[2] 丁超.高校免费师范生新生思想特点及教育对策研究[D].上海:华东师范大学硕士论文.2009.
[3] 王铃枝.师范生免费政策背景下体育教育专业人才培养的保障措施研究[D].湖北:华中师范大学.2009.
[4] 谭涛,李良,蒙菊花.完善师范生免费教育政策的对策研究[J].世界教育信息.2008(6).
[5] 巩嫒丽,张奎,孙倩.关于师范生免费教育政策之意向的调查[J].高等函授学报.2008(7).
[6] 免费师范生的学风研究——以华中师范大学为个案[J].高等函授学报.2009(4).
[7] 鲁克亮,刘琼芳.西南大学首届免费师范生学习生活状况调查研究[J].中国成人教育.2009(1).
[8] 刘宵,等.免费师范生政策实施中的问题与对策研究[J].现代教育科学.2009(6).
摘要2007年，国务院总理温家宝在十届全国人大五次会议上作《政府工作报告》中提到，要在教育部直属的6所师范院校实行师范生免费教育，建立相应的制度。同时，由教育部、财政部、中央编办、人事部制定的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法试行》中规定“免费师范生一般回到生源所在地省份中小学任教。有关省级政府要统筹规划，做好接收免费师范毕业生的各项工作，确保每一位到中小学校任教的免费师范毕业生有编有岗。”在市场经濟自主择业和高校普遍收费以及当前巨大的就业压力的情况下，这一政策就是给免费师范生发了“就业绿卡”，使学生有一种进入“保险箱”的感觉。从历史的经验来看，这“绿卡”会导致一部分师范生产生在校学习不认真、混日子、等待分配等一些“怠学”心理和行为现象。本文对“怠学”现象进行释义，并对免费师范生产生“怠学”现象的原因进行分析，进而提出如何避免出现这样不利于培养符合现实需要的师范生的行为的对策。
关键词免费师范生“怠学”现象
一、“怠学”现象释义
所谓怠学，既有懈怠之意，也有怠慢之意。“怠学”（Indolent-learning）心理最早是1955年美国心理学家凯利在其撰写的《个人建构心理学》中提出的，其大意是：人们在建构知识的时候，难免会有消极怠工、得过且过，不求甚解的倾向，这种行动表象所对应的心理状态称之为怠学心理。后来，1972年皮亚杰在《发生认知论原理》一书中提出：“怠学”心理的可塑性较大，具有摇摆性和不定型性。
免费师范生的“怠学”现象主要表现在：学习动力不足，学习不认真；奋斗目标不明确，学习兴趣不浓；得过且过，等待分配；考试“60分万岁”心理，处于被动学习状态等一些满足于现状的表现特征。这和高校其他师范生面临就业压力而出现的学习倦怠现象有着本质的区别。
二、研究免费师范生“怠学”现象的意义
免费师范生政策旨在培养优秀的教师，未来的教育家。然而部分免费师范生出现的“怠学”现象不利于整体免费师范生的成长，不利于政策的实效产生。虽然这样的学生只是少数，却也是值得关注的问题。“怠学”也会影响他们在校期间知识和能力的获得。大学是免费师范生学习成长生活的主要场所，学生的绝大多数学习活动是在教师的组织指导下进行的，“怠学”心理可以得到很大程度的矫正。如果学习者产生了怠学心理又没得到及时调整与矫正，可能会导致厌学，最后发展成为更为严重的弃学心理，这可能会导致教育资源的浪费，影响免费师范生的培养质量。对于刚进大学校园的免费师范生来说，思想状况起伏很大，为了防止部分免费师范生厌学及弃学现象的产生，我们必须及时了解学生的怠学心理，及时发现部分学生的“怠学”现象，及时采取应对措施。本文从理论角度分析免费师范教育政策培养环节中部分学生出现的“怠学”现象问题与解决措施，为有关部门制定相应措施提供参考建议。
三、分析免费师范生“怠学”现象的原因
师范生免费教育政策的出台是及时的、必要的，意义重大的，但政策尚处于试行阶段，部分免费师范生会出现“怠学”现象，究其原因错综复杂，但总的来说，有以下几方面：
（一）社会环境因素的影响
在高速发展的信息时代，与计划经济时代的精英教育相比，高等教育进入大众化阶段。在市场经济、自主择业的大环境中，教育的大环境也发生了根本性的转变。社会生活中的一些不良的思想意识及价值观和道德取向对学生的思想意识产生了消极的影响。有些学生认为，无论怎样“混”，无论学习成绩怎么好，也要去农村，这种心态以及去基层的固定思维，固定想法严重影响了学生的学习积极性。
从人文环境上看，师范生免费教育制度所试点的部属师范院校集中了优质的教育资源，办学实力雄厚，其培养的学生从生源到就业都要优于一般院校。这些院校里的非免费师范生毕业后可以选择留在城市工作，而且往往会得到较为满意的工作。与这些同校的非免费师范生相比，免费师范生自然也会有落差感，也会引起其心态的不平衡。一些免费师范生就产生了低人一等的自卑的心理，影响了他们进校后的情绪，削弱了他们参加各种活动的积极性和学习热情。
从地理环境上看，所试点的部属师范院校，都位于经济、文化比较发达的城市，可选择与发展的机遇也较多。因此，一些免费师范生认为自己毕业后要去的工作地点是偏远地区、贫困地区，尤其是今后基层中小学还要面临办学条件差、师资短缺等窘境，与现在目睹的大城市的繁华、高水平的办学条件等形成了鲜明的对比。于是，有一些免费师范生产生巨大落差感，挫败感，失去了斗志与激情。
（二）学校因素的影响
免费师范生出现“怠学”现象也与教师教育教学的质量有关。有关文献研究显示：免费师范生对教师上课质量的满意度不高，突出表现在：教师照本宣科、教学方法单一、教学内容枯燥、专业知识陈旧、理论与实践结合不够等等。高校目前的职称评定是以教师的科研能力为主要标准，在一定程度上抑制了教师在教学上的投入，导致教师平时疏于备课和研究学生的学习兴趣，加上教师在理论方面钻研得比较多，讲授的内容大多理论性太强，内容深，提不起学生的兴趣。影响了学生的学习积极性，加之就业有保障，最终产生了“怠学”现象。
另外，各个高校对政策的实施细则的制定和落实情况也是影响学生的思想状况的重要因素。据有关调查发现，学校针对师范生开展的活动太多太频繁，使学生感觉每天都在围着活动转。另外，校方在免费师范生培养中的课程设置情况以及激励机制、淘汰机制的制度安排，也会对学生起到巨大的影响，并影响到了免费师范生新生的心态。在一项对免费师范生课程满意度的调查中：免费师范生群体对学校课程规划满意度低；对免费师范生课程体系中不满意度高达一半。这些均影响到免费师范生的学习兴趣，学习激情与学习主动性。
（三）学生自身方面的因素
一是缺乏学习动机。从入学动机来看，据有关文献显示，从入学动机层面来看，一方面免费师范生政策中“免费”的因素起着非常重要的作用。另一方面，新入学的免费师范生多数不是“为教而读”，而是“为学而读”，即不是为了成为一名优秀教师、优秀教育家而读免费师范，而是为了能够有上大学的机会，能够接受大学教育而读。免费师范生在校享受两免一补政策，就业有保障，产生“学习期间不愁吃住，毕业不愁找工作”的思想。很多关于免费师范生的调查也证明，免费师范生较非师范生学习积极性较低；首届免费师范生整体的不及格率要高于上届非免费师范生。另外，对于来自农村的学生来说，从比较落后的家乡来到这些繁华的都市，相对比于自己以往的生活来说，现在的生活或许才是他们在高中努力学习所希望将来能够得到的。然而现实是毕业后他们并不能走出农村，留在大城市，却仍旧要回到家乡，因此，种种无奈和不甘令他们的学习状态多少会受到影响。
二是适应性不强。大学管理相对于高中是松散的，学生自由支配时间比较多，部分学生不能适应新的学习方式和生活方式，职业定向也使他们对前途没有什么更高的追求，也没有成就感，心里觉得学的再好也还是要去中小学从事教师这个职业，然而农村教师的现状并不是那么具有吸引力。而且，大学生学习上存在一定程度的惰性，部分学生会受这部分同学的影响，逐渐养成逃课的习惯，情绪低落，一直消沉，缺乏学习积极性和目标性，“怠学”现象自然产生。还有学生对自己的所学专业以后如何在中小学应用，很是迷茫，比如，心理学，学前教育等一些不适合基层社会需要的专业，从而对所学专业失去兴趣。部分学生认为毕业后会有工作保障，因而放松了对自己的要求。有调查显示：与非师范生对比，出现2007级免费师范生成绩呈现“优秀率下降，及格率上升”的趋势。
四、解决免费师范生“怠学”问题的对策
要想解决部分免费师范生“怠学”现象的问题，应抓好以下几个方面：
（一）针对免费师范生的思想现状，思想政治教育的内容主要集中方面
1.认清社会环境，进行形势教育，纠正学生的认识偏差
大学生基本形成自己的社会价值观，具有一定的认知和判断能力，我们无法控制他们的思想，也无法改变社会的消极因素带给他们的影响，但我们可以引导学生正确认识社会环境，消除急功近利的思想，抵制腐朽的道德观、金钱观，提高学生的誘惑力，对其进行形势教育。引导学生正确理解国家的政策、方针，看到国家当前的整体状况以及发展趋势，运用马克思主义的观点和方法辩证的看待问题，明确自身的任务和责任，增强责任感和事业心。对于免费师范生而言，就是要让其充分认识到当前的国际、国内大势，以及国家实行免费师范教育的目的、意义和对自身发展的重大影响。
2.加强免费师范生的职业引导和信念教育，调整免费师范生观念意识
从相关研究中的入学动机调查来看，尽快的使免费师范生确立正确的学习动机，调整好心理状态，激发学习热情，这是指导免费师范生走向成才的第一环节。此外，意识和责任的教育也非常重要。具体措施可以通过职业理想教育的内容指导师范生自我审视、了解教师职业的内涵、了解基础教育的现状，把师范生所选择的职业的存在意义与社会需求联系起来、职业道德教育，以及采用引导法、针对年级性差异，因材施教法、宣传法等职业理想教育的方法，使免费师范生对自身、对教师这个职业、以及社会对他们即将要从事的职业的要求都有深刻的认识，并能很好的理解职业理想教育的目的以及意义以此来指导免费师范生制定职业生涯规划，并促进其产生职业认同感和很强的社会责任感，以此使他们有更加稳定的心理去艰苦的地区从事基础教育工作，坚定其服务基础教育系统的思想。另外，利用校友资源载体进行教育。校友资源尤指校友中在各个领域取得一定成就、产生一定影响的人士。这些校友是教育在校学生最具说服力的老师。通过开展校友的相关主题讲座、论坛以及其他交流方式，把成功校友的亲身经验传播给广大在校学生。比如华中师范大学的汪金权精神。
（二）完善免费师范生制度的“准入”和“退出”机制
免费师范教育的目标是培养一批优秀的教育家。组织考核的形式上，除了笔试考查以外，还可以增加面试环节。招收那些认同教师职业、确认自己有教育教学专业发展潜能、愿意终身从事教育工作的人，避免招收那些将接受免费师范教育当作跳板或身心条件不适合当教师的人。免费师范生现行政策是非免费师范生到校后可以申请转人免费师范生行列，而免费师范生却不可以转人非免费师范生行列。即使退还免费并全额缴纳违约金也不行。这使部分由于填报高考志愿不了解具体政策而错报的同学，对此不甚理解，出现学习不认真，不积极，不主动，应付学业的现象。多位教育界人士，曾反复建言：希望有关部门调整免费生政策，完善退出机制，尊重学生的选择权，比如在大学一年级之后由学生提出申请，中途可选择退出。由于国家对免费师范生实行确保“有编有岗”的兜底政策，导致部分免费师范生学习积极性不高，也即是，最终会出现“不合格人才”，对这些人如何处理也是亟待解决的问题。是让其退还所有大学费用退出免费师范生队伍还是继续按照入学签署的协议被统筹分配为基础教育服务。
（三）实施有效的考核监督机制，奖优罚劣
在师范生免费教育背景下，由于不管如何，不管学的好坏，毕业均可以有份有编制的岗位，使部分学生有学与不学一个样的心态。要坚决扭转这种学好学差一个样的被动局面，完善各种约束与激励措施的问题，切实引导、激活、激励等有效措施推动学习兴趣与动力。引入竞争机制，推行“优胜劣汰”，通过考核、排名、批准、表扬、奖励，通报等方式对部分出现“怠学”现象的学生进行严加管理，坚决杜绝学生对学习的懈怠和倦怠心理。保障师范生能在“约束”中更优秀，在“激励”中更奋进。保证优秀的学生进入大学后仍然继续努力学习，四年之后成长为优秀的师范毕业生。对于免费师范生毕业生要有一定的“淘汰率”，对于那些不学无术、贪玩厌学、蒙混过关的免费师范生，绝对不能让他们轻而易举的拿到大学毕业文凭，进入教学岗位，用这种适当的压力来提高他们的学习动力，使他们不敢对学习“怠慢”。
（四）提高教师的综合素质，找准学生的兴趣点，激发学生学习动机，建立良好的师生关系
由于动机对一个人的内心和行为具有凝聚、指向、激发作用，可以维持个体内心信念，提供行动动力，推动个体产生某种活动，并将行为指向一定对象或目标，学习动机支配了学生的学习行为，说明了学生是否想要学习、乐意学习什么和学习的努力程度。而大学教师的思想境界、理想追求、世界观、人生观、价值观、言行举止，无不对学生起着耳濡目染、潜移默化的直接影响和作用，教师的一举一动起着巨大的精神力量。因此教师只有不断的学习、不断的自我完善，提高自身的素质，才能满足学生的要求。师生交往过程中，教师要以遵纪守时、勤学善思、严谨求实、和蔼可亲、民主平等等优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。教师只有热爱教育，热爱学生，用教师的人格魅力，投入情感教育，才能在学生面前树立起高大的形象，才能激起学生的向师热情，从而克服学生的怠学心理。
（五）加强免费师范生政策宣传力度
在高中学校，在高考填报志愿时，教育部门和学校、社会舆论通过新闻媒体、校园广播、宣传会等方式十分明确地告诉考生免费师范生的具体政策，并对政策进行解读，以及对学生，家长的疑问进行解答；告诉考生免费师范生严厉的赔偿政策，以及他们所享有的权利和应履行的义务，让其能获得充分的信息，从而更理性的选择。根据自己的爱好和兴趣选择自己感兴趣的专业，以便更好的发挥主观能动性，全身心的投入学习生活，避免入学后发现政策和原来自己所了解的不一致，因此而产生的挫败感，从而避免“怠学”心理，“怠学”现象。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)[OL].http: //www. moe.edu. cn/edoas/website18/03/info34003.htm.
[2] 丁超.高校免费师范生新生思想特点及教育对策研究[D].上海:华东师范大学硕士论文.2009.
[3] 王铃枝.师范生免费政策背景下体育教育专业人才培养的保障措施研究[D].湖北:华中师范大学.2009.
[4] 谭涛,李良,蒙菊花.完善师范生免费教育政策的对策研究[J].世界教育信息.2008(6).
[5] 巩嫒丽,张奎,孙倩.关于师范生免费教育政策之意向的调查[J].高等函授学报.2008(7).
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[7] 鲁克亮,刘琼芳.西南大学首届免费师范生学习生活状况调查研究[J].中国成人教育.2009(1).
[8] 刘宵,等.免费师范生政策实施中的问题与对策研究[J].现代教育科学.2009(6).