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[摘 要]一年级学生生性活泼，对新鲜事物较感兴趣，加之学前阶段学习方法主要是通过游戏进行，因而在教学过程中，教师从活动设计到肢体语言，都应该渗透童趣。教学统编教材一年级上册《明天要远足》一课，在教学设计上，要突出童趣;在教学语言上，要注重趣味;在教学评价上，要强调激趣。
[关键词]统编教材;童趣;兴趣;激趣
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）28-0072-02
兴趣是最好的老师。对于一年级新生而言，语文教学重在激趣，要让学生享受到语文学习的快乐。因而无论是教学内容，还是教学活动，都应遵循儿童的身心发展规律，在童趣上下功夫。统编教材也注意到了这一点，在一年级上册中所选编的课文不仅具有鲜明的时代特征，而且语言优美，感情真挚，充满童趣。以《明天要远足》这首儿童诗为例，不仅读来朗朗上口，而且富有童趣。我们怎样将这童趣传染给学生呢？
一、在教学设计上，突出童趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。而对于一年级新生而言，语文学习最重要的是让学生从中感受到快乐，而不是折磨。这需要教师在教学设计中尽可能地结合学生实际，考虑到他们的情感因素，将童趣巧妙地融入其中。不过这里需要注意的是，针对童趣，不是带个头饰，做做表演，感觉热热闹闹的就是一种乐趣。真正的童趣，需要体现在学习环节上，体现在学习内容上。
对于《明天要远足》这一首儿童诗，在导入阶段，教师没有平铺直叙，而是通过郊游的话题导入：“如果明天不上课，老师带你们出去郊游，你们喜欢吗？”这能有效激发学生的情感共鸣，打开情感话匣，继而让课堂气氛变得活跃。
针对识字教学，也是如此。统编教材在其编排体系中就渗透了多种识字方法，如借助图画、表演，还有想象来识字，等等。对于这一课而言，生字有很多，同样教师也要运用多种识字方法来引导学生识字写字，让识字教学在教得扎实的同时变得有趣。如生字“海”，可以用猜谜语的方法引导学生识字;生字“睡”可以通过演示“垂”与“睡”的动作进行识字;生字“那”可以找座位相对较远的两个学生来演示“这”“那”，从而让学生意识到这是一对反义词;生字“亮”可以通过开灯、关灯进行对比来理解字义，并且组词;词语“什么”可以结合具体实物创设对话情境，即“这是什么”“这是××”，借此理解词语意思，等等。除了集中识字外，还可以分散识字，通过随文识字的方式，让识字与朗读融合，在激发学生兴趣的同时，有效提高课堂教学效率。
还有，针对轻声词的教学，教师可以先出示轻声词，如“什么”“地方”“那么”“时候”等;接着进行范读，学生跟读;然后通过“开火车”朗读、同桌对读等形式进行练读巩固;最后出示句子“那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗”，让学生把轻声词语带入句子中进行练读。总之，方法可以多样，关键是教学环节、内容乃至设计需要结合学生实际，彰显童趣，让课堂充盈着生命的张力。
二、在教学语言上，注重趣味
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调教师要引导学生与文本、作者、编者进行多元对话。而课堂教学活动的组织、师生对话的开始等，都需要通过教学语言来引导。低年级学生生性好动，注意力难以持久，加之学前都是通过游戏来学习，如果教师的教学语言枯燥，缺乏趣味性，极有可能降低学生的学习兴趣，继而影响到课堂教学秩序，乃至课堂教学质量。因而，要让低年级语文课堂充满活力，前提是教师的教学语言要突出趣味性。
一般来说，教学语言要做到声音响亮、发音标准、吐字清楚、语速语调富有节奏。但是要渗透趣味，教师还要注意说话的柔和，要充满真情实感，听来情真意切;注意语言的音律美，让音調富有节奏，听来抑扬顿挫。很多时候，不同声音的音质、声调、语速，还有音量、节奏等，在与学生沟通中都能发挥不同的作用。
针对教学语言，除了注重音量、音质与音速等外在因素外，教师还要注重在内容上下功夫。毕竟要让声音富有磁性，富有感染力，更多的还得依赖于教师自身的天赋，而说话内容却可以通过后天努力去改变。说话内容一方面需要贴近儿童生活，便于他们理解接受;另一方面，需要充分使用儿童化的肢体语言与表情，以体现儿童的天真，并通过富有童趣的儿童语言，激发学生参与的兴趣，营造课堂轻松氛围，提高课堂学习效率。
即便是教师范读，也可以从中渗透趣味。比如，《明天要远足》这一首儿童诗中，出现了三次“唉”的叹声词，如果用同一个声调、同一个语气朗读，必然会让范读变得枯燥无味。对此教师可以变换方式，进行富有童真童趣的朗读，并增加肢体语言，将儿童的天真烂漫流露出来，引导学生将情感融入其中。语文教师，尤其是低年级的语文教师更要注重自身的语言锤炼，力求富有童趣，充满幽默感，以便为创设童趣课堂做铺垫。
三、在教学评价上，强调激趣
对于语文教学而言，每一节课都是不可复制的。很多时候，普通教师与名师的区别，不在于教案预设，而在于适时评价。在一定程度上，教师的评价往往决定着课堂发展的方向，影响着学生情绪的变化。对于低年级学生来说，当他们的兴趣被激发后，如果得不到可持续发展，那么兴趣就有可能消退。而要让课堂充满童趣，前提是教师的评价要善于激趣，用一个手势，一个眼神，或者一句轻声的话语，就能让学生热血沸腾，继而主动积极地参与到课堂学习之中。
具体来说，教师恰当的评价、适度的表扬，不仅可以让课堂充满活力，还能激发学生的兴趣，鼓励学生主动参与到课堂教学中。当学生回答正确时，教师及时的肯定可以让学生产生一种强烈的认同感，一种成功的喜悦感;即便是学生回答有误，教师的婉转批评也能避免学生的尴尬。教学中，教师恰当运用肢体与表情语言进行评价，更能活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，给他们指明方向。如有可能，还可以适度采用夸张的语言进行评价，比如在学生进行自主识字时，教师可以做出夸张的动作，伴以语言：“哇，你好聪明呀！”
当然，教师还可以运用辅助手段进行评价，比如，采用手机拍照的方式对学生进行评价。针对《明天要远足》这一课的朗读，可以组织评选“诗歌大王”的活动，要求学生把儿歌读正确、读通顺、读出情感，做到既不添字、不减字，又不唱读、不拖音。被评选上的“诗歌大王”，教师可以借助手机将其诵读的画面拍摄下来，并发送到班级微信群中，或者发送到学校网站与微信公众号上。这样的评价方式不仅有效激发了学生的读书兴趣，而且巧妙渗透了诵读要求，真正做到了润物无声。
针对这一课的写字环节，教师也可以借助评价来激发学生的学习趣味，渗透方法指导。具体来说，可先指导学生观察生字，认清其在田字格中的位置，接着进行示范，再让学生进行描红临摹。在这之前，教师可以与学生一起诵读写字歌，比如“三个一”，即“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远”，还有“拿起笔，深呼吸。心如水，写字美”“头正、腰直、足安”，等等。通过写字歌来提醒学生注意写字姿势，既激发了他们的学习兴趣，又对其写字习惯进行了培养，一举多得。
总而言之，对于低年级语文学习而言，兴趣比内容更为重要。只要学生有了学习的兴趣，那么将来学好语文也就不是什么难事了。因而在教学中，教师要创设情境，搭建平台，通过多种方式渗透童趣，让学生能在语文学习这一“远足”的过程中激扬生命的张力。
（责编 刘宇帆）
[关键词]统编教材;童趣;兴趣;激趣
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）28-0072-02
兴趣是最好的老师。对于一年级新生而言，语文教学重在激趣，要让学生享受到语文学习的快乐。因而无论是教学内容，还是教学活动，都应遵循儿童的身心发展规律，在童趣上下功夫。统编教材也注意到了这一点，在一年级上册中所选编的课文不仅具有鲜明的时代特征，而且语言优美，感情真挚，充满童趣。以《明天要远足》这首儿童诗为例，不仅读来朗朗上口，而且富有童趣。我们怎样将这童趣传染给学生呢？
一、在教学设计上，突出童趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。而对于一年级新生而言，语文学习最重要的是让学生从中感受到快乐，而不是折磨。这需要教师在教学设计中尽可能地结合学生实际，考虑到他们的情感因素，将童趣巧妙地融入其中。不过这里需要注意的是，针对童趣，不是带个头饰，做做表演，感觉热热闹闹的就是一种乐趣。真正的童趣，需要体现在学习环节上，体现在学习内容上。
对于《明天要远足》这一首儿童诗，在导入阶段，教师没有平铺直叙，而是通过郊游的话题导入：“如果明天不上课，老师带你们出去郊游，你们喜欢吗？”这能有效激发学生的情感共鸣，打开情感话匣，继而让课堂气氛变得活跃。
针对识字教学，也是如此。统编教材在其编排体系中就渗透了多种识字方法，如借助图画、表演，还有想象来识字，等等。对于这一课而言，生字有很多，同样教师也要运用多种识字方法来引导学生识字写字，让识字教学在教得扎实的同时变得有趣。如生字“海”，可以用猜谜语的方法引导学生识字;生字“睡”可以通过演示“垂”与“睡”的动作进行识字;生字“那”可以找座位相对较远的两个学生来演示“这”“那”，从而让学生意识到这是一对反义词;生字“亮”可以通过开灯、关灯进行对比来理解字义，并且组词;词语“什么”可以结合具体实物创设对话情境，即“这是什么”“这是××”，借此理解词语意思，等等。除了集中识字外，还可以分散识字，通过随文识字的方式，让识字与朗读融合，在激发学生兴趣的同时，有效提高课堂教学效率。
还有，针对轻声词的教学，教师可以先出示轻声词，如“什么”“地方”“那么”“时候”等;接着进行范读，学生跟读;然后通过“开火车”朗读、同桌对读等形式进行练读巩固;最后出示句子“那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗”，让学生把轻声词语带入句子中进行练读。总之，方法可以多样，关键是教学环节、内容乃至设计需要结合学生实际，彰显童趣，让课堂充盈着生命的张力。
二、在教学语言上，注重趣味
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调教师要引导学生与文本、作者、编者进行多元对话。而课堂教学活动的组织、师生对话的开始等，都需要通过教学语言来引导。低年级学生生性好动，注意力难以持久，加之学前都是通过游戏来学习，如果教师的教学语言枯燥，缺乏趣味性，极有可能降低学生的学习兴趣，继而影响到课堂教学秩序，乃至课堂教学质量。因而，要让低年级语文课堂充满活力，前提是教师的教学语言要突出趣味性。
一般来说，教学语言要做到声音响亮、发音标准、吐字清楚、语速语调富有节奏。但是要渗透趣味，教师还要注意说话的柔和，要充满真情实感，听来情真意切;注意语言的音律美，让音調富有节奏，听来抑扬顿挫。很多时候，不同声音的音质、声调、语速，还有音量、节奏等，在与学生沟通中都能发挥不同的作用。
针对教学语言，除了注重音量、音质与音速等外在因素外，教师还要注重在内容上下功夫。毕竟要让声音富有磁性，富有感染力，更多的还得依赖于教师自身的天赋，而说话内容却可以通过后天努力去改变。说话内容一方面需要贴近儿童生活，便于他们理解接受;另一方面，需要充分使用儿童化的肢体语言与表情，以体现儿童的天真，并通过富有童趣的儿童语言，激发学生参与的兴趣，营造课堂轻松氛围，提高课堂学习效率。
即便是教师范读，也可以从中渗透趣味。比如，《明天要远足》这一首儿童诗中，出现了三次“唉”的叹声词，如果用同一个声调、同一个语气朗读，必然会让范读变得枯燥无味。对此教师可以变换方式，进行富有童真童趣的朗读，并增加肢体语言，将儿童的天真烂漫流露出来，引导学生将情感融入其中。语文教师，尤其是低年级的语文教师更要注重自身的语言锤炼，力求富有童趣，充满幽默感，以便为创设童趣课堂做铺垫。
三、在教学评价上，强调激趣
对于语文教学而言，每一节课都是不可复制的。很多时候，普通教师与名师的区别，不在于教案预设，而在于适时评价。在一定程度上，教师的评价往往决定着课堂发展的方向，影响着学生情绪的变化。对于低年级学生来说，当他们的兴趣被激发后，如果得不到可持续发展，那么兴趣就有可能消退。而要让课堂充满童趣，前提是教师的评价要善于激趣，用一个手势，一个眼神，或者一句轻声的话语，就能让学生热血沸腾，继而主动积极地参与到课堂学习之中。
具体来说，教师恰当的评价、适度的表扬，不仅可以让课堂充满活力，还能激发学生的兴趣，鼓励学生主动参与到课堂教学中。当学生回答正确时，教师及时的肯定可以让学生产生一种强烈的认同感，一种成功的喜悦感;即便是学生回答有误，教师的婉转批评也能避免学生的尴尬。教学中，教师恰当运用肢体与表情语言进行评价，更能活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，给他们指明方向。如有可能，还可以适度采用夸张的语言进行评价，比如在学生进行自主识字时，教师可以做出夸张的动作，伴以语言：“哇，你好聪明呀！”
当然，教师还可以运用辅助手段进行评价，比如，采用手机拍照的方式对学生进行评价。针对《明天要远足》这一课的朗读，可以组织评选“诗歌大王”的活动，要求学生把儿歌读正确、读通顺、读出情感，做到既不添字、不减字，又不唱读、不拖音。被评选上的“诗歌大王”，教师可以借助手机将其诵读的画面拍摄下来，并发送到班级微信群中，或者发送到学校网站与微信公众号上。这样的评价方式不仅有效激发了学生的读书兴趣，而且巧妙渗透了诵读要求，真正做到了润物无声。
针对这一课的写字环节，教师也可以借助评价来激发学生的学习趣味，渗透方法指导。具体来说，可先指导学生观察生字，认清其在田字格中的位置，接着进行示范，再让学生进行描红临摹。在这之前，教师可以与学生一起诵读写字歌，比如“三个一”，即“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远”，还有“拿起笔，深呼吸。心如水，写字美”“头正、腰直、足安”，等等。通过写字歌来提醒学生注意写字姿势，既激发了他们的学习兴趣，又对其写字习惯进行了培养，一举多得。
总而言之，对于低年级语文学习而言，兴趣比内容更为重要。只要学生有了学习的兴趣，那么将来学好语文也就不是什么难事了。因而在教学中，教师要创设情境，搭建平台，通过多种方式渗透童趣，让学生能在语文学习这一“远足”的过程中激扬生命的张力。
（责编 刘宇帆）