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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0073-01
《南北气温的差异》是新课标人教版初中地理八年级上册第二章第二节《气候多样 季风显著》的第一课时的教学内容。这部分知识和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础，分析判读“等温线图”和“我国温度带的划分图”，掌握我国冬、夏气温的分布特点及成因、一月 0℃等温线的分布位置、主要温度带的分布及其对生产、生活的影响既是本节课的重点，又是难点内容。为了让学生更好地突破难点、掌握重点知识和读图技能，在教学中注意“引导学生学法，重视学习过程”，通过以多媒体为教学辅助手段，教师设计问题，指导学生读图、观察、分析比较，取得了较高的课堂效率。
一、我国气温的分布特点和成因
我国冬、夏气温的分布特点及成因、一月 0℃等温线的分布位置是本节课的重点知识，通过读图获取知识是学生必须学会的学习地理的重要方法和技能，因此在教学设计中，可通过围绕阅读“我国1月平均气温图”设计一系列的学习任务将四者有机结合起来。
因为掌握了“我国1月平均气温图”判读方法，可以迁移到“我国7月平均气温图”的判读，等温线图的判读又可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中，且对判读的结果进行归纳即可得出冬季气温的分布特点和成因，所以“我国1月平均气温图”的判读具有极其重要的意义。因此这一环节必须落在实处。在问题的设计时应力求做到表述清晰、具有可操作性。每一个问题都分别具体指向气温分布的规律、影响因素、特点等，而问题间又呈现递进性。达到让学生在完成任务的过程中体会阅读等温线图的步骤和方法，学会从等温线图中获取有用信息，从而分析解决问题的目的。具体问题和意图如下：
1.阅读1月等温线图中的图例和气温数值，在“我国1月平均气温图”中, 找到0℃等温线，并用彩色笔描出来，目的是运用图例阅读地图，掌握0℃等温线的分布；
2.观察1月0℃等温线以南、以北气温数值分别有何变化规律，概括总结冬季气温的空间分布规律，使学生了解冬季气温由南向北递减的空间分布规律；
3.找出1月0℃等温线穿过我国哪些山脉、河流，说出1月0℃等温线的延伸方向，观察1月0℃等温线在哪些地区发生突然变化，思考为什么发生变化，意在指出0℃等温线穿过秦岭—淮河一线，为以后的学习做铺垫，最终形成秦岭—淮河一线是我国一条重要的地理分界线，了解地形地势是影响气温分布的因素；
4.观察一月平均气温分布图等温线的疏密，思考等温线疏密说明了什么，引导学生分析思考，自己得出南北温差大的结论；
5.观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少，查找漠河和海口的气温各是多少，计算两地的温差。通过这一问题进一步明确我国冬季气温南北差异大的特点。
在教学过程中我首先用多媒体展示“我国一月平均气温分布图”及学生需完成的任务，然后让学生以课前分好的小组为单位进行合作学习，在组内形成共识；然后在老师的组织下在各组间进行交流，实现预设的教学目标。我认为这种方法可以较好的突出教师的主导和学生的主体地位。
在各组交流时，我充分利用多媒体优势，选择了动态地图。如要求在图上画出1月0℃等温线的位置时，可直接在图上画出其位置，鲜艳的色彩、现场演示、随意的展示不同温度的范围都能极大的激发学生的兴趣，也便于学生的观察。7月气温分布图和温度带分布图具有同样的作用。
1月等温线图阅读熟练后，教师可以指导学生根据以上方法阅读7月等温线图，教师可以提出问题：与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？等温线在何处出现明显弯曲？为什么？南北气温的极值是多少？引导学生根据这些问题阅读7月等温线图，并总结7月气温分布特点。从图中可以看出，7月等温线分布比1月等温线分布稀疏，说明气温的南北差值较小；等温线在四川盆地的西部出现向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是受地形、地势的影响。掌握了这部分知识，可以帮助学生解答活动题1的问题：夏季最北的气温在20℃以下，最南的气温在28℃以上，通过数据说明南北气温有差异，但与冬季南北气温的差异相比，夏季的南北温差比较小。从而达到技能训练的目的，起到举一反三的效果。
为使课上小组活动能顺利进行，在课前进行了分组：全班同学分成六个小组；明确了每小组内分工（小组长、代表发言者、记录者、补充发言者）和小组活动规则（小组内读图、观察、分享、合作等）。
最终形成我国冬夏气温的分布特点和分布成因的认识。（1.我国冬夏气温的分布特点：冬季——南北气温差别很大，越往北去气温越低；夏季——南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。2.影响因素：纬度因素——最主要原因、冬季风的影响——冬季加剧南北气温差异、地形地势等）。
教师过渡：通过以上学习，我们知道南北气温是存在差异的，农业生产必须考虑到这种差异，于是结合农业生产的实际，把我国划分为不同的温度带。
二、我国温度带的划分和地区分布
与气温分布特点教授方法相同，通过读图使学生掌握我国温度带的地区分布。在屏幕上展示《我国温度带的划分》图，明确学习任务，指导学生阅读教材p33和《我国温度带的划分》图，观察、对比、分析得出结论。
任务：
1.说出温度带划分依据、指标并画出其定义。
2.说出温度带的名称。（南→北 ）? （五带一区 南→北：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区）
3.秦皇岛属于哪个温度带？（暖温带）
4.画出暖温带和亚热带的分界线。
5.将我国温度带图与1月均温图叠加，你有什么发现？（1月0℃等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致）
6.高原气候区所在的地形区是什么? (由于海拔高，积温比周围地区较低，单独作为一个地区)
7.完成p34活动2，说说不同温度带对我们的生产与生活有何影响。
在这一环节中，利用了活动教材，让学生补充更多资料，让学生在对前面三个资料表示的内容理解的基础上进行知识的迁移；指导学生观察亚热带与暖温带的分界线，并将其与0℃等温线的分布相对应，帮助学生建立知识之间的联系，同时使学生明确秦岭—淮河是我国重要的地理分界线；此外还注意和学生生活实际相联系。
《南北气温的差异》是新课标人教版初中地理八年级上册第二章第二节《气候多样 季风显著》的第一课时的教学内容。这部分知识和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础，分析判读“等温线图”和“我国温度带的划分图”，掌握我国冬、夏气温的分布特点及成因、一月 0℃等温线的分布位置、主要温度带的分布及其对生产、生活的影响既是本节课的重点，又是难点内容。为了让学生更好地突破难点、掌握重点知识和读图技能，在教学中注意“引导学生学法，重视学习过程”，通过以多媒体为教学辅助手段，教师设计问题，指导学生读图、观察、分析比较，取得了较高的课堂效率。
一、我国气温的分布特点和成因
我国冬、夏气温的分布特点及成因、一月 0℃等温线的分布位置是本节课的重点知识，通过读图获取知识是学生必须学会的学习地理的重要方法和技能，因此在教学设计中，可通过围绕阅读“我国1月平均气温图”设计一系列的学习任务将四者有机结合起来。
因为掌握了“我国1月平均气温图”判读方法，可以迁移到“我国7月平均气温图”的判读，等温线图的判读又可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中，且对判读的结果进行归纳即可得出冬季气温的分布特点和成因，所以“我国1月平均气温图”的判读具有极其重要的意义。因此这一环节必须落在实处。在问题的设计时应力求做到表述清晰、具有可操作性。每一个问题都分别具体指向气温分布的规律、影响因素、特点等，而问题间又呈现递进性。达到让学生在完成任务的过程中体会阅读等温线图的步骤和方法，学会从等温线图中获取有用信息，从而分析解决问题的目的。具体问题和意图如下：
1.阅读1月等温线图中的图例和气温数值，在“我国1月平均气温图”中, 找到0℃等温线，并用彩色笔描出来，目的是运用图例阅读地图，掌握0℃等温线的分布；
2.观察1月0℃等温线以南、以北气温数值分别有何变化规律，概括总结冬季气温的空间分布规律，使学生了解冬季气温由南向北递减的空间分布规律；
3.找出1月0℃等温线穿过我国哪些山脉、河流，说出1月0℃等温线的延伸方向，观察1月0℃等温线在哪些地区发生突然变化，思考为什么发生变化，意在指出0℃等温线穿过秦岭—淮河一线，为以后的学习做铺垫，最终形成秦岭—淮河一线是我国一条重要的地理分界线，了解地形地势是影响气温分布的因素；
4.观察一月平均气温分布图等温线的疏密，思考等温线疏密说明了什么，引导学生分析思考，自己得出南北温差大的结论；
5.观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少，查找漠河和海口的气温各是多少，计算两地的温差。通过这一问题进一步明确我国冬季气温南北差异大的特点。
在教学过程中我首先用多媒体展示“我国一月平均气温分布图”及学生需完成的任务，然后让学生以课前分好的小组为单位进行合作学习，在组内形成共识；然后在老师的组织下在各组间进行交流，实现预设的教学目标。我认为这种方法可以较好的突出教师的主导和学生的主体地位。
在各组交流时，我充分利用多媒体优势，选择了动态地图。如要求在图上画出1月0℃等温线的位置时，可直接在图上画出其位置，鲜艳的色彩、现场演示、随意的展示不同温度的范围都能极大的激发学生的兴趣，也便于学生的观察。7月气温分布图和温度带分布图具有同样的作用。
1月等温线图阅读熟练后，教师可以指导学生根据以上方法阅读7月等温线图，教师可以提出问题：与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？等温线在何处出现明显弯曲？为什么？南北气温的极值是多少？引导学生根据这些问题阅读7月等温线图，并总结7月气温分布特点。从图中可以看出，7月等温线分布比1月等温线分布稀疏，说明气温的南北差值较小；等温线在四川盆地的西部出现向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是受地形、地势的影响。掌握了这部分知识，可以帮助学生解答活动题1的问题：夏季最北的气温在20℃以下，最南的气温在28℃以上，通过数据说明南北气温有差异，但与冬季南北气温的差异相比，夏季的南北温差比较小。从而达到技能训练的目的，起到举一反三的效果。
为使课上小组活动能顺利进行，在课前进行了分组：全班同学分成六个小组；明确了每小组内分工（小组长、代表发言者、记录者、补充发言者）和小组活动规则（小组内读图、观察、分享、合作等）。
最终形成我国冬夏气温的分布特点和分布成因的认识。（1.我国冬夏气温的分布特点：冬季——南北气温差别很大，越往北去气温越低；夏季——南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。2.影响因素：纬度因素——最主要原因、冬季风的影响——冬季加剧南北气温差异、地形地势等）。
教师过渡：通过以上学习，我们知道南北气温是存在差异的，农业生产必须考虑到这种差异，于是结合农业生产的实际，把我国划分为不同的温度带。
二、我国温度带的划分和地区分布
与气温分布特点教授方法相同，通过读图使学生掌握我国温度带的地区分布。在屏幕上展示《我国温度带的划分》图，明确学习任务，指导学生阅读教材p33和《我国温度带的划分》图，观察、对比、分析得出结论。
任务：
1.说出温度带划分依据、指标并画出其定义。
2.说出温度带的名称。（南→北 ）? （五带一区 南→北：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区）
3.秦皇岛属于哪个温度带？（暖温带）
4.画出暖温带和亚热带的分界线。
5.将我国温度带图与1月均温图叠加，你有什么发现？（1月0℃等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致）
6.高原气候区所在的地形区是什么? (由于海拔高，积温比周围地区较低，单独作为一个地区)
7.完成p34活动2，说说不同温度带对我们的生产与生活有何影响。
在这一环节中，利用了活动教材，让学生补充更多资料，让学生在对前面三个资料表示的内容理解的基础上进行知识的迁移；指导学生观察亚热带与暖温带的分界线，并将其与0℃等温线的分布相对应，帮助学生建立知识之间的联系，同时使学生明确秦岭—淮河是我国重要的地理分界线；此外还注意和学生生活实际相联系。