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著名教育心理学家奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”这句话强调了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这一教学理念。在实际教学过程中，根据学生的情况准确把握难度，则课堂将如行云流水，听课也会成为一种精神享受;如果起点过高，会使学生感到无所适从，茫然不知所措;如果起点过低，会使学习缺乏挑战，学生的兴趣降低，难以进入深度学习。因此，在语文课堂教学中，准确把握学生的学习起点对高效完成教学任务发挥着决定性作用。
一、起点过低使学习浮于表面
教师的思维会有惯性，教材内容可能有滞后，因此，当教师只从教材或课堂目标出发分析学生应具备的知识和能力时，可能会低估了学生的认知水平。如一位教师在教学《金子》一课时，讲到“彼得若有所悟……这土地很肥沃，我可以用来种花”这一部分时，要求学生尝试添加一些感叹词语。于是，学生纷纷造出了这样的句子：“哎，这土地很肥沃，我可以用来种花”“噢，这土地很肥沃，我可以用来种花”“哈哈，这土地很肥沃，我可以用来种花”……教师设置这一任务的目的，是想让学生通过变换感叹词，学习使用感叹词，同时体会淘金者彼得发现新奇事物的惊喜。然而实际上，这样的感叹词训练更适于三年级的学生，对已经掌握了感叹词用法的四年级学生来说，这一任务过于简单了。此外，这一部分的感叹词适用范围较广，缺乏针对性，不利于学生的深度学习。
二、起点过高使学生不知所措
“备学生”是教师备课中的重要一环，然而一些教师往往只凭主观臆想进行预设，与学生的实际水平之间存在很大差距，从而造成教学过程中的失误。如在《金子》一课，在讲到“他把自己的全部精力都用来培育花苗”这一部分时，虽然不同的教师都抓住了相同的词语展开教学，但效果却并不相同。一位教师提出了“彼得会做些什么”的问题，并給学生提供了这样一组提示语“太阳刚刚升起，彼得……”“夜幕降临……”“炎炎烈日下……”“风雨袭来时……”，鼓励学生展开想象，并选择其中一两个情境写下来。教师认为在这样的提示下，学生可以写得很精彩。然而，由于缺乏实际劳动和生活经验，学生一脸茫然，无法完成生动的描写。这种情况就是教师高估了学生的生活经验，导致以为“学生知道”和学生“真的知道”之间存在较大差距，使教学活动陷入进退两难的境地。
三、找准起点使教学高效展开
1.找准起点，帮助学生“管中窥豹”
在《金子》一课的字词教学环节，一位教师向学生出示了以下两组词语：
（1）买地，淘金，蜂拥而至，坑坑洼洼，埋头苦干，扫兴
（2）松软，倾盆大雨，绿茸茸，若有所悟，美丽娇艳
教师先请学生正确读出这两组词语，而后向学生提问：“第一组词语与彼得有什么关系？”学生回答“是讲彼得淘金的”;教师又追问：“第二组词语与彼得有什么关系？”学生回答“是讲彼得种花的”。教师从词语导入教学，对词语进行了巧妙的分类，引导学生通过词语适当归类，进而顺利地理清课文脉络，把握了课文主旨，取得了“窥一斑而知全豹”的效果。这一教学设计既是基于学生的学习现状，又略高于学生的能力，具有一定的挑战性，有利于学生在会读的基础上提高应用技能，不仅加深了对词语的理解，也在某种程度上达到了运用的目的，实现了一举两得。
2.找准起点，提升学生的潜在能力
在讲到课文中淘金的环节时，一位教师先让学生找出有关段落，读一读，画一画，再根据彼得的动作，体会彼得的人物特征，学生最后找到了答案——勤劳;而另一位教师则恰好相反，他请学生在文中找一找哪些地方可以看出彼得是个勤劳的人。从表面看，这两种教学方式的教学目标是一样的，即通过对文字的读悟，体会彼得勤劳的特征，但教学效果却并不一样。前者通过对学生学习起点的准确估计，鼓励学生在与文本交流的过程中对文本进行总结和提炼，是一种更主动的学习，有利于培养学生的阅读、理解和概括能力;而后者则低估了学生的学习能力，要求学生依据已知结果（勤劳）在文中找证据，属于按图索骥，是一种被动的学习，教学效果较差。当教师不能对学生的学习起点进行准确估计时，所选用的教学方法就可能不恰当，影响教学效果。
3.找准起点，引导学生享受学习乐趣
在教学“彼得若有所悟”这一节时，一位教师基于四年级学生的认知水平，采用了常规教学策略，着重强调了两个问题，一是“若有所悟是什么意思”，二是“彼得悟到了什么”。但另一位教师则向学生提出了“彼得是根据什么悟到了什么”这一问题。事实上，这一问题对四年级的学生来说具有一定的难度，其所需要的思维水平与学生现有水平相差较大。因此，笔者起初对这一问题的设计表示质疑。然而就在学生百思不得其解之时，教师适时地为学生提供了一个“梯子”。他向学生出示了“雨”“草”“土”“花”等字，引导学生根据这几个字来思考，彼得“根据什么悟到了什么”。在这一提示之下，学生的思维又立即活跃了起来，并开始踊跃地回答问题：彼得根据一场大雨过后，松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草，悟到了这块土地很肥沃，可以用来种花……这样，教师通过设置有一定难度的问题，并为学生提供适当的线索，激发了学生的学习兴趣，也让学生体会到了发现的喜悦。
同样，在“全部精力”这一节中，该教师也采用了这种方法开展教学。在让学生想象彼得付出了哪些精力时，他为学生提供了“热了，彼得就……”“渴了，彼得就……”“饿了……”“累了……”“脸……”“手……”等线索，学生根据书上的插图，很快回答出了教师所提出的问题，非常开心。由此可见，教师应充分预估学生的学习起点，并在此基础上提出需要更高能力才能解决的问题，同时在合适的时机为学生提供恰当的线索，使学生获得愉悦的学习体验。
总之，语文课堂中的一切教学活动，都应该先关注学生的学习起点，基于学习起点，合理设置教学内容，使之与学生将要学习的知识之间形成一定的距离，引导学生经过自己的思考和努力跨越这段距离，达成学习目标，这样既可激发学生的主动性和积极性，也能使学生享受到学习带来的乐趣。
（责任编辑
一、起点过低使学习浮于表面
教师的思维会有惯性，教材内容可能有滞后，因此，当教师只从教材或课堂目标出发分析学生应具备的知识和能力时，可能会低估了学生的认知水平。如一位教师在教学《金子》一课时，讲到“彼得若有所悟……这土地很肥沃，我可以用来种花”这一部分时，要求学生尝试添加一些感叹词语。于是，学生纷纷造出了这样的句子：“哎，这土地很肥沃，我可以用来种花”“噢，这土地很肥沃，我可以用来种花”“哈哈，这土地很肥沃，我可以用来种花”……教师设置这一任务的目的，是想让学生通过变换感叹词，学习使用感叹词，同时体会淘金者彼得发现新奇事物的惊喜。然而实际上，这样的感叹词训练更适于三年级的学生，对已经掌握了感叹词用法的四年级学生来说，这一任务过于简单了。此外，这一部分的感叹词适用范围较广，缺乏针对性，不利于学生的深度学习。
二、起点过高使学生不知所措
“备学生”是教师备课中的重要一环，然而一些教师往往只凭主观臆想进行预设，与学生的实际水平之间存在很大差距，从而造成教学过程中的失误。如在《金子》一课，在讲到“他把自己的全部精力都用来培育花苗”这一部分时，虽然不同的教师都抓住了相同的词语展开教学，但效果却并不相同。一位教师提出了“彼得会做些什么”的问题，并給学生提供了这样一组提示语“太阳刚刚升起，彼得……”“夜幕降临……”“炎炎烈日下……”“风雨袭来时……”，鼓励学生展开想象，并选择其中一两个情境写下来。教师认为在这样的提示下，学生可以写得很精彩。然而，由于缺乏实际劳动和生活经验，学生一脸茫然，无法完成生动的描写。这种情况就是教师高估了学生的生活经验，导致以为“学生知道”和学生“真的知道”之间存在较大差距，使教学活动陷入进退两难的境地。
三、找准起点使教学高效展开
1.找准起点，帮助学生“管中窥豹”
在《金子》一课的字词教学环节，一位教师向学生出示了以下两组词语：
（1）买地，淘金，蜂拥而至，坑坑洼洼，埋头苦干，扫兴
（2）松软，倾盆大雨，绿茸茸，若有所悟，美丽娇艳
教师先请学生正确读出这两组词语，而后向学生提问：“第一组词语与彼得有什么关系？”学生回答“是讲彼得淘金的”;教师又追问：“第二组词语与彼得有什么关系？”学生回答“是讲彼得种花的”。教师从词语导入教学，对词语进行了巧妙的分类，引导学生通过词语适当归类，进而顺利地理清课文脉络，把握了课文主旨，取得了“窥一斑而知全豹”的效果。这一教学设计既是基于学生的学习现状，又略高于学生的能力，具有一定的挑战性，有利于学生在会读的基础上提高应用技能，不仅加深了对词语的理解，也在某种程度上达到了运用的目的，实现了一举两得。
2.找准起点，提升学生的潜在能力
在讲到课文中淘金的环节时，一位教师先让学生找出有关段落，读一读，画一画，再根据彼得的动作，体会彼得的人物特征，学生最后找到了答案——勤劳;而另一位教师则恰好相反，他请学生在文中找一找哪些地方可以看出彼得是个勤劳的人。从表面看，这两种教学方式的教学目标是一样的，即通过对文字的读悟，体会彼得勤劳的特征，但教学效果却并不一样。前者通过对学生学习起点的准确估计，鼓励学生在与文本交流的过程中对文本进行总结和提炼，是一种更主动的学习，有利于培养学生的阅读、理解和概括能力;而后者则低估了学生的学习能力，要求学生依据已知结果（勤劳）在文中找证据，属于按图索骥，是一种被动的学习，教学效果较差。当教师不能对学生的学习起点进行准确估计时，所选用的教学方法就可能不恰当，影响教学效果。
3.找准起点，引导学生享受学习乐趣
在教学“彼得若有所悟”这一节时，一位教师基于四年级学生的认知水平，采用了常规教学策略，着重强调了两个问题，一是“若有所悟是什么意思”，二是“彼得悟到了什么”。但另一位教师则向学生提出了“彼得是根据什么悟到了什么”这一问题。事实上，这一问题对四年级的学生来说具有一定的难度，其所需要的思维水平与学生现有水平相差较大。因此，笔者起初对这一问题的设计表示质疑。然而就在学生百思不得其解之时，教师适时地为学生提供了一个“梯子”。他向学生出示了“雨”“草”“土”“花”等字，引导学生根据这几个字来思考，彼得“根据什么悟到了什么”。在这一提示之下，学生的思维又立即活跃了起来，并开始踊跃地回答问题：彼得根据一场大雨过后，松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草，悟到了这块土地很肥沃，可以用来种花……这样，教师通过设置有一定难度的问题，并为学生提供适当的线索，激发了学生的学习兴趣，也让学生体会到了发现的喜悦。
同样，在“全部精力”这一节中，该教师也采用了这种方法开展教学。在让学生想象彼得付出了哪些精力时，他为学生提供了“热了，彼得就……”“渴了，彼得就……”“饿了……”“累了……”“脸……”“手……”等线索，学生根据书上的插图，很快回答出了教师所提出的问题，非常开心。由此可见，教师应充分预估学生的学习起点，并在此基础上提出需要更高能力才能解决的问题，同时在合适的时机为学生提供恰当的线索，使学生获得愉悦的学习体验。
总之，语文课堂中的一切教学活动，都应该先关注学生的学习起点，基于学习起点，合理设置教学内容，使之与学生将要学习的知识之间形成一定的距离，引导学生经过自己的思考和努力跨越这段距离，达成学习目标，这样既可激发学生的主动性和积极性，也能使学生享受到学习带来的乐趣。
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