情境教学的好处是把教材教活了，把孩子们教活了，把教学过程中的育人功能充分地体现了出来。所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。那么，如何创设教学情境，构建理想的数学课堂呢？
　　 一、让学生在游戏情境中乐于学习
　　 游戏是人生不可缺少的活动，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么学习不是会变得更有趣、更快乐了吗？就低年级学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。因此，在数学教学中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。
　　 例如小朋友最喜欢猜谜语，教师在《快乐的童年》一课中，就设计了一个猜谜语的游戏环节，让小朋友特别感兴趣。具体的游戏过程是这样的：课前教师在黑板上贴了一些小朋友喜欢的小动物，这些小动物是用不同颜色的彩纸剪成的，每一个小动物身上都写了一则数字谜语。上课的时候，教师首先提问：“小朋友，你们喜欢猜谜语吗？”小朋友高兴地回答：“喜欢。”于是教师让小朋友一起看黑板上的小动物，说：“这些小动物每人都为大家出了一则谜语，你们谁猜中了就把小动物送给谁。”小朋友一听，高兴极了，争先恐后地举手说要来猜，教师让小朋友分成学习小组来猜，每一小组猜一则谜语，结果小朋友们几乎都猜出了谜语所代表的数字，教师就把小动物奖给了他们，看到小朋友兴高采烈地拿着漂亮的小动物互相炫耀的样子，教师的心里感到由衷的喜悦。在这一教学环节中，教师牢牢把握住了一年级小朋友的心理特点，设计出了他们喜爱的猜谜语游戏，并且把他们刚学过的数字和谜语紧密地结合在一起，这样既巩固了数字的特点，复习了相关知识，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友们学习的积极性，让课堂焕发出活力。
　　 二、让学生在生活情境中感受学习
　　 新的数学课程标准也明确强调了数学与生活的关系。因此，我们要善于从学生已有的经驗出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
　　 例如，在“凑10”的认识课中设置情境：“妈妈出差带回10粒糖，要小明分给自己和表弟吃，假如你是小明，你会怎么分呢？为什么？”有的小朋友说：“每人各5粒，因为这样公平。”有的说：“给弟弟6粒，自己4粒，因为弟弟年龄比我小。”有的说：“我3粒，弟弟4粒，还剩3粒留给妈妈，因为妈妈很辛苦。”……课堂气氛活跃，每个学生都在思考，既让学生对“10”的组成有了清晰的认识，而且课堂渗透人文精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。又如，特级教师黄爱华上“百分数”一课，他带来两瓶酒，一瓶珠江啤酒，一瓶泸州老窖，设问：“喝哪一种酒容易醉？为什么？”来源于生活中人们熟悉的情境，马上让学生进入学习的状态。这种利用学生已有的生活知识来创设情境的办法，不仅能激发学生学习数学的积极性，促使学生全身心地参与学习过程中，而且能使学生感觉到：学习数学不是单调枯燥的，数学就在我们身边，是实实在在的。
　　 三、让学生在操作情境中实践学习
　　 心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生参与学习、获得知识的必要手段，是智力的起源、思维的基础。教学中让学生动手操作，去剪一剪、摆一摆、画一画、量一量，可以使各种感官都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度去观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自体会到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲，又活跃了课堂气氛。
　　 例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出他们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录的周长是多少，启发学生思考：“这三种硬币的周长分别是它们直径的多少倍？”由于学生亲自动手操作，感受很深，都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识。在此基础上，引导学生亲自阅读课本内容，概括出圆周率约是“3.14”这个对应值。在整个过程中，教师的“教”，不在于全盘授之，而在于相机诱导，学生在一次次的自我发现、自我探索中，体现了“再”发现的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的“发现”之法。
　　 四、让学生在动画情境中持续学习
　　 单靠一幅画、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的，而多媒体技术集音像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，有着其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，以这些手段来辅助教学，学生的思维就容易被启迪、开发、激活。这种方式是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩，增强了对学生学习意识的培养。
　　 例如，在教学时，可以创设这样的情境：上课伊始，用课件轻声播放动画片《葫芦娃》的主题歌，然后问：“同学们，听过刚才的歌吗？今天有位大家喜欢的动画娃娃，要带我们去参加有趣的活动，猜猜他是谁？”学生异口同声地答道：“葫芦娃。”“葫芦娃给我们准备了爱动画、逛动物园、争做小画家等活动，你们想先参与哪一项呀？”“先看动画片。”“那我们就来看动画片吧！谁爱动脑筋，积极回答问题，葫芦娃就会奖给他智慧小葫芦。”随即播放动画片《葫芦娃》出世的场景。教师提问：“看到这一情境，你们能提出一个什么样的数学问题？”这时，教师导入新课：“同学们真聪明，提出的问题可真多呀！这节课，让我们研究用不同的方法求一共有多少个葫芦娃吧！”情境的创设由学生喜爱的动画片《葫芦娃》这一情景切入，信息的呈现与画面融为一体,为后面多角度地分析问题，用不同的方法解决问题奠定基础，激活了学生的思维。
　　 总之，教师精心设计新颖的教学情境，可使学生全身心地参与到学习中。在美的情境中，主体作用得到充分发挥，思维能力得到充分的发展，如此我们的课堂才能“有效率、有生命力、有可发展性”，成为真正的“绿色课堂”。