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江泽民指出：“创新是不断进步的灵魂，如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展，难以屹立于民族之林，创新最根本的一条，就是靠教育培养人才。”创新思维能力是直接影响学生学习、成长的重要因素，也是培养高素质人才的首要条件。那么如何在小学语文教学中培养学生的创新思维能力呢？下面谈谈我在教学实践中的几点做法。
一、要激发学生敢于创新的意识
首先，要在课堂上激发学生的创新意识，使其敢于创新敢于提问就应当有良好的民主的课堂气氛。试想：面对一个成天板着脸孔的老师，孩子们敢提出什么问题吗？不要说创新，连质疑也不敢。要有宽松平等的课堂气氛，教师就要以亲切的目光、平等的态度去对待每一个学生。让学生觉得教师是可亲的，是可交流的，不是可畏的。其次，在教学方式上决不能搞“一言堂”，要给学生表现的机会，要允许孩子们多想、多问、多说。对于打破砂锅问到底的孩子也不得因嫌麻烦而回绝。记得在学习《钓鱼》一课时，课堂上，一位学生提问：“为什么要把钓到的大鱼放回湖里？”紧接着就有学生提出：“在没有人看见的情况下，我不把鱼放回湖里可不可以？”这时我就抓住时机，引导学生展开讨论，由此不仅使学生了解了做人的道理，还激起了孩子们的学习热情，整节课孩子们都饶有兴致，学得积极，问得主动，取得了良好的教学效果。
为了保护孩子们的发言积极性，教师在教学中应用多元化评价手段来激励学生，多赞赏学生的不同意见，让她们树立起学习的信心，不断发出创新意识的火花。记得在教学小学第八册语文《爷爷的芦笛》一文时，有个孩子提出，强强这么小，海边刮大风、下大雨，他的爷爷怎么可能把他一个人留在海边的小屋里？面对孩子们对课本提出的问题，我没有简单地否定，而是先肯定他们敢于对课文提出质疑是好样的，再指出要推翻书上的说法必须拿出可靠的依据，并鼓励孩子们回家查资料，找依据。令人欣喜的是大多数学生都查了该课的有关资料，班上掀起了钻研知识的热潮，孩子们更爱学习，更爱提问了。质疑激起了孩子们学习的热情，而热情正是最好的老师！
二、利用多媒体教学手段培养学生的创新能力
多媒体教学灵活、直观、高效，可以突破课本的局限，甚至可以突破语文教学的教室和课堂的局限。小学生注意力容易分散，而电教媒体具有声、色、形、光和视听结合等许多特点，它可以使抽象的内容具体化，枯燥的材料生动化，可以使学生展开丰富的想象，诱发学生的创新能力。如在教学《走进丽江》一课时，所有学生都没去过丽江，缺乏具体的感受，就可以利用电化教学变虚为实，让学生在优美的音乐声中看一段丽江的录像。学生耳听音乐、眼看画面，全身心地聆听和观察，脑海中浮现出“家家溪水绕户转，户户垂柳赛江南”的画面。看完录像，让学生各抒己见,说说丽江的城、水怎么样?丽江的玉龙山怎么样?学生在生动、活泼、民主的气氛中大胆地把自己的所见所闻用自己的语言表达出来。有说得洋洋洒洒一大段的，也有寥寥几句就草草收场的，学生对丽江的景色都有了一个感性的认识和独特的见解。借助电教媒体，可使学生的思路拓宽，充分展开想象的翅膀，促进学生创新能力的发展。
三、培养学生的好奇心，是促进学生创新能力发展的关键
好奇心是最好的老师，是兴趣的先导，是语文教学走出困境的法宝。在创设问题情境时，要注意在情境中设计问题引发学生的好奇心。例如在学习《小狮子爱尔莎》这篇课文时，大家以为狮子就是很温柔的动物，容易使学生产生对事物只求片面理解的不良定势。所以我又引导学生四人小组讨论：课文中的狮子是温柔的，但在大自然中，所有的狮子都是温柔的吗？学生兴趣盎然，展开了激烈的讨论。讨论后，他们迫不及待地告诉大家：动物园的狮子比较温柔，大自然的狮子就很凶猛，会吃人的等等。如在教学《母亲的呼唤》一文时，揭示课题后，可向学生提一提，你读了课文标题后，想知道些什么？鼓励学生大胆提问。“母亲在呼唤什么？”“她为什么不停地呼唤呢？”从这些问题可以看出学生对课文有浓厚兴趣，引发了学生强烈的好奇心而迫不及待地走进课文。又如在《赤壁之战》一课小结时：“从诸葛亮与周瑜用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事中，我们懂得了知己知彼，才能克敌制胜。”话音刚落，一位男生举手说：“老师，我不同意你的看法，我认为曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、军事家，他有勇有谋，赤壁是中国的地盘，他要是统一了中国，三国就不会鼎立了。”我听后笑着说：“你的想法很独特，很好。其他的同学呢，你们希望谁获胜呀？”学生的思维又一次被激活了，有的希望周瑜获胜，因为赤壁是东吴的地方；有的希望刘备获胜，因为刘备是皇叔，统一天下名正言顺；有的希望要和平不要战争。学生们都踊跃地发表了自己的独特见解，最大程度地激发了学生敢于“争论”的精神。
总之，在语文教学中，我们不能因循守旧，必须因材施教，与时俱进，充分利用教材内容设计教学情境开拓学生的创新思维，促进学生创新思维能力的形成，真正成为学生成长的引路人。
一、要激发学生敢于创新的意识
首先，要在课堂上激发学生的创新意识，使其敢于创新敢于提问就应当有良好的民主的课堂气氛。试想：面对一个成天板着脸孔的老师，孩子们敢提出什么问题吗？不要说创新，连质疑也不敢。要有宽松平等的课堂气氛，教师就要以亲切的目光、平等的态度去对待每一个学生。让学生觉得教师是可亲的，是可交流的，不是可畏的。其次，在教学方式上决不能搞“一言堂”，要给学生表现的机会，要允许孩子们多想、多问、多说。对于打破砂锅问到底的孩子也不得因嫌麻烦而回绝。记得在学习《钓鱼》一课时，课堂上，一位学生提问：“为什么要把钓到的大鱼放回湖里？”紧接着就有学生提出：“在没有人看见的情况下，我不把鱼放回湖里可不可以？”这时我就抓住时机，引导学生展开讨论，由此不仅使学生了解了做人的道理，还激起了孩子们的学习热情，整节课孩子们都饶有兴致，学得积极，问得主动，取得了良好的教学效果。
为了保护孩子们的发言积极性，教师在教学中应用多元化评价手段来激励学生，多赞赏学生的不同意见，让她们树立起学习的信心，不断发出创新意识的火花。记得在教学小学第八册语文《爷爷的芦笛》一文时，有个孩子提出，强强这么小，海边刮大风、下大雨，他的爷爷怎么可能把他一个人留在海边的小屋里？面对孩子们对课本提出的问题，我没有简单地否定，而是先肯定他们敢于对课文提出质疑是好样的，再指出要推翻书上的说法必须拿出可靠的依据，并鼓励孩子们回家查资料，找依据。令人欣喜的是大多数学生都查了该课的有关资料，班上掀起了钻研知识的热潮，孩子们更爱学习，更爱提问了。质疑激起了孩子们学习的热情，而热情正是最好的老师！
二、利用多媒体教学手段培养学生的创新能力
多媒体教学灵活、直观、高效，可以突破课本的局限，甚至可以突破语文教学的教室和课堂的局限。小学生注意力容易分散，而电教媒体具有声、色、形、光和视听结合等许多特点，它可以使抽象的内容具体化，枯燥的材料生动化，可以使学生展开丰富的想象，诱发学生的创新能力。如在教学《走进丽江》一课时，所有学生都没去过丽江，缺乏具体的感受，就可以利用电化教学变虚为实，让学生在优美的音乐声中看一段丽江的录像。学生耳听音乐、眼看画面，全身心地聆听和观察，脑海中浮现出“家家溪水绕户转，户户垂柳赛江南”的画面。看完录像，让学生各抒己见,说说丽江的城、水怎么样?丽江的玉龙山怎么样?学生在生动、活泼、民主的气氛中大胆地把自己的所见所闻用自己的语言表达出来。有说得洋洋洒洒一大段的，也有寥寥几句就草草收场的，学生对丽江的景色都有了一个感性的认识和独特的见解。借助电教媒体，可使学生的思路拓宽，充分展开想象的翅膀，促进学生创新能力的发展。
三、培养学生的好奇心，是促进学生创新能力发展的关键
好奇心是最好的老师，是兴趣的先导，是语文教学走出困境的法宝。在创设问题情境时，要注意在情境中设计问题引发学生的好奇心。例如在学习《小狮子爱尔莎》这篇课文时，大家以为狮子就是很温柔的动物，容易使学生产生对事物只求片面理解的不良定势。所以我又引导学生四人小组讨论：课文中的狮子是温柔的，但在大自然中，所有的狮子都是温柔的吗？学生兴趣盎然，展开了激烈的讨论。讨论后，他们迫不及待地告诉大家：动物园的狮子比较温柔，大自然的狮子就很凶猛，会吃人的等等。如在教学《母亲的呼唤》一文时，揭示课题后，可向学生提一提，你读了课文标题后，想知道些什么？鼓励学生大胆提问。“母亲在呼唤什么？”“她为什么不停地呼唤呢？”从这些问题可以看出学生对课文有浓厚兴趣，引发了学生强烈的好奇心而迫不及待地走进课文。又如在《赤壁之战》一课小结时：“从诸葛亮与周瑜用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事中，我们懂得了知己知彼，才能克敌制胜。”话音刚落，一位男生举手说：“老师，我不同意你的看法，我认为曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、军事家，他有勇有谋，赤壁是中国的地盘，他要是统一了中国，三国就不会鼎立了。”我听后笑着说：“你的想法很独特，很好。其他的同学呢，你们希望谁获胜呀？”学生的思维又一次被激活了，有的希望周瑜获胜，因为赤壁是东吴的地方；有的希望刘备获胜，因为刘备是皇叔，统一天下名正言顺；有的希望要和平不要战争。学生们都踊跃地发表了自己的独特见解，最大程度地激发了学生敢于“争论”的精神。
总之，在语文教学中，我们不能因循守旧，必须因材施教，与时俱进，充分利用教材内容设计教学情境开拓学生的创新思维，促进学生创新思维能力的形成，真正成为学生成长的引路人。