古人云：“疑是思之源，思是智之本。”教育家陶行知先生更是通俗地说：“发明千千万，起点在一问。”提出一个问题远比解决一个问题来得重要，如果一个人不能敏锐地发现问题、大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。而一堂好课往往也起源于一个好问题，教学应以激发学生产生问题开始，学习过程应该围绕学生的问题展开，促使学生为“问”而思，为“问”而学。学问，学问，有学就有问，故在语文教学中，正确引导学生提问才能提高语文教学的有效性。
　　一、“问”在课题导入时
　　课题是文章的题眼，抓住课题引导学生质疑，往往是一堂好课的开端，能起到事半功倍的效果。如学习《鸟的天堂》时，出示课题后在“天堂”下面加上着重号，学生会因为好奇而问：为什么要在“天堂”下面加小圆点？这时教师就可以顺着问：围绕这“天堂”你们想知道些什么呢？一石激起千层浪，学生的脑中就会出现一长串问题：“天堂”在哪儿呢？它是什么样子的？为什么把它称为“鸟的天堂”呢？“鸟的天堂”美不美呀？……上课伊始，学生提出的这些问题犹如颗颗宝石，闪闪发光。教师以学生的这些问题为线索展开教学，然后让学生自己学习，朗读课文，那些简单的问题让学生轮流解答，最后留下有难度的问题，也许就是教学的重难点，从而可以探索解决。
　　在小学《语文》课本中，有许多课文可直接从课题入手引导学生质疑，以起到牵一发而动全身的作用。如教学《草船借箭》《唯一的听众》《一面》等文章都可采取以上提问的方法导入新课。
　　二、“问”在品词析句中
　　美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己会提问。”阅读教学中品词析句是关键，教师怎样才能让学生更好地把握住文章的内涵呢？这是值得我们语文教师深思的问题。我在阅读教学中，注重捕获学生的疑点，引导学生结合语言形象的感受，抓住重点词句，仔细推敲，深读细品，促进学生对语言内涵的把握，更好地领悟文章的思想感情。如教《她是我的朋友》一课时，对文中这两句话：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”学生会产生疑问：阮恒为什么把手“举起来”，又“放下去”，然后又“举起来”？这“举”“放”“举”看似很平常的动作，但对于此时的阮恒来说却有着不一般的意义。我让学生联系上下文，仔细品读，体会阮恒在“举、放、举”之间做出艰难的抉择：阮恒想帮助小姑娘，但因为心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有人马上献血，小女孩就会死去，所以又勇敢地举起了手。也正是这“举、放、举”三字准确地表现出阮恒既害怕又勇敢的矛盾心理。再如学习《争吵》一文，当学生读到“从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀”时，眼里露出了疑惑不解的神色。于是，我让学生说出了困惑：跟朋友吵架是愤怒，怎么会是悲哀的神情？我安排学生分小组讨论，联系克莱蒂的内心，设想他为什么而悲哀，这悲哀又表现了什么？学生经过认真思考、讨论，感悟克莱蒂不忍心因一件小事而失去朋友，体会到他对友谊的珍惜，他是一个多么可爱而高尚的孩子。通过品词析句，细细研读，释疑解难，学生加深了对文章思想感情的理解。
　　三、“问”在收课结尾处
　　叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌讳的却是真的完了。”在课堂教学中，教师也应该给学生一个延伸思维的机会，让学生主动填补课尾的空白。许多文本都耐人寻味，教师要适时启发，让学生探究质疑，使之能够随着质疑而提高学习能力。如学习《凡卡》一文时，读到结尾：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……学生读到这觉得意犹未尽，文章没有告诉读者凡卡是否被爷爷接到乡下去。此时，教师应把握好时机，顺势而问：同学们，你们还有什么疑惑吗？学生就会说出他们的想法：爷爷收到凡卡的信没有？凡卡有没有被爷爷接到乡下去？凡卡的命运终究会怎样呢？这一系列的问题紧紧地牵动着小读者的心。我没有及时收课，而是因势利导，让兴趣盎然的学生充分发挥自己的想象，乘兴续写《凡卡》，从而丰富了学生的思维，升华了文章的情感。又如《穷人》一文收课处，也可让学生结合课文内容，展开丰富的想象续写本文，再现桑娜夫妇美好的品质。
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”正确引导学生提问，培养学生提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是学生学会学习的方法之一，更是提高语文教学有效性的关键。因此，在课堂教学中教师要善于引导学生提问，并以此作为教学的开始，更以学生不断地解决问题和提出新的问题作为成功的归宿。这样才能把真正属于学生的课堂还给学生，让学生在思考中提出问题，探索解决方法，并在互动交流中获得知识。◆（作者单位：安徽省太湖县天华镇九良小学）
　　□责任编辑：刘伟林