一、搭建学生喜爱的习作平台
　　1.组建自由作文小组
　　语文课程标准对习作数量有一定的要求，在实际教学中分大、小作文。小作文一般是布置一个题日，让学生带回家写，而学生却很不喜欢。
　　针对这些情况，我做了些改变，让学生自由组合，自由命题，自由撰写，使习作成为学生运用知识、调动储备、记录生活、自由表达的一种自觉的精神活动。五人一组，周一到周五轮流写，周末休息，这一改变受到了学生的热烈欢迎。学生的自由习作记录了欣赏云淡风轻、拥抱阳光心情的惬意，也记录了天真无邪、童真童趣的童年，还记录了彩虹的绚丽、叶落归根的壮美、皑皑白雪的纯洁……
　　另外，要求学生每次在动笔之前先认真阅读前面的习作，学会取长补短、为我所用；可以要求组内的学生采用“跟帖”的形式对习作进行点评；还可以进行最佳创作小组的评比、最具人气作品等评比。
　　2.创办《习作周报》
　　有限的作文评讲课不能满足学生自我表现的需求，同时习作一般的学生也需要一个表现平台，于是《习作周报》诞生了。
　　为了让每一个孩子都能体会到“我参与，我习作，我交流，我快乐”，为了实现作文的平等对话，我们《习作周报》在教室内成立了流动编辑部，让所有的孩子轮流参与选稿，对于落选的习作，学生编辑必须负责写信，帮助其修改，并告之其落选的原因。为了使每一个学生都能在我们的“周报”上发表习作，我们还在班级里开展了“师徒结对”活动，让作文水平较差的学生拜师学艺，努力提高其习作水平。
　　“周报”刊出以后，为了扩大阅读对象，同时也为了促使学生将“周报”的质量不断提高，孩子们还成立了《习作周报》销售部，开始推销自己的作品了。
　　3.习作课程与生活接轨
　　美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”写作与现实生活是一个不可分割的有机体，它们是天然联系在一起的？
　　怎么让习作与生活结合起来？如四年级学习倡议书，我们将习作课程与生活整合起来。学校门前的一条马路，每天上学、放学的时候，马路上就特别拥堵，虽然有值日老师维持秩序，但依然不能从根本上解决问题。为此我们开始思考让学生写一写倡议书，倡议其他家长尽量到指定地点接送，尽量不要把孩子送到校门口。教师不是纯粹地教倡议书的写作，而是组织学生开展一系列的活动。首先是调查、观察、采访、统计，得出结论。接着研究对策，形成了多种解决方案。其中与写作关联的是：（1）写一封信给家长；（2）写一封信给交管部门；（3）学习范例，学习有关书信、倡议书的范文，了解怎么书写；（4）具体实施。
　　通过习作课程设计，最后解决了生活中的问题，在解决问题过程中学生习得了作文的方法，提升了语言表达的能力。
　　二、搭建习作平台需要依据的原则
　　1.尊重儿童的原则
　　习作教学应当遵循学生身心发展的规律和认知发展的规律，逐步从以教师传递和控制为中心的教学模式，走向以师生合作学习为中心的教学模式。教师要平等地对待学生，教师应与每名学生建立信任、合作、共学的平等关系。
　　2.依据课标的原则
　　理解语文课程标准的精神，写人物，任何人都可以写。同样，只要是自己真实的经历、真切的情感就都可以写，都可以成为表达的对象。这是给学生搭建习作平台的一个非常重要的原则。
　　3.依据生活的原则
　　叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们有必要指导学生带着情感关注生活，感受生活，记录生活，甚至要解决生活中的问题。
　　当然，习作教学仅仅是搭建学生喜爱的习作平台还远远不够，还需要从“审题”“立意”“选材”“组材”“谋篇布局”等作文技巧方面进行研究，这些都需要大家不断地探索与实践。