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摘 要： 高中生物课程体系中有大量需要记忆和运用的知识点，如何在教学中采用更科学、有效的方法，帮助学生更好地掌握这些知识点，成为众多教师教学中的难点。本文探究了利用思维导图打造高效生物课堂的教学模式，在具体论述中采用对比教学实验的方法，以上饶中学高一年级两个班的学生为对象，展开教学实践，并对教学的结果进行了简评，希望能为高中生物课堂教学实效性的提升提供参考。
关键词： 高中生物教学 思维导图 对比教学实验
一、引言
思维导图是由英国学者Tony Buzan在上世纪60年代发明的一种思维工具，利用思维导图，人们能够将复杂繁琐的记忆性内容转换成树状图，在树状图中，记忆性的内容从一个中心开始，演化成多个主题，如二级主题、三级主题……犹如一棵大树的若干个树干一样，记忆信息形成点、线、面的延伸，以此实现大量信息的增殖，各信息之间呈现递进、交互、联系的关系，有助于学习者在短时期内记忆、提取和应用大量信息。
在高中生物学科的知识体系中，有大量需要记忆的内容，在传统教学模式下，很多教师习惯性地采用“填鸭式”、“死记硬背”的方法，要求学生强行记忆这些内容，结果反而是“学生越想记忆，却越记不住，记不牢”，整个教学环节陷入“高耗低效”的恶性循环中。而利用思维导图的优势，建构放射性、发散性思考和记忆教学情境，则能够大大提高生物教学质量和有效性。
二、对比教学实验对象和方法
（一）教学实验对象
以江西省上饶市上饶中学高一（3）、（4）班和（5）、（6）班学生为实验对象，共涉及学生200人，其中男生120人，女生80人。
（二）教学实验方法
在具体教学实施中，对（3）班和（4）班的学生采用思维导图引导式教学法，而对（5）、（6）班学生采用普通讲授法实施教学，四个班的学生在学习成绩、记忆能力等方面不存在显著的统计学差异。
三、教学实验设计和实施
（一）教学内容设计
人教版必修1第2章第4节“细胞中的糖类和脂质”。
（二）思维导图引导式教学实施（（3）、（4）班）
在整个教学实施中，我采用思维导图引导式教学方法，为（3）、（4）班学生安排了3个课时的教学量，具体教学流程如下：
第一课时：首先，我在黑板的正中画了个圈，并提出一个问题：“同学们，大家能不能举出一些糖类的例子？”这个问题比较简单，学生跃跃欲试，不一会大量答案涌现，如：冰糖、红糖、蔗糖、果糖……其次，面对大家的热情，我紧接着提出另一个问题：“同学们说的这些糖类，都存在于哪些地方呢？”这个发散性的问题，也引起学生的注意，“细胞中”、“水果中”、“输液的液态物质中”……“Very good”，面对大家的回答，我随口说出一句表扬性的英语口语。最后，我利用教室里的多媒体设备，结合Inspiration软件，总结了大家的探究性成果，绘制了如下思维导图：
第二课时：经过第一课时的教学，大家对糖类和思维导图教学法有了基本认知，因此，我的教学中心由引导式转向实践式。首先，我带领大家进入学校的机房，利用机房里的多媒体设备和电脑，教授大家如何运用Inspiration软件绘制“糖类思维导图”。其次，要求学生根据我的操作过程，在自己的电脑上，学习绘制“糖类思维导图”，而我则不停地巡视，对学生提出的问题进行解答，指导他们更好更快地掌握思维导图的信息化实践绘制。
第三课时：经过引导、实践两个课时的教学，学生已经基本接受了利用软件，建构生物学科思维导图的方法，熟练地掌握生活中糖类的类型、来源等知识，在此基础上，我将本堂课的教学目标设定为“活用思维导图工具，进行发散记忆实践学习”。首先，我将全班分为六个小组，每个小组分配一个特定的记忆性任务，例如，小组1的任务为“细胞膜的结构”，小组2的任务为“ATP的来源”……其次，我要求每个小组利用Inspiration软件，结合自身任务，在机房电脑上完成思维导图的绘制，并对绘制的内容进行总结与记忆。最后，我在全班举行了一次主题为“生物知识记忆，一点也不难”的成果展会报告会，各小组展示自己的“劳动成果”，并进行现场记忆大比拼，我则根据学生成果，进行打分，汇总实验教学数据。
（三）普通讲授法教学实施（（5）、（6）班）
在对（5）、（6）班学生的教学中，我同样安排了3个课时的教学量，主要采用传统的讲授法实施教学，具体的教学流程如下：
第一课时：为全班学生讲解糖类的概念，通过多媒体设备，以图片的形式呈现不同类型糖类的外形、来源、结构等内容，下课前要求学生课后记忆有关糖类的概念和应用性内容。
第二课时：用5至10分钟时间，复习上节课所学，接着，采用默写的形式，要求学生根据记忆，写出糖类的相关概念，作为一次课堂作业。下课前，将学生的作业成果全部收齐。
第三课时：对学生上节课作业的情况进行课堂点评，针对存在的问题，进行复习回顾，要求学生重点掌握糖类概念的记忆，在此基础上重新进行课堂记忆测试，并统计相关教学数据。
四、结语
通过对比实验教学后，对四个班学生的学习情况进行了定量统计和分析，结果显示：在“熟练记忆糖类概念及应用知识”指标上，（3）、（4）班学生为90.24%，（5）、（6）班学生为60.77%；在“建构完整的糖类知识体系”指标上，（3）、（4）班学生为85.21%，（5）、（6）班学生为52.11%；在“生物课程其他知识发散性记忆能力”指标上，（3）、（4）班学生为75.22%，（5）、（6）班学生为34.12%；在“教学方法兴趣和吸引力”指标上，3-4班学生为93.65%，（5）、（6）班学生为54.54%。整体上看，（3）、（4）班学生的生物知识学习能力、记忆能力及对课程的兴趣度等，都显著优于（5）、（6）班学生，因此，思维导图引导式教学方式，值得在高中生物课堂教学中推广实施。
参考文献：
[1]Tony Buzan.李斯译.思维导图：放射性思维[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2004.
[2]陈欣.概念图、思维导图和生物图表[J].生物学通报，2008：39-40.
关键词： 高中生物教学 思维导图 对比教学实验
一、引言
思维导图是由英国学者Tony Buzan在上世纪60年代发明的一种思维工具，利用思维导图，人们能够将复杂繁琐的记忆性内容转换成树状图，在树状图中，记忆性的内容从一个中心开始，演化成多个主题，如二级主题、三级主题……犹如一棵大树的若干个树干一样，记忆信息形成点、线、面的延伸，以此实现大量信息的增殖，各信息之间呈现递进、交互、联系的关系，有助于学习者在短时期内记忆、提取和应用大量信息。
在高中生物学科的知识体系中，有大量需要记忆的内容，在传统教学模式下，很多教师习惯性地采用“填鸭式”、“死记硬背”的方法，要求学生强行记忆这些内容，结果反而是“学生越想记忆，却越记不住，记不牢”，整个教学环节陷入“高耗低效”的恶性循环中。而利用思维导图的优势，建构放射性、发散性思考和记忆教学情境，则能够大大提高生物教学质量和有效性。
二、对比教学实验对象和方法
（一）教学实验对象
以江西省上饶市上饶中学高一（3）、（4）班和（5）、（6）班学生为实验对象，共涉及学生200人，其中男生120人，女生80人。
（二）教学实验方法
在具体教学实施中，对（3）班和（4）班的学生采用思维导图引导式教学法，而对（5）、（6）班学生采用普通讲授法实施教学，四个班的学生在学习成绩、记忆能力等方面不存在显著的统计学差异。
三、教学实验设计和实施
（一）教学内容设计
人教版必修1第2章第4节“细胞中的糖类和脂质”。
（二）思维导图引导式教学实施（（3）、（4）班）
在整个教学实施中，我采用思维导图引导式教学方法，为（3）、（4）班学生安排了3个课时的教学量，具体教学流程如下：
第一课时：首先，我在黑板的正中画了个圈，并提出一个问题：“同学们，大家能不能举出一些糖类的例子？”这个问题比较简单，学生跃跃欲试，不一会大量答案涌现，如：冰糖、红糖、蔗糖、果糖……其次，面对大家的热情，我紧接着提出另一个问题：“同学们说的这些糖类，都存在于哪些地方呢？”这个发散性的问题，也引起学生的注意，“细胞中”、“水果中”、“输液的液态物质中”……“Very good”，面对大家的回答，我随口说出一句表扬性的英语口语。最后，我利用教室里的多媒体设备，结合Inspiration软件，总结了大家的探究性成果，绘制了如下思维导图：
第二课时：经过第一课时的教学，大家对糖类和思维导图教学法有了基本认知，因此，我的教学中心由引导式转向实践式。首先，我带领大家进入学校的机房，利用机房里的多媒体设备和电脑，教授大家如何运用Inspiration软件绘制“糖类思维导图”。其次，要求学生根据我的操作过程，在自己的电脑上，学习绘制“糖类思维导图”，而我则不停地巡视，对学生提出的问题进行解答，指导他们更好更快地掌握思维导图的信息化实践绘制。
第三课时：经过引导、实践两个课时的教学，学生已经基本接受了利用软件，建构生物学科思维导图的方法，熟练地掌握生活中糖类的类型、来源等知识，在此基础上，我将本堂课的教学目标设定为“活用思维导图工具，进行发散记忆实践学习”。首先，我将全班分为六个小组，每个小组分配一个特定的记忆性任务，例如，小组1的任务为“细胞膜的结构”，小组2的任务为“ATP的来源”……其次，我要求每个小组利用Inspiration软件，结合自身任务，在机房电脑上完成思维导图的绘制，并对绘制的内容进行总结与记忆。最后，我在全班举行了一次主题为“生物知识记忆，一点也不难”的成果展会报告会，各小组展示自己的“劳动成果”，并进行现场记忆大比拼，我则根据学生成果，进行打分，汇总实验教学数据。
（三）普通讲授法教学实施（（5）、（6）班）
在对（5）、（6）班学生的教学中，我同样安排了3个课时的教学量，主要采用传统的讲授法实施教学，具体的教学流程如下：
第一课时：为全班学生讲解糖类的概念，通过多媒体设备，以图片的形式呈现不同类型糖类的外形、来源、结构等内容，下课前要求学生课后记忆有关糖类的概念和应用性内容。
第二课时：用5至10分钟时间，复习上节课所学，接着，采用默写的形式，要求学生根据记忆，写出糖类的相关概念，作为一次课堂作业。下课前，将学生的作业成果全部收齐。
第三课时：对学生上节课作业的情况进行课堂点评，针对存在的问题，进行复习回顾，要求学生重点掌握糖类概念的记忆，在此基础上重新进行课堂记忆测试，并统计相关教学数据。
四、结语
通过对比实验教学后，对四个班学生的学习情况进行了定量统计和分析，结果显示：在“熟练记忆糖类概念及应用知识”指标上，（3）、（4）班学生为90.24%，（5）、（6）班学生为60.77%；在“建构完整的糖类知识体系”指标上，（3）、（4）班学生为85.21%，（5）、（6）班学生为52.11%；在“生物课程其他知识发散性记忆能力”指标上，（3）、（4）班学生为75.22%，（5）、（6）班学生为34.12%；在“教学方法兴趣和吸引力”指标上，3-4班学生为93.65%，（5）、（6）班学生为54.54%。整体上看，（3）、（4）班学生的生物知识学习能力、记忆能力及对课程的兴趣度等，都显著优于（5）、（6）班学生，因此，思维导图引导式教学方式，值得在高中生物课堂教学中推广实施。
参考文献：
[1]Tony Buzan.李斯译.思维导图：放射性思维[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2004.
[2]陈欣.概念图、思维导图和生物图表[J].生物学通报，2008：39-40.