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一、缘起——洗尽铅华，返璞归真
调入新学校就迎来了学校的首届课堂节又是市里的研讨课，我很幸运有展示的机会。经过筛选，挑了《麻雀》一课的教学。
《麻雀》是人教版四年级上册的一篇选读课文，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。小说以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文章通过刻画小麻雀的弱小、猎狗的凶暴，来塑造老麻雀在危急关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，热情地歌颂了“亲子母爱”这“一种强大的力量”。
读完这篇课文，我首先想到的就是以朗读为主，感悟形象，进而让学生得到感情的升华，体会母爱伟大的教学思路。当我把自己设计的初衷与教研组老师们讨论的时候，老师们纷纷从“学语文”的角度发表自己的看法：情感性强是不是只要注重情感的体验，而忽略方法的指引？这篇课文学生第一次初读，就能知道本文体现了老麻雀的母爱精神，那么你这样的教学有何价值可言？这是一篇选读课文，你的文章点是定在上精读课文还是略读课文。整堂课你要让学生学到什么本领，仅仅是为了体会老麻雀的母爱吗？我们在教学时是否更应该注重孩子的语言练习呢？
一连番的问题，让我渐渐清醒。的确，《麻雀》这篇文章是情感性比较强的课文，在第二学段的阅读教学中是否更应该注重练习？于是，顺着这一教学思路，一个“洗尽铅华，一课一得”，以练习为主线的课堂学习得到了展开。
二、历程——落实到位，一课一得
课堂练习的展开应该遵循“一课一得”“以点带面”，围绕一个核心依序展开，串练成学。一道有价值的练习，从设计到生成，语文始习终得，应引导学生经历一个“学习”的过程。
1.串词说文，整体感知，感知形象
师：打开课文，自由地读读这个故事，把它读正确、读流利。读完以后请你想想，这个故事的起因、经过、结果，然后同桌说说故事的主要内容。
出示表格：
师：写好的我们来交流一下。起因是？（根据学生回答教师直接把字打到表格当中，同时强调，谁？干什么？）
师：请你也用这样简单的句式来说说故事的经过和结果。
全部说完后，教师要求把起因、经过和结果串起来说一说。
师小结：这就是我们概括主要内容的一种方法。
概括文章的主要内容是中年级学生的一大难点。用表格的方式概括课文的主要内容就相对比较简单，学生能比较清晰地抓住故事的主干，并在老师对故事起因概括的指导下潜心读书，迅速地概括出文章的经过和结果。然后，进行串联的训练，掌握简单的概括方法。这样的练习给学生搭好阶梯，让学生步步深入，有效地训练了学生整体把握文章的能力。
2.研读画面，紧扣词句，感受形象
师：梳理了文章，故事中给你留下深刻印象的是谁？今天我们就去深入了解这只不同寻常的麻雀。请你默读第4、5自然段，找出直接描写老麻雀的句子。
师：反馈，你从这里的哪些词中感受到这是一只怎样的麻雀？
重点理解四句话：
（1）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
（2）它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
（3）老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。
（4）在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊，可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
重点抓住“石头似的落”“扎煞”“绝望地尖叫”“浑身发抖”“嘶哑”等词语体会老麻雀的勇敢、无所畏惧的精神。
学生充分地朗读，抓重点词感受，带着自己的感受朗读，展示朗读。
再精彩的文章也是由一个个简练、深刻的词语构成的，想要理解文章、体会中心，唯一的捷径就是对词句的把握。在这里，我给学生充分的时间，让学生读，让学生悟，让学生品。从字词中品味老麻雀的勇敢，从句子中理解老麻雀的奋不顾身，从朗读中展现老麻雀迫切的救子之心，体会弱小如何战胜强大，在学生起伏的情感线上弹奏一曲悲壮的“战歌”。
3.学习运用，抓住画面，议论描写
师：看到这样一只老麻雀，勇敢地、义无反顾地冲了下去。猎狗愣住了，它慢慢地，慢慢地向后退。这时候，猎狗又看到了什么，想到了什么？我看到这样的一只老麻雀，也深深地震撼了，我急忙唤回猎狗，这时候，我又会想些什么，请你选择一句写在学习卡中。
出示表格：
学以致用一直是语文课堂追求的本色目标，通过文章的整体把握，朗读的情感训练，最终回归到表格的语言训练。学生对老麻雀的精神有了自己的体会，对它的立场有了深刻的了解，那么站在麻雀的角度或是作者的角度，必然有话可说。我再次借助表格，把议论清晰地展现在学生面前，让学生任选一句谈理解。心有文而表于言，学生明白了文章的内涵，感悟了人物的内心，自然能写出精彩的语句。
三、反思——给力指点，有效展开
再香再美的花儿，如果没有养料的滋养，就不会有满院的芬芳。再精彩绝妙的语文课堂，如果没有实践的依托，也将是镜花水月。通过《麻雀》一课的教学，疑难问题之“练习与作业”又得到一次自我磨砺。只有让我们的学生潜心沉入文本，扎扎实实地从读中练，从练中品，才能让我们的语文课堂魅力四射。
1.给学生搭建一个练习的平台
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”任何一篇文章，无论他的情感多强，都能找到实践的影子。我们只要为学生搭建好实践的平台，让学生在这个平台上尽情地舞蹈，必能舞出精彩。
什么是平台呢？平台是指进行某项工作所需要的环境和条件。当下，我们语文教学中的疑难问题，围绕着“练习与作业”而展开规范的研究与实践，搭建一个练习的平台就成为破解疑难的一个环境和条件。本着以新课程标准为理念，以年段目标为导向，以课文文本为依托的宗旨展开练习的指导教学，练习平台的搭建有助于“练习的展开”。 那么，如何让“练习”这个平台真正有效？让学生在这个平台上有效学习？这就必须靠我们教师给他们创设具体的条件。比如，我们对于条理性比较强的文本，如三年级下册的《太阳》，可以利用表格的形式展开讨论；对情感性较强的课文，如四年级下册的《触摸春天》，可以铺设批注、想象这样的平台；另外，对结尾让读者能展开想象的文章，可以采用补白的方式让学生开展练习，还可以进行读写结合。总之，只要我们抓住文本的主线，铺设的平台形式可以多种多样。像《麻雀》这课的教学中，我采用表格、批注、读写结合三种方式穿插教学，让学生围绕文章主旨解决一个个疑难问题。
2.引学生寻找一种练习的方法
歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，形式对于大多数人来说是一个秘密。”《语文课程标准》也这样明确阐述：“语文教学要走一个来回，既要明白作者写了什么，又要明白作者是怎样来写的。”所以，我们教师有责任让学生不在迷雾中穿梭，引导学生走学习的捷径，这是我们教师最大的任务。
但是怎样去练习？方法有哪些呢？很多人都曲解了新课标的精神，讲“练”不讲“效”，重“做”不重“导”。于是乎试题、练习、同步训练、同步检测，铺天盖地，打开网络，更是题海汹涌。
因此，我们要重新认识练习的意义，改变传统的思维模式，在课改的大潮下，致力于学生语文练习有效性的研究，讲究方法的引导，强调课堂40分钟的实效。我们在教学中可以从语言的内容上着手，关注内容的变化。但是，往往只关注内容是不全面的，学生的感悟与体会也只能是浮于表面。我们要在把握内容的同时，更关注语言的表达及表达的运用。
从一个词、一句话、一个自然段到整篇文章，步步为营，层层深入。比如，在《麻雀》的教学中，在感悟老麻雀的伟大形象时，我从词语入手，因为“理解”是解读词语的最有效的方法，我让学生读读文本，哪些词语让你体会到老麻雀的精神？可以在旁边以词语的形式写出感受。从细小的词语出发，渗透到文本的学习中，以点带面，无限延伸。再如，在《桂林山水》一课的教学中，教“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这句时，从句子的表达手法入手，引导学生体会感悟构段方式，从而了解整篇文章的谋篇布局。这样，把方法落到实处，在细微处渗透，从发现到思考，再走向语言的表达，实而不华，彰显效果。
3.为学生创设一次练习的时机
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语文教学不仅仅在于教师的讲解，更重要的还是学生的实践。只有我们努力给学生提供实践的机会，让他们在具体的语言实践中“悟”“练”，才能提高学生运用语言文字的能力。
课前练——以学定教。古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是小学中高年级课前必备之练习。叶圣陶也说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”所以，在执教《麻雀》的前一天，我就已经布置了预习的作业。课前又以听写词语、朗读课文等形式来检查学生的预习情况，了解预习的效果，根据学生的自学程度开展而后的教学活动，“教”为“学”服务。
课中练——言意兼得。中高年级阅读教学的重点是培养学生自主阅读的能力，会理解内容，会体验情感，会表情达意。引导学生通过梳理自我感受来体验老麻雀的精神，是一种走进人物内心的好方法；引导学生潜心朗读词句来感悟老麻雀的形象，是一种与文本语言对话的过程。麻雀与学生融为一体，情感与体验共生，“言”与“意”共生。
课后练——习得表达。小学语文教学的最终成效是如何让课堂有效，如何让学生在有限的时间内掌握更多的知识并学会运用。所以我们的课堂教学之后必将展开巩固性的练习，作为课堂教学的延伸。《麻雀》这一课的教学，我最后再次利用表格中的议论部分让学生练习表达。既是对课堂方法的一种巩固，也是对学生语言的一种运用。“习”后显“表达”。
搭了练习的平台，学了练习的方法，把握了练习的时机，我们就能从语文课堂练习中走向真实。虽没有热闹华丽的场面，没有精美绝伦的画面，但洗尽铅华呈素姿，我们更注重学生语文能力的培养，注重学生语文素养的提升。洗去一切繁华浮躁，呈现本色课堂，给学生一方学习语文的净土。
调入新学校就迎来了学校的首届课堂节又是市里的研讨课，我很幸运有展示的机会。经过筛选，挑了《麻雀》一课的教学。
《麻雀》是人教版四年级上册的一篇选读课文，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。小说以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文章通过刻画小麻雀的弱小、猎狗的凶暴，来塑造老麻雀在危急关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，热情地歌颂了“亲子母爱”这“一种强大的力量”。
读完这篇课文，我首先想到的就是以朗读为主，感悟形象，进而让学生得到感情的升华，体会母爱伟大的教学思路。当我把自己设计的初衷与教研组老师们讨论的时候，老师们纷纷从“学语文”的角度发表自己的看法：情感性强是不是只要注重情感的体验，而忽略方法的指引？这篇课文学生第一次初读，就能知道本文体现了老麻雀的母爱精神，那么你这样的教学有何价值可言？这是一篇选读课文，你的文章点是定在上精读课文还是略读课文。整堂课你要让学生学到什么本领，仅仅是为了体会老麻雀的母爱吗？我们在教学时是否更应该注重孩子的语言练习呢？
一连番的问题，让我渐渐清醒。的确，《麻雀》这篇文章是情感性比较强的课文，在第二学段的阅读教学中是否更应该注重练习？于是，顺着这一教学思路，一个“洗尽铅华，一课一得”，以练习为主线的课堂学习得到了展开。
二、历程——落实到位，一课一得
课堂练习的展开应该遵循“一课一得”“以点带面”，围绕一个核心依序展开，串练成学。一道有价值的练习，从设计到生成，语文始习终得，应引导学生经历一个“学习”的过程。
1.串词说文，整体感知，感知形象
师：打开课文，自由地读读这个故事，把它读正确、读流利。读完以后请你想想，这个故事的起因、经过、结果，然后同桌说说故事的主要内容。
出示表格：
师：写好的我们来交流一下。起因是？（根据学生回答教师直接把字打到表格当中，同时强调，谁？干什么？）
师：请你也用这样简单的句式来说说故事的经过和结果。
全部说完后，教师要求把起因、经过和结果串起来说一说。
师小结：这就是我们概括主要内容的一种方法。
概括文章的主要内容是中年级学生的一大难点。用表格的方式概括课文的主要内容就相对比较简单，学生能比较清晰地抓住故事的主干，并在老师对故事起因概括的指导下潜心读书，迅速地概括出文章的经过和结果。然后，进行串联的训练，掌握简单的概括方法。这样的练习给学生搭好阶梯，让学生步步深入，有效地训练了学生整体把握文章的能力。
2.研读画面，紧扣词句，感受形象
师：梳理了文章，故事中给你留下深刻印象的是谁？今天我们就去深入了解这只不同寻常的麻雀。请你默读第4、5自然段，找出直接描写老麻雀的句子。
师：反馈，你从这里的哪些词中感受到这是一只怎样的麻雀？
重点理解四句话：
（1）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
（2）它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
（3）老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。
（4）在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊，可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
重点抓住“石头似的落”“扎煞”“绝望地尖叫”“浑身发抖”“嘶哑”等词语体会老麻雀的勇敢、无所畏惧的精神。
学生充分地朗读，抓重点词感受，带着自己的感受朗读，展示朗读。
再精彩的文章也是由一个个简练、深刻的词语构成的，想要理解文章、体会中心，唯一的捷径就是对词句的把握。在这里，我给学生充分的时间，让学生读，让学生悟，让学生品。从字词中品味老麻雀的勇敢，从句子中理解老麻雀的奋不顾身，从朗读中展现老麻雀迫切的救子之心，体会弱小如何战胜强大，在学生起伏的情感线上弹奏一曲悲壮的“战歌”。
3.学习运用，抓住画面，议论描写
师：看到这样一只老麻雀，勇敢地、义无反顾地冲了下去。猎狗愣住了，它慢慢地，慢慢地向后退。这时候，猎狗又看到了什么，想到了什么？我看到这样的一只老麻雀，也深深地震撼了，我急忙唤回猎狗，这时候，我又会想些什么，请你选择一句写在学习卡中。
出示表格：
学以致用一直是语文课堂追求的本色目标，通过文章的整体把握，朗读的情感训练，最终回归到表格的语言训练。学生对老麻雀的精神有了自己的体会，对它的立场有了深刻的了解，那么站在麻雀的角度或是作者的角度，必然有话可说。我再次借助表格，把议论清晰地展现在学生面前，让学生任选一句谈理解。心有文而表于言，学生明白了文章的内涵，感悟了人物的内心，自然能写出精彩的语句。
三、反思——给力指点，有效展开
再香再美的花儿，如果没有养料的滋养，就不会有满院的芬芳。再精彩绝妙的语文课堂，如果没有实践的依托，也将是镜花水月。通过《麻雀》一课的教学，疑难问题之“练习与作业”又得到一次自我磨砺。只有让我们的学生潜心沉入文本，扎扎实实地从读中练，从练中品，才能让我们的语文课堂魅力四射。
1.给学生搭建一个练习的平台
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”任何一篇文章，无论他的情感多强，都能找到实践的影子。我们只要为学生搭建好实践的平台，让学生在这个平台上尽情地舞蹈，必能舞出精彩。
什么是平台呢？平台是指进行某项工作所需要的环境和条件。当下，我们语文教学中的疑难问题，围绕着“练习与作业”而展开规范的研究与实践，搭建一个练习的平台就成为破解疑难的一个环境和条件。本着以新课程标准为理念，以年段目标为导向，以课文文本为依托的宗旨展开练习的指导教学，练习平台的搭建有助于“练习的展开”。 那么，如何让“练习”这个平台真正有效？让学生在这个平台上有效学习？这就必须靠我们教师给他们创设具体的条件。比如，我们对于条理性比较强的文本，如三年级下册的《太阳》，可以利用表格的形式展开讨论；对情感性较强的课文，如四年级下册的《触摸春天》，可以铺设批注、想象这样的平台；另外，对结尾让读者能展开想象的文章，可以采用补白的方式让学生开展练习，还可以进行读写结合。总之，只要我们抓住文本的主线，铺设的平台形式可以多种多样。像《麻雀》这课的教学中，我采用表格、批注、读写结合三种方式穿插教学，让学生围绕文章主旨解决一个个疑难问题。
2.引学生寻找一种练习的方法
歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，形式对于大多数人来说是一个秘密。”《语文课程标准》也这样明确阐述：“语文教学要走一个来回，既要明白作者写了什么，又要明白作者是怎样来写的。”所以，我们教师有责任让学生不在迷雾中穿梭，引导学生走学习的捷径，这是我们教师最大的任务。
但是怎样去练习？方法有哪些呢？很多人都曲解了新课标的精神，讲“练”不讲“效”，重“做”不重“导”。于是乎试题、练习、同步训练、同步检测，铺天盖地，打开网络，更是题海汹涌。
因此，我们要重新认识练习的意义，改变传统的思维模式，在课改的大潮下，致力于学生语文练习有效性的研究，讲究方法的引导，强调课堂40分钟的实效。我们在教学中可以从语言的内容上着手，关注内容的变化。但是，往往只关注内容是不全面的，学生的感悟与体会也只能是浮于表面。我们要在把握内容的同时，更关注语言的表达及表达的运用。
从一个词、一句话、一个自然段到整篇文章，步步为营，层层深入。比如，在《麻雀》的教学中，在感悟老麻雀的伟大形象时，我从词语入手，因为“理解”是解读词语的最有效的方法，我让学生读读文本，哪些词语让你体会到老麻雀的精神？可以在旁边以词语的形式写出感受。从细小的词语出发，渗透到文本的学习中，以点带面，无限延伸。再如，在《桂林山水》一课的教学中，教“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这句时，从句子的表达手法入手，引导学生体会感悟构段方式，从而了解整篇文章的谋篇布局。这样，把方法落到实处，在细微处渗透，从发现到思考，再走向语言的表达，实而不华，彰显效果。
3.为学生创设一次练习的时机
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语文教学不仅仅在于教师的讲解，更重要的还是学生的实践。只有我们努力给学生提供实践的机会，让他们在具体的语言实践中“悟”“练”，才能提高学生运用语言文字的能力。
课前练——以学定教。古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是小学中高年级课前必备之练习。叶圣陶也说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”所以，在执教《麻雀》的前一天，我就已经布置了预习的作业。课前又以听写词语、朗读课文等形式来检查学生的预习情况，了解预习的效果，根据学生的自学程度开展而后的教学活动，“教”为“学”服务。
课中练——言意兼得。中高年级阅读教学的重点是培养学生自主阅读的能力，会理解内容，会体验情感，会表情达意。引导学生通过梳理自我感受来体验老麻雀的精神，是一种走进人物内心的好方法；引导学生潜心朗读词句来感悟老麻雀的形象，是一种与文本语言对话的过程。麻雀与学生融为一体，情感与体验共生，“言”与“意”共生。
课后练——习得表达。小学语文教学的最终成效是如何让课堂有效，如何让学生在有限的时间内掌握更多的知识并学会运用。所以我们的课堂教学之后必将展开巩固性的练习，作为课堂教学的延伸。《麻雀》这一课的教学，我最后再次利用表格中的议论部分让学生练习表达。既是对课堂方法的一种巩固，也是对学生语言的一种运用。“习”后显“表达”。
搭了练习的平台，学了练习的方法，把握了练习的时机，我们就能从语文课堂练习中走向真实。虽没有热闹华丽的场面，没有精美绝伦的画面，但洗尽铅华呈素姿，我们更注重学生语文能力的培养，注重学生语文素养的提升。洗去一切繁华浮躁，呈现本色课堂，给学生一方学习语文的净土。