论文部分内容阅读
摘 要：教过农村孩子的老师们一定深有体会，农村学生并不笨，只是不太善于表达，很多老师会觉得课堂气氛很难调动。有时一个问题抛出来，会“石沉大海”。这就要求农村教师在平日备课中，在有效提问的技巧上多下功夫。
关键词：农村初中；物理课堂教学；有效提问
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-049-1
从教五年来，笔者对农村初中生的性格有了一定了解。他们多数人有着强烈的表现欲，却又因缺乏锻炼而显得比同龄人内敛。很多时候在课堂上想发表自己的见解，却又不好意思开口。这就要求我们农村教师在平日备课中，在有效提问的技巧上多下功夫。
一、有效提问的重要性
初中物理课堂提问是否有效关系着学生的思考方向，也直接影响着课堂教学的效率。初中生自我表现的心理需求较为强烈，但又存在着主动表现的心理障碍。[1]因此，优化课堂问题设计，既有利于促进学生的自我表现，又有利于他们克服心理障碍，同时也有助于教师在教学过程中提高教学效率，并突破重难点。
那么如何进行有效提问呢？这就要求老师们在问题设计这方面多下功夫。下面就笔者的教学实践谈谈如何进行有效地提问。
二、有效提问的方法举例
1.问题要有思考价值
有思考价值的问题一般不包括“是不是”这样的简单问题，或者过于空泛的问题。例如：在一次市级教研活动中，一位教师在要求学生做干冰升华实验前这样问道：“同学们想不想做这个实验啊？”“想——”这类问题可有可无，是根本不需要大脑思考的问题，问多了容易麻痹思维。教师在教学中应尽可能力争要么不问，要问就得引发学生思考。
2.提问要捕捉学生的灵感
提问应抓住契机，在学生灵感乍现的时候充分调动他们的思维。
例如：在《光的直线传播》教学中，在介绍了光的直线传播后，笔者打开一只激光笔，使光斑落到黑板上方的白墙上。“看到了什么？”学生说“红点！”这时笔者又问：“不是说光沿直线传播的吗？请大家想想办法，怎样才能看到光的传播路线？”这时大家陷入沉思，有两个男生小声的说“烟灰”，我立刻把其中一个喊起来，“说说看！说错了不要紧。”这个学生被我鼓励后，大胆地说：“在空气中撒些粉笔灰。”笔者鼓励：“上来演示给大伙看看！”该学生就地取材，将黑板擦在黑板上连拍几下，讲台附近空气中满是灰尘，笔者将激光射向灰最浓的地方，这时，学生们激动的说：“看到了！看到了！”
让学生大胆地说出想法，尽可能地让他们去尝试，鼓励他们去想，去做，课堂氛围会异常活跃。
3.问题要难易适中
农村孩子本身就内敛，若是教师提问过难，课堂只能“鸦雀无声”。这就要求我们老师设计问题要难易适中。[2]
例如：苏教版八下第十章《压强》有一个活动：“探究压力的作用效果”。笔者让学生亲自动手操作：将铅笔的一端削尖，用两只手的食指分别压住铅笔的两端，提问：“两个手指的感觉有什么不同？”学生们都能说出：“尖的一端疼！”笔者又问：“这说明什么？”结果又是沉寂一片。
也许有的老师会说，这个问题有什么难？但经过这几年在农村初中的实践，笔者发现，这个问题，对多数农村孩子来说，有困难。面对这样的难点，就要求我们老师提问时要循序渐进。笔者是这样处理的：
（1）（教师演示：两食指压住一支铅笔，保持铅笔不动）问：“铅笔处于什么样的运动状态？”“这个学生都能答上来：“静止！”
（2）“那么铅笔水平方向上受力大小有什么关系？”毫无疑问，“大小相等！”
（3）“也就是说，两食指对铅笔的压力大小有什么关系？”“相等！”（这一部很关键，很多学生会把“压力作用效果”与“压力大小”混淆）
（4）“所以，同样大小的力，作用的效果一定相同吗？”生：“不一定”或“不同”。
（5）“因此，我们可以尝试猜测：压力的作用效果还可能与什么因素有关？”
“压力的作用效果”这个对于学生有点晦涩的概念，需要在师生对话的过程中渗透式的提出来，才不显得那么唐突。
4.提问要带给学生意外惊喜
初中生看似成熟，其实他们内心还是孩子。课堂上如果能给学生带来意外的惊喜，可以更好地激发他们的求知欲。[3]如：在学习大气压时，笔者自己花钱买了几个带吸盘的布娃娃，将其吸在玻璃窗户上，学生们都很开心。笔者“煽动”道：“谁能解释吸盘为什么能不掉下来，老师就把这个布娃娃赠送给他！”学生被我这么一激励，立刻开动脑筋。很快就有几个学生举手，课堂气氛立刻好了许多。
总之，农村的孩子并不笨，虽然他们不太擅长表达，但作为教师我们绝不能就此放弃，决不能让课堂就这么沉寂下去。如同那英的那首《春暖花开》：“如果你渴求一滴水，我愿意倾其一片海。”行动起来，尝试换一种提问方式，让农村初中的课堂也生动起来吧！
[参考文献]
[1]王泽农.初中物理新课程教学法.东北师范大学出版社，2004.
[2]雷洪，王伟庆.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社，2002.
[3][美]Gary D.Borich著.么加利，张新立译.教师观察力的培养——通向高效率教学之路.中国轻工业出版社，2006.
关键词：农村初中；物理课堂教学；有效提问
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-049-1
从教五年来，笔者对农村初中生的性格有了一定了解。他们多数人有着强烈的表现欲，却又因缺乏锻炼而显得比同龄人内敛。很多时候在课堂上想发表自己的见解，却又不好意思开口。这就要求我们农村教师在平日备课中，在有效提问的技巧上多下功夫。
一、有效提问的重要性
初中物理课堂提问是否有效关系着学生的思考方向，也直接影响着课堂教学的效率。初中生自我表现的心理需求较为强烈，但又存在着主动表现的心理障碍。[1]因此，优化课堂问题设计，既有利于促进学生的自我表现，又有利于他们克服心理障碍，同时也有助于教师在教学过程中提高教学效率，并突破重难点。
那么如何进行有效提问呢？这就要求老师们在问题设计这方面多下功夫。下面就笔者的教学实践谈谈如何进行有效地提问。
二、有效提问的方法举例
1.问题要有思考价值
有思考价值的问题一般不包括“是不是”这样的简单问题，或者过于空泛的问题。例如：在一次市级教研活动中，一位教师在要求学生做干冰升华实验前这样问道：“同学们想不想做这个实验啊？”“想——”这类问题可有可无，是根本不需要大脑思考的问题，问多了容易麻痹思维。教师在教学中应尽可能力争要么不问，要问就得引发学生思考。
2.提问要捕捉学生的灵感
提问应抓住契机，在学生灵感乍现的时候充分调动他们的思维。
例如：在《光的直线传播》教学中，在介绍了光的直线传播后，笔者打开一只激光笔，使光斑落到黑板上方的白墙上。“看到了什么？”学生说“红点！”这时笔者又问：“不是说光沿直线传播的吗？请大家想想办法，怎样才能看到光的传播路线？”这时大家陷入沉思，有两个男生小声的说“烟灰”，我立刻把其中一个喊起来，“说说看！说错了不要紧。”这个学生被我鼓励后，大胆地说：“在空气中撒些粉笔灰。”笔者鼓励：“上来演示给大伙看看！”该学生就地取材，将黑板擦在黑板上连拍几下，讲台附近空气中满是灰尘，笔者将激光射向灰最浓的地方，这时，学生们激动的说：“看到了！看到了！”
让学生大胆地说出想法，尽可能地让他们去尝试，鼓励他们去想，去做，课堂氛围会异常活跃。
3.问题要难易适中
农村孩子本身就内敛，若是教师提问过难，课堂只能“鸦雀无声”。这就要求我们老师设计问题要难易适中。[2]
例如：苏教版八下第十章《压强》有一个活动：“探究压力的作用效果”。笔者让学生亲自动手操作：将铅笔的一端削尖，用两只手的食指分别压住铅笔的两端，提问：“两个手指的感觉有什么不同？”学生们都能说出：“尖的一端疼！”笔者又问：“这说明什么？”结果又是沉寂一片。
也许有的老师会说，这个问题有什么难？但经过这几年在农村初中的实践，笔者发现，这个问题，对多数农村孩子来说，有困难。面对这样的难点，就要求我们老师提问时要循序渐进。笔者是这样处理的：
（1）（教师演示：两食指压住一支铅笔，保持铅笔不动）问：“铅笔处于什么样的运动状态？”“这个学生都能答上来：“静止！”
（2）“那么铅笔水平方向上受力大小有什么关系？”毫无疑问，“大小相等！”
（3）“也就是说，两食指对铅笔的压力大小有什么关系？”“相等！”（这一部很关键，很多学生会把“压力作用效果”与“压力大小”混淆）
（4）“所以，同样大小的力，作用的效果一定相同吗？”生：“不一定”或“不同”。
（5）“因此，我们可以尝试猜测：压力的作用效果还可能与什么因素有关？”
“压力的作用效果”这个对于学生有点晦涩的概念，需要在师生对话的过程中渗透式的提出来，才不显得那么唐突。
4.提问要带给学生意外惊喜
初中生看似成熟，其实他们内心还是孩子。课堂上如果能给学生带来意外的惊喜，可以更好地激发他们的求知欲。[3]如：在学习大气压时，笔者自己花钱买了几个带吸盘的布娃娃，将其吸在玻璃窗户上，学生们都很开心。笔者“煽动”道：“谁能解释吸盘为什么能不掉下来，老师就把这个布娃娃赠送给他！”学生被我这么一激励，立刻开动脑筋。很快就有几个学生举手，课堂气氛立刻好了许多。
总之，农村的孩子并不笨，虽然他们不太擅长表达，但作为教师我们绝不能就此放弃，决不能让课堂就这么沉寂下去。如同那英的那首《春暖花开》：“如果你渴求一滴水，我愿意倾其一片海。”行动起来，尝试换一种提问方式，让农村初中的课堂也生动起来吧！
[参考文献]
[1]王泽农.初中物理新课程教学法.东北师范大学出版社，2004.
[2]雷洪，王伟庆.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社，2002.
[3][美]Gary D.Borich著.么加利，张新立译.教师观察力的培养——通向高效率教学之路.中国轻工业出版社，2006.