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很荣幸，在《好作文是这样生成的》面世之前，我已经领略了这本书的主要内容。感谢李仁甫老师的信任和邀请，让我有机会先睹为快，还能借他的“领地”谈谈自己的感受——我一直认为，一本书就是一个人的精神领地，闯入者必须尊重主人的权利。
我跟李老师未曾谋面，却神交已久。这也是当下的一种普遍的人际交往状态吧。这得感谢网络，感谢各种各样的社交媒体。必须承认，网络给这个世界带来了太多的改变;而这些改变，就在几年前都还是无法想象的，从QQ到微博，从微博到微信，无不如此。曾经有过什么，我们恍然如梦;未来还有什么，我們也说不清楚。
今天，微博已经风头不再，可当年确曾风靡一时。2012年，在微博大红大紫的时候，我做过一次“微博环境下的理性表达”的写作研讨活动，讨论的是微博，关注的却是公共生活中的理性表达。在一个“随时随地发现新鲜事”且随时随地都可以发布新鲜事的时代，理性表达的意义毋庸置疑。理性，不光是我们熟知的知识与逻辑，常识、习俗、礼仪、典章、规训，也都是人类理性的结晶。这是我的“公民表达素养”写作改进计划的一部分。在活动中，我提出了“以公民姿态，就公共事务，做理性表达”的写作教学理念，后来发表在《语文学习》上。这是我跟微博的一点渊源。我说我跟李仁甫老师有“神交”，此事也可作为一个旁证。惭愧的是，我是借题发挥，蜻蜓点水，浅尝辄止;而李老师则是深挖洞，广积粮，由此开掘，且生发开去，竟然弄出“微博式作文”这样一个新天地。让我欣喜和骄傲的是，我在李老师的实践中，找到了理念上的同道与实践上的同伴。
李老师将“微博式”写作的特点归纳为“此在性写作”“多向度交流”“高频率展示”，并以此来修正或弥补当下作文教学的缺憾。在我看来，这是瞅准了病根，开对了药方。中小学写作教学一直饱受诟病，有专家痛心疾首，甚至用“三无产品”来加以贬斥。“三无”者，即无法、无序、无效也。在我看来，方法、序列与效率确实是问题，但都是问题所带来的问题。真正的问题是写作观的问题，这才是根子上的问题。基于这个理解，我将当下作文教学的问题归结为“三缺”，即缺乏价值关怀、缺乏生活观照、缺乏创造冲动。作文教学的改进，着眼于“三无”，仅可治其表;着眼于“三缺”，方能治其根。至于方法与序列的事情，也完全没必要故弄玄虚，一线教师有的是方法，有的是出效率的高招。问题在于，如果“三缺”的状态依然故我，方法也解决不了什么问题;而所谓的效率，终究也是可疑的。
“微博式作文”的价值或在于此。即以“此在性写作”为例。李老师说，学生写作总喜欢“向后看”即打捞过往生活的渣滓，或者“向空中看”即胡编乱造。这恐怕不是个别现象，而是作文教学的群体症候。表面看，这只是作文的选材问题;而实际上，它折射的，正是写作观的偏差：割裂了写作与表达的关系，割裂了写作与生活的关联，割裂了为文与为人的关系，除了“向后看”，除了“向空中看”，还能往哪儿看？还敢往哪儿看？还能看到哪儿？进一步说，这样的写作，折射的不正是当下青少年在题海中疲于奔命的生活状态吗？
很多人寄希望于借助外部的力量来改变这个现状，譬如教育政策，考试命题，诸如此类。那么，我们教师自己，有没有作为的空间呢？我想，答案是不言而喻的，甚至可以说，外部力量是靠不住的，归根到底也是不可靠的。教育的变革，最终还是取决于教师的理念革新与行为方式的改良。李仁甫老师做了很好的示范。他引导学生关注生活，并且强调“当下”的生活与“切己”的生活。看起来这是微博表达的特点，其实，何尝不是李老师卓越的见识？人的建构与发展，总是基于现实，基于自我。所谓未来眼光，所谓历史意识，必发端于“此在”;所谓换位思考，所谓他者意识，也必肇始于自我。如果说微博给了李老师写作改进的资源，那么，我要说，能发现和利用这笔资源的，一定是有大智慧的人。
微博的表达与传播特点，催生了李老师的“微博式作文”。读李老师提供的学生例文，有一种真切、清新的愉悦感。坊间一直有语文“三怕”的说法，似乎学生对写作充满了恐惧。但如果我们的写作充满了价值与智力的挑战，充满了切己而济世的关怀，学生即使“恐惧”，恐惧也会成为涅槃。何况，还有创造的乐趣！
“微博式作文”所传递的写作及其教学的理念，也切中了写作教学改进的方向。从新课标的相关表述看，从近几年高考命题的动向看，改变“三缺”似乎渐成共识。无论如何，写作教育不能再在培养“写手”的道路上走下去了。为了表达而写作，为了生活而写作，为了创造而写作，容我斗胆做个断言，这恐怕才是写作的“正道”。现在谈“守正创新”的人多。那么，何谓“正”，何谓“新”？如果概念内涵不清晰，说这种大话是没有意义的。在写作教学领域，我们可否达成一些关于“正”的基础性共识呢？那些堆砌辞藻、玩弄技法、炫惑人心、不说人话的好作文，能否不再冠冕堂皇地以“正”自居？
李老师的探索远不止微博式作文。这几年，他的“生成语文”也是风生水起，他的“咱们的语文课”是我时常浏览的公众号。李老师的研究有一个鲜明的特点，那就是来自于实践，为了实践，作用于实践。他的课例与文章大都散发出浓郁的田野与泥土的气息，却因此而生机盎然，活力逼人，有启发，好借鉴，促共识。这是我们一线教师的独有的优势，惜乎未受到更多人的重视。你看，我们大家都在玩儿微博，却少有人发现和挖掘其中的资源。李老师的做法，其实也给了我们教研一个启发：“微”中见真义，方寸“博”乾坤。微博说“随时随地发现新鲜事”，李老师给我们的启示则是：随时随地都有教学改进的资源。
期待“微博式作文”得到更广泛的传播。
[作者通联：上海师范大学附属中学]
我跟李老师未曾谋面，却神交已久。这也是当下的一种普遍的人际交往状态吧。这得感谢网络，感谢各种各样的社交媒体。必须承认，网络给这个世界带来了太多的改变;而这些改变，就在几年前都还是无法想象的，从QQ到微博，从微博到微信，无不如此。曾经有过什么，我们恍然如梦;未来还有什么，我們也说不清楚。
今天，微博已经风头不再，可当年确曾风靡一时。2012年，在微博大红大紫的时候，我做过一次“微博环境下的理性表达”的写作研讨活动，讨论的是微博，关注的却是公共生活中的理性表达。在一个“随时随地发现新鲜事”且随时随地都可以发布新鲜事的时代，理性表达的意义毋庸置疑。理性，不光是我们熟知的知识与逻辑，常识、习俗、礼仪、典章、规训，也都是人类理性的结晶。这是我的“公民表达素养”写作改进计划的一部分。在活动中，我提出了“以公民姿态，就公共事务，做理性表达”的写作教学理念，后来发表在《语文学习》上。这是我跟微博的一点渊源。我说我跟李仁甫老师有“神交”，此事也可作为一个旁证。惭愧的是，我是借题发挥，蜻蜓点水，浅尝辄止;而李老师则是深挖洞，广积粮，由此开掘，且生发开去，竟然弄出“微博式作文”这样一个新天地。让我欣喜和骄傲的是，我在李老师的实践中，找到了理念上的同道与实践上的同伴。
李老师将“微博式”写作的特点归纳为“此在性写作”“多向度交流”“高频率展示”，并以此来修正或弥补当下作文教学的缺憾。在我看来，这是瞅准了病根，开对了药方。中小学写作教学一直饱受诟病，有专家痛心疾首，甚至用“三无产品”来加以贬斥。“三无”者，即无法、无序、无效也。在我看来，方法、序列与效率确实是问题，但都是问题所带来的问题。真正的问题是写作观的问题，这才是根子上的问题。基于这个理解，我将当下作文教学的问题归结为“三缺”，即缺乏价值关怀、缺乏生活观照、缺乏创造冲动。作文教学的改进，着眼于“三无”，仅可治其表;着眼于“三缺”，方能治其根。至于方法与序列的事情，也完全没必要故弄玄虚，一线教师有的是方法，有的是出效率的高招。问题在于，如果“三缺”的状态依然故我，方法也解决不了什么问题;而所谓的效率，终究也是可疑的。
“微博式作文”的价值或在于此。即以“此在性写作”为例。李老师说，学生写作总喜欢“向后看”即打捞过往生活的渣滓，或者“向空中看”即胡编乱造。这恐怕不是个别现象，而是作文教学的群体症候。表面看，这只是作文的选材问题;而实际上，它折射的，正是写作观的偏差：割裂了写作与表达的关系，割裂了写作与生活的关联，割裂了为文与为人的关系，除了“向后看”，除了“向空中看”，还能往哪儿看？还敢往哪儿看？还能看到哪儿？进一步说，这样的写作，折射的不正是当下青少年在题海中疲于奔命的生活状态吗？
很多人寄希望于借助外部的力量来改变这个现状，譬如教育政策，考试命题，诸如此类。那么，我们教师自己，有没有作为的空间呢？我想，答案是不言而喻的，甚至可以说，外部力量是靠不住的，归根到底也是不可靠的。教育的变革，最终还是取决于教师的理念革新与行为方式的改良。李仁甫老师做了很好的示范。他引导学生关注生活，并且强调“当下”的生活与“切己”的生活。看起来这是微博表达的特点，其实，何尝不是李老师卓越的见识？人的建构与发展，总是基于现实，基于自我。所谓未来眼光，所谓历史意识，必发端于“此在”;所谓换位思考，所谓他者意识，也必肇始于自我。如果说微博给了李老师写作改进的资源，那么，我要说，能发现和利用这笔资源的，一定是有大智慧的人。
微博的表达与传播特点，催生了李老师的“微博式作文”。读李老师提供的学生例文，有一种真切、清新的愉悦感。坊间一直有语文“三怕”的说法，似乎学生对写作充满了恐惧。但如果我们的写作充满了价值与智力的挑战，充满了切己而济世的关怀，学生即使“恐惧”，恐惧也会成为涅槃。何况，还有创造的乐趣！
“微博式作文”所传递的写作及其教学的理念，也切中了写作教学改进的方向。从新课标的相关表述看，从近几年高考命题的动向看，改变“三缺”似乎渐成共识。无论如何，写作教育不能再在培养“写手”的道路上走下去了。为了表达而写作，为了生活而写作，为了创造而写作，容我斗胆做个断言，这恐怕才是写作的“正道”。现在谈“守正创新”的人多。那么，何谓“正”，何谓“新”？如果概念内涵不清晰，说这种大话是没有意义的。在写作教学领域，我们可否达成一些关于“正”的基础性共识呢？那些堆砌辞藻、玩弄技法、炫惑人心、不说人话的好作文，能否不再冠冕堂皇地以“正”自居？
李老师的探索远不止微博式作文。这几年，他的“生成语文”也是风生水起，他的“咱们的语文课”是我时常浏览的公众号。李老师的研究有一个鲜明的特点，那就是来自于实践，为了实践，作用于实践。他的课例与文章大都散发出浓郁的田野与泥土的气息，却因此而生机盎然，活力逼人，有启发，好借鉴，促共识。这是我们一线教师的独有的优势，惜乎未受到更多人的重视。你看，我们大家都在玩儿微博，却少有人发现和挖掘其中的资源。李老师的做法，其实也给了我们教研一个启发：“微”中见真义，方寸“博”乾坤。微博说“随时随地发现新鲜事”，李老师给我们的启示则是：随时随地都有教学改进的资源。
期待“微博式作文”得到更广泛的传播。
[作者通联：上海师范大学附属中学]