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摘 要：高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道，是培养大学生正确人生观、世界观、价值观，提高思想道德素质的主要途径。我们在探讨如何创新教学方法，提高思政课教学的实效性时应首先遵循思想政治理论课教学原则，还应符合思想政治理论课的教学目的和任务，符合思想政治理论课教材的特点，符合学生实际。
关键词：教学方法；创新；原则；实际；统一
近年来，随着高等教育大众化的发展，以及社会转型期各种思潮的泛滥，使当代大学生在面临价值观选择时遭遇的困惑和诱惑也是空前巨大，使得高校的思想政治理论课在教育过程中面临更大的难度。在此背景下，如何创新思想政治理论课教学方法，提高思想政治理论课教学的实效性，成为亟待解决的问题。而要解决这个问题，就应首先确立思想政治理论课教学方法创新遵循的原则。
一、遵循思想政治理论课教学原则
第一，坚持政治性与科学性的统一。思想政治理论课主要目的就是培养学生的政治素质，提高政治觉悟，增强政治敏锐性，热爱党、热爱祖国、热爱社会主义，拥护党的路线方针政策，坚定中国特色社会主义信念，实现中国梦的信心。思想政治理论课的科学性指该课程本身就是科学的世界观和方法论。如马克思主义哲学中的实践论、自然辩证法等。在思想政治理论课的教学中，政治性是方向，科学性是基础，政治性通过通过科学性体现出来，科学性要符合政治性的导向，两者是辩证统一的。
第二，坚持育德教育与育才教育的统一。即通过思想政治理论课的教育，不仅使学生掌握马克思主义科学知识，还要增强学生的思想道德修养和政治觉悟，提高学生实践马克思主义的能力。片面强调育德教育，容易使教学流于空洞，而片面强调育才教育，则淡化了思想政治教育的主题，因此，必须坚持两者的统一。
第三，坚持教师主导性与学生主体性的统一。在思想政治理论课的教学实践中，教师和学生都是教学主体，教师是教的主体，学生是学的主体。教师安排的教学内容只有通过学生的自主选择、自觉领悟和自觉接受才能真正内化为学生自身的价值体系，并外化为良好的行为习惯。没有教师的教学组织活动和悉心指导或是学生的自主学习，教学活动都无法正常开展。
第四，坚持理论教学与实践教学的统一。思想政治理论课不仅向学生灌输先进思想和科学理论，还要培养学生运用理论来实际问题的能力。思想政治理论课的理论教学完成的是知识目标，实践教学则完成能力目标。在实践教学中根据学生的心理需要、思维方式以及知识水平的不同，设计不同的实践环节，让学生走出课堂、走向社会，帮助学生了解社会、了解国情，从而培养社会责任感，增强爱国情感，提高建设社会主义现代化的能力，巩固和强化思想政治教育的教学效果。没有理论基础，实践活动就没有方向，而不参加实践活动，理论也只能变成空洞的学说。
二、符合思想政治理论课的教学目的和任务
教学方法的改革创新必须建立在对教学目标和任务的准确把握的基础上。2008年7月8日，刘延东在"加强和改进高校思想政治理论课工作会议"上的讲话中强调了思想政治理论课肩负的五大职责：用马克思主义中国化的最新成果武装大学生；推动社会主义核心价值体系建设；帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定的现实问题；促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性；培养高素质人才。
三、符合思想政治理论课教材的特点
《思想道德修养与法律基础》以中国特色社会主义理论体系为指导，针对当前大学生面临的学习问题、人际关系问题、恋爱问题、人生发展等问题，开展人生观、价值观、道德观以及法律观的教育，使学生树立坚定的理想信念，培养高尚的道德情操和良好的法律观念，成长为德智体美全面发展的中国特色社会主义建设事业的人才。教材是以道德教育和法制教育为主体，整个教材以道德教育和法制教育为主体，体现社会主义荣辱观，按照有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义"四有"新人的逻辑顺序来安排教材的内容，从思想到行为、从他律到自律依次展开。这门课理论性和实践性都很强，教学效果要重点放在学生思想和行为的训练及改变，因此，在这门课的教学中要充分发动学生的自主参与性，通过学生的讨论、亲身体验来强化教学效果。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》主要是让学生掌握马克思理论中国化的过程，理解这些理论是如何指导中国的革命及建设实践，培养学生运用这些理论来分析当代的中国发展问题的能力，理论性和政治性都比较强。从教学目的上看既有知识掌握的要求也有能力培养的要求，在课堂上教师既不能单纯讲授，又不能对学生完全放手，要求教师始终把握课堂的政治方向，从思想政治的高度对学生进行指导。
《马克思主义基本原理概论》这门课是使学生理解马克思主义的内涵和实质，掌握马克思主义的世界观和方法论。理论性强，并且难度大。因此，在这门课的教学中要特别注意学生的理解和接受程度，在讲解理论时联系社会实际，增加理论的说服力和感染力，增加课堂讨论及案例分析，锻炼学生运用理论解决实际问题的能力。
《中国近现代史纲要》这门课主要是帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党和选择社会主义道路的必然性。培养学生能够用历史唯物主义和辩证唯物主义去观察分析问题的能力。这门课的特点是历史性较强。在讲解过中重点是引导学生从历史事件中分析和挖掘事件发生的规律和必然性，培养学生的思辨能力。
四、符合学生实际
教学是一个教学相长的过程，了解学生的思想政治道德状况、身心发展特点以及成长需要，主动研究学生对思想政治理论课的接受规律，才能使教学活动更有针对性，取得更好的教学效果。
现在的大学生都是90后，在思维发展方面，青年学生思维活跃，眼界开阔，学习能力强，容易被新生事物所吸引。但思辨能力较弱，容易陷入极端化思维。在情感发展方面，青年学生情感丰富、外向，充满激情，善于直接表达，情绪爆发力强。但情绪控制能力以及意志力方面还比较弱。在人格发展方面，追求精神独立，个性张扬，崇尚自由平等，敢于挑战权威，因此也更具有批判精神。
在当前新的社会发展阶段，青年学生的思想意识和政治心理也更具时代性。他们具有强烈的民族精神和爱国情感，对社会发展和变革保持高度的关注和参与，对国家的未来及发展充满信心。但由于青年学生缺乏思辨能力，很难分辨社会中泛滥的各种思潮的真伪，加之我国现在正处于社会转型期，各种社会矛盾突显，以及西方意识形态对我国的渗透，青年学生很难去理解这些复杂社会现象出现的原因以及如何理性辩证地看待这些问题，于是这种激情式的情绪情感很容易被现实中不尽合理以及不符合预期的现象所冲击，进而出现消极抱怨甚至一些过激的思想和行为。有一些学生开始变得无所适从，政治信仰迷茫，甚至放弃政治信仰。有些学生则受实用主义影响而变得更加功利，在选择判断时只关注是否对自己有利，集体主义意识淡漠。
当前青年学生道德状况整体良好，但也存在带有时代色彩的新问题。当前青年学生的道德观念更新快，道德意识增强，道德行为积极向上。而高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道，是培养大学生正确人生观、世界观、价值观，提高思想道德素质的主要途径，在进行教学实践中应与时俱进紧扣社会现实和学生实际及时调整教学方法，不断提高思想政治理论课教学的实效性。
参考文献：
[1]边和平.思想政治理论课教学方法改革的回顾与前瞻[J].黑龙江高教研究，2011，（5）.
[2]王贤卿.论高校思想政治理论课教学方法创新的特点与路径[J].思想理论教育导刊，2011，（1）.
[3]朱敏.思想政治理论课教学方法探析[J].职业技术，2011，（11）.
[4]张丽.高校思想政治理论课教学方法改革的实践与思考[J].教育与职业，2011，（32）.
作者简介：马广兴（1985.11-），男，河南漯河人，郑州科技学院思政部教师，助教，硕士，研究方向为中国近现代经济社会史。
关键词：教学方法；创新；原则；实际；统一
近年来，随着高等教育大众化的发展，以及社会转型期各种思潮的泛滥，使当代大学生在面临价值观选择时遭遇的困惑和诱惑也是空前巨大，使得高校的思想政治理论课在教育过程中面临更大的难度。在此背景下，如何创新思想政治理论课教学方法，提高思想政治理论课教学的实效性，成为亟待解决的问题。而要解决这个问题，就应首先确立思想政治理论课教学方法创新遵循的原则。
一、遵循思想政治理论课教学原则
第一，坚持政治性与科学性的统一。思想政治理论课主要目的就是培养学生的政治素质，提高政治觉悟，增强政治敏锐性，热爱党、热爱祖国、热爱社会主义，拥护党的路线方针政策，坚定中国特色社会主义信念，实现中国梦的信心。思想政治理论课的科学性指该课程本身就是科学的世界观和方法论。如马克思主义哲学中的实践论、自然辩证法等。在思想政治理论课的教学中，政治性是方向，科学性是基础，政治性通过通过科学性体现出来，科学性要符合政治性的导向，两者是辩证统一的。
第二，坚持育德教育与育才教育的统一。即通过思想政治理论课的教育，不仅使学生掌握马克思主义科学知识，还要增强学生的思想道德修养和政治觉悟，提高学生实践马克思主义的能力。片面强调育德教育，容易使教学流于空洞，而片面强调育才教育，则淡化了思想政治教育的主题，因此，必须坚持两者的统一。
第三，坚持教师主导性与学生主体性的统一。在思想政治理论课的教学实践中，教师和学生都是教学主体，教师是教的主体，学生是学的主体。教师安排的教学内容只有通过学生的自主选择、自觉领悟和自觉接受才能真正内化为学生自身的价值体系，并外化为良好的行为习惯。没有教师的教学组织活动和悉心指导或是学生的自主学习，教学活动都无法正常开展。
第四，坚持理论教学与实践教学的统一。思想政治理论课不仅向学生灌输先进思想和科学理论，还要培养学生运用理论来实际问题的能力。思想政治理论课的理论教学完成的是知识目标，实践教学则完成能力目标。在实践教学中根据学生的心理需要、思维方式以及知识水平的不同，设计不同的实践环节，让学生走出课堂、走向社会，帮助学生了解社会、了解国情，从而培养社会责任感，增强爱国情感，提高建设社会主义现代化的能力，巩固和强化思想政治教育的教学效果。没有理论基础，实践活动就没有方向，而不参加实践活动，理论也只能变成空洞的学说。
二、符合思想政治理论课的教学目的和任务
教学方法的改革创新必须建立在对教学目标和任务的准确把握的基础上。2008年7月8日，刘延东在"加强和改进高校思想政治理论课工作会议"上的讲话中强调了思想政治理论课肩负的五大职责：用马克思主义中国化的最新成果武装大学生；推动社会主义核心价值体系建设；帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定的现实问题；促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性；培养高素质人才。
三、符合思想政治理论课教材的特点
《思想道德修养与法律基础》以中国特色社会主义理论体系为指导，针对当前大学生面临的学习问题、人际关系问题、恋爱问题、人生发展等问题，开展人生观、价值观、道德观以及法律观的教育，使学生树立坚定的理想信念，培养高尚的道德情操和良好的法律观念，成长为德智体美全面发展的中国特色社会主义建设事业的人才。教材是以道德教育和法制教育为主体，整个教材以道德教育和法制教育为主体，体现社会主义荣辱观，按照有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义"四有"新人的逻辑顺序来安排教材的内容，从思想到行为、从他律到自律依次展开。这门课理论性和实践性都很强，教学效果要重点放在学生思想和行为的训练及改变，因此，在这门课的教学中要充分发动学生的自主参与性，通过学生的讨论、亲身体验来强化教学效果。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》主要是让学生掌握马克思理论中国化的过程，理解这些理论是如何指导中国的革命及建设实践，培养学生运用这些理论来分析当代的中国发展问题的能力，理论性和政治性都比较强。从教学目的上看既有知识掌握的要求也有能力培养的要求，在课堂上教师既不能单纯讲授，又不能对学生完全放手，要求教师始终把握课堂的政治方向，从思想政治的高度对学生进行指导。
《马克思主义基本原理概论》这门课是使学生理解马克思主义的内涵和实质，掌握马克思主义的世界观和方法论。理论性强，并且难度大。因此，在这门课的教学中要特别注意学生的理解和接受程度，在讲解理论时联系社会实际，增加理论的说服力和感染力，增加课堂讨论及案例分析，锻炼学生运用理论解决实际问题的能力。
《中国近现代史纲要》这门课主要是帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党和选择社会主义道路的必然性。培养学生能够用历史唯物主义和辩证唯物主义去观察分析问题的能力。这门课的特点是历史性较强。在讲解过中重点是引导学生从历史事件中分析和挖掘事件发生的规律和必然性，培养学生的思辨能力。
四、符合学生实际
教学是一个教学相长的过程，了解学生的思想政治道德状况、身心发展特点以及成长需要，主动研究学生对思想政治理论课的接受规律，才能使教学活动更有针对性，取得更好的教学效果。
现在的大学生都是90后，在思维发展方面，青年学生思维活跃，眼界开阔，学习能力强，容易被新生事物所吸引。但思辨能力较弱，容易陷入极端化思维。在情感发展方面，青年学生情感丰富、外向，充满激情，善于直接表达，情绪爆发力强。但情绪控制能力以及意志力方面还比较弱。在人格发展方面，追求精神独立，个性张扬，崇尚自由平等，敢于挑战权威，因此也更具有批判精神。
在当前新的社会发展阶段，青年学生的思想意识和政治心理也更具时代性。他们具有强烈的民族精神和爱国情感，对社会发展和变革保持高度的关注和参与，对国家的未来及发展充满信心。但由于青年学生缺乏思辨能力，很难分辨社会中泛滥的各种思潮的真伪，加之我国现在正处于社会转型期，各种社会矛盾突显，以及西方意识形态对我国的渗透，青年学生很难去理解这些复杂社会现象出现的原因以及如何理性辩证地看待这些问题，于是这种激情式的情绪情感很容易被现实中不尽合理以及不符合预期的现象所冲击，进而出现消极抱怨甚至一些过激的思想和行为。有一些学生开始变得无所适从，政治信仰迷茫，甚至放弃政治信仰。有些学生则受实用主义影响而变得更加功利，在选择判断时只关注是否对自己有利，集体主义意识淡漠。
当前青年学生道德状况整体良好，但也存在带有时代色彩的新问题。当前青年学生的道德观念更新快，道德意识增强，道德行为积极向上。而高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道，是培养大学生正确人生观、世界观、价值观，提高思想道德素质的主要途径，在进行教学实践中应与时俱进紧扣社会现实和学生实际及时调整教学方法，不断提高思想政治理论课教学的实效性。
参考文献：
[1]边和平.思想政治理论课教学方法改革的回顾与前瞻[J].黑龙江高教研究，2011，（5）.
[2]王贤卿.论高校思想政治理论课教学方法创新的特点与路径[J].思想理论教育导刊，2011，（1）.
[3]朱敏.思想政治理论课教学方法探析[J].职业技术，2011，（11）.
[4]张丽.高校思想政治理论课教学方法改革的实践与思考[J].教育与职业，2011，（32）.
作者简介：马广兴（1985.11-），男，河南漯河人，郑州科技学院思政部教师，助教，硕士，研究方向为中国近现代经济社会史。