摘 要：回顾十余年来的基础教育课程改革，课堂教育教学改革是关键，可以这样说，新课程实施的成败取决于新课堂教学改革的深度和广度。当前，各种优质课例，各类名师讲座，给我们一线教师提供了丰富多彩的课堂建构示范，但是也让我们感到困惑，到底那种课堂教学才是以学生发展为本、注重全体学生全面发展与个性差异相统一的建构？本文把百花齐放、百家争鸣的课堂教学改革进行了简化梳理为“开口说、用心听、动手做”九个字，来化解教师们对课堂教学改革的茫然和疑惑，进一步解读基础教育课程改革纲要的课堂教学目标，回归有教无类、教无定法的课堂教学活动。
　　关键词：课堂；开口说；用心听；动手做
　　基础教育课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学活动的主体是学生，他们不是单纯的“知识接受者”，而是“活动式探究者”、“意义与知识的建构者”。因此如何组织课堂、发挥学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，在课堂教学中注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的完美结合，强化教师与学生、学生与学生之间以教材文本和生活体验为媒介展开相互交流、沟通、体验，成为当前教师们热议的话题、专家们研究的课题。笔者认为，课堂是学生的课堂，是培养学生良好习惯、关注学生全面发展的主要阵地，根据新课程改革的基本理念，应该从说、听、做等方面入手来组织建构。
　　一、开口说
　　新课标背景下，倡导“教师为主导，学生为主体”的新型课堂模式，它给传统的教学思想注入了新的生机和活力。然而当前课堂教学中学生“有口不开”“有口难开”的现状仍然令人担忧，因此应想方设法引导学生在课堂中开口说，表达自己的观点，开展课堂交流评价活动，要让各学科课堂“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力。
　　一是要坚持民主平等，师生互动乐于说。课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。教师不再是一个高高在上的权威，不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔，而是学生学习的伙伴；在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。二是要鼓励合作探究，生生互动尽情说。小学学科教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性，并且敢于在课堂上质疑，敢于表达自己对问题独特的见解，敢于给予同伴之间的客观的评价。例如：在教学《狼和小羊》一课时，我就安排了足够的学生议一议，比一比，演一演，说一说，让学生发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜为什么狼不想再争辩了？对于这些问题，都放手让学生自己解决，相互之间取长补短，搭建合作互动的交流平台。三是要明确交流要求，声音洪亮完整说。在课堂教学过程活动中，教师提出的问题要求简洁，便于学生听清楚，任务明确便于学生说。学生在说的时候声音洪亮，让别人听得清楚、语言表达要完整，是最基本的要求。特别是小学生受整体认知水平和个体差异（知识面、智力水平等）的制约，使得语言表达不完整。
　　二、用心听
　　听课，是学生学习的中心环节，听课的质量，直接影响学习质量。我们要求学生上课专心听讲，集中注意力，要从以下方面加以强调。一是要明确听的内容。在课堂中认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程、板书内容、讲课的动作及表情等，理解教师讲课的内容。二是要掌握听的方法。凡是学习成绩好的同学，他的眼睛瞧着老师和书本，他的耳朵听着老师的讲解和同学的发言，他的思路紧紧跟着老师的引导。老师的每一句话他都不防过，并且听了大都要在心里想想为什么这样，记在心里。
　　三、动手做
　　新课程改革的经验概括为三大解放：解放学生的口，解放学生脑，解放学生的手，这就要求我们学生在课堂上不但能说、会想，还要善于动手实践。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生与处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，通过实践操作，使所学知识“内化”为儿童脑里的智力活动。那么怎样培养学生的动手操作能力呢？
　　一是重视操作过程，体验知识的形成过程。教学上，要摆正学生的主体地位，就应依据学生认识事物的规律，引导学生利用已有的知识，自己去尝试，去发现新问题，探求新知识。因此教师要为学生提供充足的探索时间，这是学生实现自主学习的必要前提。同时，根据学生的认识规律，学生在操作时，要把动手操作与动脑思考、动口表达结合起来，也就是先把学习知识应有的智力活动方式“外化”为动手操作的程序，然后又通过这一外部程序“内化”为学生的智力活动方式。五在知识的运用中，培养学生的应用知识能力。二是重视笔记整理，强化知识的积累运用。古人曾说“不动笔墨不读书”。我们教师要督促、检查且及时了解课外阅读情况，引导学生做好读书笔记。例如在语文方面，教师可把一些常用的成语、名言及易懂的佳句抄在黑板上，让学生抄写，背诵，做到“每日一抄”“每日一记”。俗话说：“好记性不如烂笔头。”有了几个月的训练，学生就能自己动手做一些简单的读书笔记了。同时，在课堂中要逐步学会做课堂笔记。记课堂笔记有助于理解所学内容，有助于复习记忆，也有助于注意力的集中稳定。但是有的学生企图把老师的话全记下来，过多地考虑笔记的形式，不注意笔记的整理，不翻阅笔记，这就失去了记笔记的目的，不利于对知识的理解和巩固。
　　总而言之，开口说、用心听、动手做既是新课程提出的具体要求，又是对学生的良好学习习惯的培养。美国心理学家威廉·詹姆斯说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”有了良好的课堂学习习惯，教师和学生才能水乳交融，才能成为一个统一的整体，学生成为课堂的主人，在课堂的建构中得到全面发展，使我们的教学效能最大化。