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【摘 要】传统的评改模式导致学生主体自主活动和交往活动严重缺失进而影响写作成效，因此需要把教师精改与学生互改有机结合起来。本文结合新课程作文教学实践探讨了落实以生为本，优化作文评改，提高写作教学实效的问题。
【关键词】优化评改；提高实效；以生为本
《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。学生的写作水平是学生语文水平综合实力的体现，也是检验语文教学成果的重要标志。而长期以来，学生怕写作文已成为困扰作文教学的瓶颈。是什么扼杀了学生写作的信心？我想这和传统作文评改教师强势主导，削弱学生的主体地位，过于机械化评改有着重要的关系。为此，我积极探索新课标下作文评改的改革活动，取得了良好效果。
一、当前的状况分析
传统的作文批改方式只注重教师的精批细改，教师“批得细、改得详”确实付出了大量劳动。但是很难做到从学生的认知水平来评价作文的优劣，往往从约定俗成的认识出发，用一把尺子衡量全班学生的作文，忽略了学生的个性差异和独特感受，学生无法体验到写作的快乐和成功。笔者做过调查，（见下表）学生对老师批改情况关注的仅占26.4%，看完老师的批改仍不知如何修改的又占了47%，可见教师的批改劳而无功。学生首先是因为缺少主动参与的意识，认为自己写作文、老师批作文是天经地义的事，没有认识到修改作文是提高作文水平的重要途径。其次是缺少修改作文的方法，在教师的精批细改中，为什么要改、为什么要这样改只能通过书面的形式交流，由于教师表述的准确程度和学生理解水平的差异，难以实现沟通和交流，学生对习作中的正误优劣无所知、无所悟，更无法获得科学的修改方法。改与不改区别不大。如此看来，探究新的评改形式，有效提高学生的作文素养已势在必行。
二、方法的探究
传统的作文批改是教师单面的事，教师伏案加点、画圈、眉批、总批忙得不亦乐乎，学生一看分数和评语就放进抽屉万事大吉了。为改变这一劳而无功的现象，我对作文批改采取教师精改为辅学生互改为主的评改方法。
（一）教师精改
教师对于学生习作进行认真细致的批改，包括眉批、旁批、评语，同时使用规范的批改常用符号。让学生从教师的批改示范中领悟从结构、文字、语言、观点、感情、文采等方面的基本知识，并正确使用评改的常用符号。
1.敏锐捕捉作文亮点
苏霍姆林斯基所说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。” 激励性评语是一种积极有效的教育手段，它能使学生产生喜悦的情绪和动力，促进学生向着好的方向努力。我们要有一双善于捕捉学生优点的慧眼，对学生习作中的点滴进步，特别后进生的进步更要加以肯定。作文评改的一个重要目的就是调动学生的积极性，引起研究自己作文的兴趣，作为教师应当相信学生“还有比这只更糟糕的凳子”。在批阅作文时，我废除了以往的套话、废话，运用富有朝气的、具有亲和力的、带有鼓励性的语言，尽最大的可能调动学生作文的积极性。并且每次作文我都争取全部批阅，为的是能让每一个同学看到我对他的赏识和鼓励。如，赏识性的评语：“读了你的作文，仿佛一股清泉流过我的心田，我烦躁的心情一下子变得开朗多了。”“见字如见人，端正飘逸的字犹如潇洒的你，人见人爱。”“全文语句流利通畅，读着，恰如三伏天喝冰镇饮料，全身爽快。”“你的进步太明显了，老师相信下一次你会更加出色……”“标题具有吸引力，像一块磁铁，一下子就吸引了我的目光。”激励性评语，使学生的积极性和主动性、创造性被激发出来，学生的习作焕发出无限的生机和活力。渐渐地，作文课上少了唉声叹气的声音，更少了抱怨之声。每次作文，大家都能埋着头尽心地写自己的作文。
2.适时掌握批评艺术
学生的作文不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，都是心血的结晶。教师要尊重学生的劳动成果，不批则已，批就要认真。批改时要掌握批评艺术，委婉地指出学生习作中的不足之处，使学生欣然接受。
（1）好的批语要有鼓励性。教师应该少批评，不讽刺。而对于学生作文中存在的不得不指出的不足，也要以温和幽默的口吻指出，让学生易于接受。如，“句子难以读通，像河水被石头拦住了去路，你梳理一下好吗？”“字写得大小不匀称，就像一群大蚂蚁带着小蚂蚁出去觅食一样。你能想办法调整一下吗？”“文中废话不少，仿佛胖子身上又增加了一堆脂肪，给它减减肥吧。”对作文的内容、形式等方面的问题在评语中必须指明，但又不能一棍子打死，而应给予希望、鼓励。“相信下次作文中，你一定会有细节描写。”“红花虽好，还需绿叶扶持，请细心呵护你的绿叶——你的字吧！”这样，即使你指出了学生作文中的不足，他们也会乐于接受的。
（2）好的批语要有科学性。教师必须通过调查研究，不能主观臆断，感情用事。一个同学在《我的理想》一文中开头写道：“有人问我，你长大后干什么？”我很神气的说：“我要当一名作家，写伟大祖国的壮丽河山，写中华民族的英雄儿女。”笔者在旁边写了这样一段话，你自己要当作家，用很神气来描写情貌，不大好吧。因为越是有神气的人越谦虚；如果自己志向坚定早有打算，可用“胸有成竹地说”；如果自己有当作家的志向，而性格坦诚明快，也可用“毫不犹豫地说”；如果自己是个腼腆的学生，又该怎样说？总之，很“神气”用在这里不妥，请你仔细推敲。筆者的批语固然长了一点，但说的比较全面、清楚、准确、有它的科学性。学生看了自然有所收益。
（3）好的批语要有思想性。既使学生增长知识，又使学生受到良好的思想熏陶。有一名学生在写帮助邻居的一位老大爷买煤的文章中这样写到：“老大爷七十多岁了，没有儿女孤苦伶仃，无依无靠。”我在旁边写了一句话：在社会主义社会中，有党的关怀、组织的照顾、同志的帮助，老大爷怎会孤苦伶仃、无依无靠呢？你们几个小朋友帮他买菜不就是一个很好的例证吗？那个同学看了批语，主动把文章作了修改，说老大爷七十多岁了，无儿无女，走路要拄拐杖，买东西很不方便，我们几个同学帮他买菜。仅改动了几个字，却体现了社会主义大家庭的温暖。 3.经常开展面批面评
面评，是一种很好的评改方式。面批过程中学生能与教师近距离接触，批改的过程是一次师生情感交流的过程，批改中教师可以与学生探讨有哪几种修改方式，哪一种才是最好的，不恰当在哪里，要注意些什么，应该怎样补充等，便于学生接受和理解。除此之外，还可以交流与作文没有直接关系的话题，等等。这种交流方式是其他批改所没有的。在情感交流之外，还利于培养学生的作文情感，端正其作文态度。一次面批往往使学生激动好长时间，甚至终身受益。有利于加深师生间的信任度。面批重点应放在作文思想的健康性、语言的准确性、结构的合理性等上面，同时也要指出学生的一些不良的作文习性，培养学生严谨的作文习惯。面批时教师态度要和蔼，以鼓励为主，只有这样学生才会说真话，交真情，以心换心地沟通。面批面改时，教师要了解习作的基本情况，有计划地针对学生写作中的主要问题，轮流确定面批面改对象，使每个学生都有面批面改的机会，对于少数特别差的学生，可以多面批几次。在此基础上，教师还要确定当面批改的方法。对书面批改不易使学生领会到的作文，教师可在精批细改后在与学生面谈，让学生明确教师批改的意图。对作文基础较好的学生，教师可先与学生面谈，指出本次作文的优劣，然后让学生在教师的指示下学习自改习作，这样的“润无细无声”的影响，让学生明白什么才算好，怎样才算不好，让学生有意识地朝好作文方向练习习作。
4.反复重点批改
（1）反复批改。反复批改就是对同一次作文反复几次批改。也就是说，学生的作文批改不能一次性完成，尤其是对要求比较高、难度比较大的训练，学生需要反复多次训练才能掌握。为此就需要一题多稿、一稿一改的训练。要想对每稿情况如实掌握，就必须对多稿进行批改，否则一题多稿的训练就达不到预期的目的。平常的作文不能以教师的一次批改为一次作文教学的终结，而是要针对教师的批改建议再修改，教师再批改。
（2）重点批改。所谓重点批改就是对不同层次的学生有针对性地重点批改。在一个班中好中差的学生始终存在。优等生需要激励，中等生需要促进，后进生需要扶持。只有这样才能促进整体提升和均衡发展。所以针对不同的对象有不同的指标要求，自然批改的重点也有所不同，优等生重在优化，中等生重在规范，后进生重在基础。切忌不分对象，没有重点的“一刀切”，这不仅违反作文批改的规律，还会伤害一部分学生，影响其积极性。这也是现代教育所不能容忍的。
（二）学生互改
为学生进行合作学习提供平台，学生互改是一项变数很大的课题，学生水平不一且缺少一定的批改能力和习惯。训练当然也只能是深入浅出循序渐进。我把批改技能训练分为三级：初级，训练“读全文、看格式、看卷面、从改正错字、标点入手”的技能；二级，训练“把握文意、确定中心，修改病句”的技能；三级，让学生掌握“选材得当，布局合理、修改语句、撰写评语”的技能。而且能让学生在批改中发现他人写作的长处和不足，从中体会他人作文的审题立意、构思选材、词句运用、谋篇布局的写作技巧。为了夯实学生互改的基础，我发给学生作文批改的注意事项及结合点，提供一些修改的知识，如：修改的顺序、修改的范围、修改的方法。指导学生写批语，批语有旁批、眉批、段批、总批，除总批可写长些外，其余要求言简意赅，一语中的，好的总批有针对性、具体和指导性，它往往针对文中的特色进行总结性的欣赏，或针对文中的不足，提出有启发性的意见，例如教师示范评改习作《妈妈，妈妈我爱您》下的评语：本文通过写母亲对自己成功的教育实例，表达了作者对母亲的感激之情。语言生动、华丽，略带幽默，佳句较多。全文议论、抒情的语句用得恰倒好处，既富有析理又深化了中心。不足：段落衔接有些欠自然，比如3，4段之间；标点运用不恰当的地方很多，还望多多努力哦。要求学生避免写笼统而概念化的评语，如中心明确、条理清晰、语言流畅之类的空洞而无意义的评语。
这样长期有效落实生生合作的互改，把写作评改教学中的单边、双边活动扩大为多边活动。由于学生之间是平等的地位，拥有类似的经验、学识，他们在相互评改中，以平视的眼光审视和分析别人的文章，有助于彼此观摩、共同切磋、相互启发，通过不同观点的交锋、补充、修改，每个学生加深对当前写作中存在问题的理解，不断提高认识，取得较为理想的效果。这样平等的多向互动，有利于学生在相互促进中发挥学习的积极性，发挥主体作用，进而培养写作兴趣，体验写作成就感。
（三）列表和推荐
制作“批改意见表”，让学生在批改过程中如实填写，真实地反映学生的批改意见和评价结果。我对于比较成功的习作，极力地向学校文学社以及适宜于学生习作发表的报刊推荐稿件，让学生从发表中体会到写作的乐趣和价值，树立乐于写作勤于写作的信心。
（四）及时反馈
反馈是学生互改训练中十分重要的环节，把学生批改好的作文返回到学生手中，批改双方互相交流，而后达到最大程度上的认同，这样既可达到双方思想沟通、学习交流的目的，又可预防同学之间由于批改不当产生的意见和隔阂。教师再将所改作文细致过目，及时纠正和讲评学生批改过程中产生的错误和应注意的问题。
三、成效反馈
（一）提高了学生的写作兴趣
一系列评改的改革，学生反响强烈，兴趣盎然。经调查统计，对同学互评作文的态度之好，出乎教者的意料。对两个班级进行试验后调查，有28.1%的同学认为“非常好”，57.6%的学生认为“好，应提倡”，16.3%的人认为“可以这样做，还要改进”。有79.9%的学生对写作文比较感兴趣（10.5%非常感兴趣），远超过一年前的68.2%。在学习写诗歌的日子，每个学生，都在日记本上写起了诗。
（二）初步形成了学生良好的自主评改作文的习惯
经过训练，学生已经形成自主批改和初步评价作文的习惯。从评改目标的确立，到小组批改评价，到集体讨论评价，每堂课都能一气呵成。学生成了主角，课堂争论从无到有，从少到多。教师只作適时引导。
（三）整体提高了学生的写作水平
学生不再害怕作文，考试作文也能应付自如。参加校级征文比赛获奖率达到90﹪以上。其中班内学生习作在校级发表篇数有明显增加，市级获奖作文也在不断增多。
总之，有效落实生本教学，采用灵活、鲜活的评改形式，就能激发学生的思维，提升学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，写出文质兼美的作品。
【参考文献】
[1]方金元.让评价成为学生作文的催化剂[J].语文教学研究，2005，（10）.
[2]周林克.也谈作文的评改[J].语文教学通讯，2008，（5）.
[3]徐贵堂.作文评语——架起师生沟通的桥梁[J].语文教学之友，2011，（12）.
【关键词】优化评改；提高实效；以生为本
《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。学生的写作水平是学生语文水平综合实力的体现，也是检验语文教学成果的重要标志。而长期以来，学生怕写作文已成为困扰作文教学的瓶颈。是什么扼杀了学生写作的信心？我想这和传统作文评改教师强势主导，削弱学生的主体地位，过于机械化评改有着重要的关系。为此，我积极探索新课标下作文评改的改革活动，取得了良好效果。
一、当前的状况分析
传统的作文批改方式只注重教师的精批细改，教师“批得细、改得详”确实付出了大量劳动。但是很难做到从学生的认知水平来评价作文的优劣，往往从约定俗成的认识出发，用一把尺子衡量全班学生的作文，忽略了学生的个性差异和独特感受，学生无法体验到写作的快乐和成功。笔者做过调查，（见下表）学生对老师批改情况关注的仅占26.4%，看完老师的批改仍不知如何修改的又占了47%，可见教师的批改劳而无功。学生首先是因为缺少主动参与的意识，认为自己写作文、老师批作文是天经地义的事，没有认识到修改作文是提高作文水平的重要途径。其次是缺少修改作文的方法，在教师的精批细改中，为什么要改、为什么要这样改只能通过书面的形式交流，由于教师表述的准确程度和学生理解水平的差异，难以实现沟通和交流，学生对习作中的正误优劣无所知、无所悟，更无法获得科学的修改方法。改与不改区别不大。如此看来，探究新的评改形式，有效提高学生的作文素养已势在必行。
二、方法的探究
传统的作文批改是教师单面的事，教师伏案加点、画圈、眉批、总批忙得不亦乐乎，学生一看分数和评语就放进抽屉万事大吉了。为改变这一劳而无功的现象，我对作文批改采取教师精改为辅学生互改为主的评改方法。
（一）教师精改
教师对于学生习作进行认真细致的批改，包括眉批、旁批、评语，同时使用规范的批改常用符号。让学生从教师的批改示范中领悟从结构、文字、语言、观点、感情、文采等方面的基本知识，并正确使用评改的常用符号。
1.敏锐捕捉作文亮点
苏霍姆林斯基所说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。” 激励性评语是一种积极有效的教育手段，它能使学生产生喜悦的情绪和动力，促进学生向着好的方向努力。我们要有一双善于捕捉学生优点的慧眼，对学生习作中的点滴进步，特别后进生的进步更要加以肯定。作文评改的一个重要目的就是调动学生的积极性，引起研究自己作文的兴趣，作为教师应当相信学生“还有比这只更糟糕的凳子”。在批阅作文时，我废除了以往的套话、废话，运用富有朝气的、具有亲和力的、带有鼓励性的语言，尽最大的可能调动学生作文的积极性。并且每次作文我都争取全部批阅，为的是能让每一个同学看到我对他的赏识和鼓励。如，赏识性的评语：“读了你的作文，仿佛一股清泉流过我的心田，我烦躁的心情一下子变得开朗多了。”“见字如见人，端正飘逸的字犹如潇洒的你，人见人爱。”“全文语句流利通畅，读着，恰如三伏天喝冰镇饮料，全身爽快。”“你的进步太明显了，老师相信下一次你会更加出色……”“标题具有吸引力，像一块磁铁，一下子就吸引了我的目光。”激励性评语，使学生的积极性和主动性、创造性被激发出来，学生的习作焕发出无限的生机和活力。渐渐地，作文课上少了唉声叹气的声音，更少了抱怨之声。每次作文，大家都能埋着头尽心地写自己的作文。
2.适时掌握批评艺术
学生的作文不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，都是心血的结晶。教师要尊重学生的劳动成果，不批则已，批就要认真。批改时要掌握批评艺术，委婉地指出学生习作中的不足之处，使学生欣然接受。
（1）好的批语要有鼓励性。教师应该少批评，不讽刺。而对于学生作文中存在的不得不指出的不足，也要以温和幽默的口吻指出，让学生易于接受。如，“句子难以读通，像河水被石头拦住了去路，你梳理一下好吗？”“字写得大小不匀称，就像一群大蚂蚁带着小蚂蚁出去觅食一样。你能想办法调整一下吗？”“文中废话不少，仿佛胖子身上又增加了一堆脂肪，给它减减肥吧。”对作文的内容、形式等方面的问题在评语中必须指明，但又不能一棍子打死，而应给予希望、鼓励。“相信下次作文中，你一定会有细节描写。”“红花虽好，还需绿叶扶持，请细心呵护你的绿叶——你的字吧！”这样，即使你指出了学生作文中的不足，他们也会乐于接受的。
（2）好的批语要有科学性。教师必须通过调查研究，不能主观臆断，感情用事。一个同学在《我的理想》一文中开头写道：“有人问我，你长大后干什么？”我很神气的说：“我要当一名作家，写伟大祖国的壮丽河山，写中华民族的英雄儿女。”笔者在旁边写了这样一段话，你自己要当作家，用很神气来描写情貌，不大好吧。因为越是有神气的人越谦虚；如果自己志向坚定早有打算，可用“胸有成竹地说”；如果自己有当作家的志向，而性格坦诚明快，也可用“毫不犹豫地说”；如果自己是个腼腆的学生，又该怎样说？总之，很“神气”用在这里不妥，请你仔细推敲。筆者的批语固然长了一点，但说的比较全面、清楚、准确、有它的科学性。学生看了自然有所收益。
（3）好的批语要有思想性。既使学生增长知识，又使学生受到良好的思想熏陶。有一名学生在写帮助邻居的一位老大爷买煤的文章中这样写到：“老大爷七十多岁了，没有儿女孤苦伶仃，无依无靠。”我在旁边写了一句话：在社会主义社会中，有党的关怀、组织的照顾、同志的帮助，老大爷怎会孤苦伶仃、无依无靠呢？你们几个小朋友帮他买菜不就是一个很好的例证吗？那个同学看了批语，主动把文章作了修改，说老大爷七十多岁了，无儿无女，走路要拄拐杖，买东西很不方便，我们几个同学帮他买菜。仅改动了几个字，却体现了社会主义大家庭的温暖。 3.经常开展面批面评
面评，是一种很好的评改方式。面批过程中学生能与教师近距离接触，批改的过程是一次师生情感交流的过程，批改中教师可以与学生探讨有哪几种修改方式，哪一种才是最好的，不恰当在哪里，要注意些什么，应该怎样补充等，便于学生接受和理解。除此之外，还可以交流与作文没有直接关系的话题，等等。这种交流方式是其他批改所没有的。在情感交流之外，还利于培养学生的作文情感，端正其作文态度。一次面批往往使学生激动好长时间，甚至终身受益。有利于加深师生间的信任度。面批重点应放在作文思想的健康性、语言的准确性、结构的合理性等上面，同时也要指出学生的一些不良的作文习性，培养学生严谨的作文习惯。面批时教师态度要和蔼，以鼓励为主，只有这样学生才会说真话，交真情，以心换心地沟通。面批面改时，教师要了解习作的基本情况，有计划地针对学生写作中的主要问题，轮流确定面批面改对象，使每个学生都有面批面改的机会，对于少数特别差的学生，可以多面批几次。在此基础上，教师还要确定当面批改的方法。对书面批改不易使学生领会到的作文，教师可在精批细改后在与学生面谈，让学生明确教师批改的意图。对作文基础较好的学生，教师可先与学生面谈，指出本次作文的优劣，然后让学生在教师的指示下学习自改习作，这样的“润无细无声”的影响，让学生明白什么才算好，怎样才算不好，让学生有意识地朝好作文方向练习习作。
4.反复重点批改
（1）反复批改。反复批改就是对同一次作文反复几次批改。也就是说，学生的作文批改不能一次性完成，尤其是对要求比较高、难度比较大的训练，学生需要反复多次训练才能掌握。为此就需要一题多稿、一稿一改的训练。要想对每稿情况如实掌握，就必须对多稿进行批改，否则一题多稿的训练就达不到预期的目的。平常的作文不能以教师的一次批改为一次作文教学的终结，而是要针对教师的批改建议再修改，教师再批改。
（2）重点批改。所谓重点批改就是对不同层次的学生有针对性地重点批改。在一个班中好中差的学生始终存在。优等生需要激励，中等生需要促进，后进生需要扶持。只有这样才能促进整体提升和均衡发展。所以针对不同的对象有不同的指标要求，自然批改的重点也有所不同，优等生重在优化，中等生重在规范，后进生重在基础。切忌不分对象，没有重点的“一刀切”，这不仅违反作文批改的规律，还会伤害一部分学生，影响其积极性。这也是现代教育所不能容忍的。
（二）学生互改
为学生进行合作学习提供平台，学生互改是一项变数很大的课题，学生水平不一且缺少一定的批改能力和习惯。训练当然也只能是深入浅出循序渐进。我把批改技能训练分为三级：初级，训练“读全文、看格式、看卷面、从改正错字、标点入手”的技能；二级，训练“把握文意、确定中心，修改病句”的技能；三级，让学生掌握“选材得当，布局合理、修改语句、撰写评语”的技能。而且能让学生在批改中发现他人写作的长处和不足，从中体会他人作文的审题立意、构思选材、词句运用、谋篇布局的写作技巧。为了夯实学生互改的基础，我发给学生作文批改的注意事项及结合点，提供一些修改的知识，如：修改的顺序、修改的范围、修改的方法。指导学生写批语，批语有旁批、眉批、段批、总批，除总批可写长些外，其余要求言简意赅，一语中的，好的总批有针对性、具体和指导性，它往往针对文中的特色进行总结性的欣赏，或针对文中的不足，提出有启发性的意见，例如教师示范评改习作《妈妈，妈妈我爱您》下的评语：本文通过写母亲对自己成功的教育实例，表达了作者对母亲的感激之情。语言生动、华丽，略带幽默，佳句较多。全文议论、抒情的语句用得恰倒好处，既富有析理又深化了中心。不足：段落衔接有些欠自然，比如3，4段之间；标点运用不恰当的地方很多，还望多多努力哦。要求学生避免写笼统而概念化的评语，如中心明确、条理清晰、语言流畅之类的空洞而无意义的评语。
这样长期有效落实生生合作的互改，把写作评改教学中的单边、双边活动扩大为多边活动。由于学生之间是平等的地位，拥有类似的经验、学识，他们在相互评改中，以平视的眼光审视和分析别人的文章，有助于彼此观摩、共同切磋、相互启发，通过不同观点的交锋、补充、修改，每个学生加深对当前写作中存在问题的理解，不断提高认识，取得较为理想的效果。这样平等的多向互动，有利于学生在相互促进中发挥学习的积极性，发挥主体作用，进而培养写作兴趣，体验写作成就感。
（三）列表和推荐
制作“批改意见表”，让学生在批改过程中如实填写，真实地反映学生的批改意见和评价结果。我对于比较成功的习作，极力地向学校文学社以及适宜于学生习作发表的报刊推荐稿件，让学生从发表中体会到写作的乐趣和价值，树立乐于写作勤于写作的信心。
（四）及时反馈
反馈是学生互改训练中十分重要的环节，把学生批改好的作文返回到学生手中，批改双方互相交流，而后达到最大程度上的认同，这样既可达到双方思想沟通、学习交流的目的，又可预防同学之间由于批改不当产生的意见和隔阂。教师再将所改作文细致过目，及时纠正和讲评学生批改过程中产生的错误和应注意的问题。
三、成效反馈
（一）提高了学生的写作兴趣
一系列评改的改革，学生反响强烈，兴趣盎然。经调查统计，对同学互评作文的态度之好，出乎教者的意料。对两个班级进行试验后调查，有28.1%的同学认为“非常好”，57.6%的学生认为“好，应提倡”，16.3%的人认为“可以这样做，还要改进”。有79.9%的学生对写作文比较感兴趣（10.5%非常感兴趣），远超过一年前的68.2%。在学习写诗歌的日子，每个学生，都在日记本上写起了诗。
（二）初步形成了学生良好的自主评改作文的习惯
经过训练，学生已经形成自主批改和初步评价作文的习惯。从评改目标的确立，到小组批改评价，到集体讨论评价，每堂课都能一气呵成。学生成了主角，课堂争论从无到有，从少到多。教师只作適时引导。
（三）整体提高了学生的写作水平
学生不再害怕作文，考试作文也能应付自如。参加校级征文比赛获奖率达到90﹪以上。其中班内学生习作在校级发表篇数有明显增加，市级获奖作文也在不断增多。
总之，有效落实生本教学，采用灵活、鲜活的评改形式，就能激发学生的思维，提升学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，写出文质兼美的作品。
【参考文献】
[1]方金元.让评价成为学生作文的催化剂[J].语文教学研究，2005，（10）.
[2]周林克.也谈作文的评改[J].语文教学通讯，2008，（5）.
[3]徐贵堂.作文评语——架起师生沟通的桥梁[J].语文教学之友，2011，（12）.