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摘 要 钢琴即兴伴奏是学前教育专业的主干课程，着眼于幼儿教师的核心职业能力培养，训练学生正确的钢琴弹奏技术和即兴编配能力，既具备较好的钢琴演奏能力，又能够在各种需要的场合进行即兴式的钢琴伴奏或弹唱，成为适应现代学前教育需要、具有可持续发展潜力的学前教育教师。
关键词 兴趣 合作 评价
钢琴即兴伴奏是学前教育专业的主干课程，是一门独立的专业技能课。着眼于幼儿教师的核心职业能力培养，训练学生正确的钢琴弹奏技术和即兴编配能力，既具备较好的钢琴演奏能力，又能够在各种需要的场合进行即兴式的钢琴伴奏或弹唱，既注重能力的培养，有具备系统的知识链接，主要体现教学做一体化教学。为了提高钢琴即兴伴奏的教学质量，适应培养合格幼师教学人才的需要，三年的学习让学生的水平适应工作需要。通过实践证明，从兴趣出发，运用合作式教学方式上课，具有较好的教学效果。
一、兴趣是即兴伴奏学习的前提
兴趣是最好的老师，英国教育家柏西·布克说：“一名教师，你首要的紧迫任务，就是创造一种吸引力”。我们所面对的学生大多音乐素质较低，需要教师很好的去调动学生学习即兴伴奏的积极性，首先就是从学生的兴趣点入手，了解学生的喜好不同，找一些容易让学生产生共鸣的乐曲作为教学中的范例，激发学生的兴趣，让学生觉得好听，爱听，想听，并渴望用琴声来表达自己的感受，由内在的喜欢变为自己动手的动力，从而达到教学的目的。在钢琴即兴伴奏的曲目选择上多注重优秀的儿童旋律作为重点。例如：歌曲《送别》是具有强烈感染力的抒情歌曲，演唱中感情起伏很大，使学生所熟知的曲子。为这首歌曲编配伴奏时，采用复调伴奏织体，歌曲开始部分用强力度的和弦引出如泣如诉的歌唱，在主旋律几次出现时可以根据演唱者不同的感情需要或配以模仿复调。以烘托歌唱者在这首歌曲中表现的特定思想感情。教师先为学生弹奏，让学生产生共鸣，激发弹奏的兴趣。
二、合作是即兴伴奏学习的动力
即兴伴奏的教学方式一般为小组课，充分利用教学动态因素之间的互助来促进学生的学习。例如在进行即兴伴奏教学时，采用“我弹你唱，你弹我唱”等小组合作方式，例如：歌曲《长江之歌》是一首颂歌，它以宽广雄伟的旋律，坚定有力的节奏，歌唱和赞美祖国的大好山河。全曲是三段体的曲式，首先对歌曲的编配先由小组讨论设计，再选择音型，最后分组展示，既锻炼了学生的即兴伴奏能力，又有同学之间的合作学习，增加了学生弹奏的动力。在实际教学中，有一部分学生不能把和声理论和实践结合起来，不能恰当地选配和弦，这在钢琴伴奏教学中也应予以弥补，让学生多彈和弦及和弦连接，仔细倾听音响的变化，感受更多的音响效果，循序渐进，逐步提高。
三、评价是即兴伴奏学习的促进
对于学生来说，老师的一句话或许会改变学生的一辈子。由此可见教师评价对于教学的重要性。教学中，老师多以激励的方式评价学生的弹奏;尤其对于学生关注的考试，更是充分体现了学生的主体参与评价。通过有效的音乐课堂教学评价，可以真正确立学生在课堂上的主体地位，他们可以积极参与、充分活动、形成融洽的师生关系、营造和谐民主的课堂气氛，使学生尽情享受音乐带给他们的乐趣。
我们每天所面对的教授对象是青年学生，在音乐课堂这个教与学的立体空间中，知识的传递是一方面，更多的是师生间心与心的交流，爱与爱的碰撞，只有这样才能让学生在情感美的世界中接受知识的沐浴，才能在音乐美的摇篮中享受心田的滋润，无论是对教师还是对学生，他们更渴望得到的是评价中的认可和由此获得的成功的感受。所以鼓励性评价的方式运用到课堂是很必要和及时的。例如：我所教的一位极其内向的学生，在众人面前弹琴手发抖，没有自信。通过与学生谈心发现，她不仅学习好，而且练琴也刻苦，就是心理素质不过关。针对他的情况，老师就会说：“我相信你能弹好”;经常为这样的学生提供锻炼平台。当学生对自己演奏的曲目信心不足时，老师就会说：“你的演奏是咱们班最棒的，大家正等着聆听呢”;在注重教师鼓励性评价运用的同时，加强学生间互评能力的训练，更是不可缺少的环节。实验中，教师利用课下时间训练学生即兴性的评价语言;经过一段时间的训练，学生们不但懂得了在评价时，首先要肯定其优点，然后再委婉的提出不足，而且，学生们还讲究了评价语言的选择，注意了口语表达能力的提高。同时也正是由于学生评价能力的不断提高，也更加促进了学生对音乐知识点的掌握，营造了更轻松、活波、愉悦的音乐教学氛围，从而，大大提高了学生弹奏水平和音乐的鉴赏能力。
教学中关注学生的个性差异，采取注重评价的层次性，对学生的评价因人而异，因不同的教学情境而异，因不同的家庭的音乐氛围而异的策略，一把钥匙，开一把锁，突出差异性评价的实效性。例如：在对弹奏较弱的学生来讲，教师要多给学生以厚爱，多采取鼓励性评价的方式，尽量挖掘他们身上的闪光点，多给他们表现的机会，使每个学生都积极的参与到弹奏的评价活动中来，既认真准确的评价他人的学习情况，又客观的评价自己的学习情况，从而，使学生受到更多的关注，真正让学生感受到弹奏带给他们的享受。
总之，即兴伴奏是一个复杂的，多方面的，融各种要素于一炉的综合课，只要通过不断学习，提高学生实践能力;学会学与做，将弹奏与所学乐理、声乐知识相整合，体现工学结合的职教理念。终将会得到提高。
参考文献：
[1]周炎根.反思性教学：教师专业素质发展的必然要求[J].现代中小学教育，2005（8）.
[2]阎国忠.体验、反思、思辨[J].北京大学学报，2005（5）.
[3]金亚文.初中音乐教学法[M].北京高等教育出版社，2003.
（作者单位：山东东营职业学院教师教育学院）
关键词 兴趣 合作 评价
钢琴即兴伴奏是学前教育专业的主干课程，是一门独立的专业技能课。着眼于幼儿教师的核心职业能力培养，训练学生正确的钢琴弹奏技术和即兴编配能力，既具备较好的钢琴演奏能力，又能够在各种需要的场合进行即兴式的钢琴伴奏或弹唱，既注重能力的培养，有具备系统的知识链接，主要体现教学做一体化教学。为了提高钢琴即兴伴奏的教学质量，适应培养合格幼师教学人才的需要，三年的学习让学生的水平适应工作需要。通过实践证明，从兴趣出发，运用合作式教学方式上课，具有较好的教学效果。
一、兴趣是即兴伴奏学习的前提
兴趣是最好的老师，英国教育家柏西·布克说：“一名教师，你首要的紧迫任务，就是创造一种吸引力”。我们所面对的学生大多音乐素质较低，需要教师很好的去调动学生学习即兴伴奏的积极性，首先就是从学生的兴趣点入手，了解学生的喜好不同，找一些容易让学生产生共鸣的乐曲作为教学中的范例，激发学生的兴趣，让学生觉得好听，爱听，想听，并渴望用琴声来表达自己的感受，由内在的喜欢变为自己动手的动力，从而达到教学的目的。在钢琴即兴伴奏的曲目选择上多注重优秀的儿童旋律作为重点。例如：歌曲《送别》是具有强烈感染力的抒情歌曲，演唱中感情起伏很大，使学生所熟知的曲子。为这首歌曲编配伴奏时，采用复调伴奏织体，歌曲开始部分用强力度的和弦引出如泣如诉的歌唱，在主旋律几次出现时可以根据演唱者不同的感情需要或配以模仿复调。以烘托歌唱者在这首歌曲中表现的特定思想感情。教师先为学生弹奏，让学生产生共鸣，激发弹奏的兴趣。
二、合作是即兴伴奏学习的动力
即兴伴奏的教学方式一般为小组课，充分利用教学动态因素之间的互助来促进学生的学习。例如在进行即兴伴奏教学时，采用“我弹你唱，你弹我唱”等小组合作方式，例如：歌曲《长江之歌》是一首颂歌，它以宽广雄伟的旋律，坚定有力的节奏，歌唱和赞美祖国的大好山河。全曲是三段体的曲式，首先对歌曲的编配先由小组讨论设计，再选择音型，最后分组展示，既锻炼了学生的即兴伴奏能力，又有同学之间的合作学习，增加了学生弹奏的动力。在实际教学中，有一部分学生不能把和声理论和实践结合起来，不能恰当地选配和弦，这在钢琴伴奏教学中也应予以弥补，让学生多彈和弦及和弦连接，仔细倾听音响的变化，感受更多的音响效果，循序渐进，逐步提高。
三、评价是即兴伴奏学习的促进
对于学生来说，老师的一句话或许会改变学生的一辈子。由此可见教师评价对于教学的重要性。教学中，老师多以激励的方式评价学生的弹奏;尤其对于学生关注的考试，更是充分体现了学生的主体参与评价。通过有效的音乐课堂教学评价，可以真正确立学生在课堂上的主体地位，他们可以积极参与、充分活动、形成融洽的师生关系、营造和谐民主的课堂气氛，使学生尽情享受音乐带给他们的乐趣。
我们每天所面对的教授对象是青年学生，在音乐课堂这个教与学的立体空间中，知识的传递是一方面，更多的是师生间心与心的交流，爱与爱的碰撞，只有这样才能让学生在情感美的世界中接受知识的沐浴，才能在音乐美的摇篮中享受心田的滋润，无论是对教师还是对学生，他们更渴望得到的是评价中的认可和由此获得的成功的感受。所以鼓励性评价的方式运用到课堂是很必要和及时的。例如：我所教的一位极其内向的学生，在众人面前弹琴手发抖，没有自信。通过与学生谈心发现，她不仅学习好，而且练琴也刻苦，就是心理素质不过关。针对他的情况，老师就会说：“我相信你能弹好”;经常为这样的学生提供锻炼平台。当学生对自己演奏的曲目信心不足时，老师就会说：“你的演奏是咱们班最棒的，大家正等着聆听呢”;在注重教师鼓励性评价运用的同时，加强学生间互评能力的训练，更是不可缺少的环节。实验中，教师利用课下时间训练学生即兴性的评价语言;经过一段时间的训练，学生们不但懂得了在评价时，首先要肯定其优点，然后再委婉的提出不足，而且，学生们还讲究了评价语言的选择，注意了口语表达能力的提高。同时也正是由于学生评价能力的不断提高，也更加促进了学生对音乐知识点的掌握，营造了更轻松、活波、愉悦的音乐教学氛围，从而，大大提高了学生弹奏水平和音乐的鉴赏能力。
教学中关注学生的个性差异，采取注重评价的层次性，对学生的评价因人而异，因不同的教学情境而异，因不同的家庭的音乐氛围而异的策略，一把钥匙，开一把锁，突出差异性评价的实效性。例如：在对弹奏较弱的学生来讲，教师要多给学生以厚爱，多采取鼓励性评价的方式，尽量挖掘他们身上的闪光点，多给他们表现的机会，使每个学生都积极的参与到弹奏的评价活动中来，既认真准确的评价他人的学习情况，又客观的评价自己的学习情况，从而，使学生受到更多的关注，真正让学生感受到弹奏带给他们的享受。
总之，即兴伴奏是一个复杂的，多方面的，融各种要素于一炉的综合课，只要通过不断学习，提高学生实践能力;学会学与做，将弹奏与所学乐理、声乐知识相整合，体现工学结合的职教理念。终将会得到提高。
参考文献：
[1]周炎根.反思性教学：教师专业素质发展的必然要求[J].现代中小学教育，2005（8）.
[2]阎国忠.体验、反思、思辨[J].北京大学学报，2005（5）.
[3]金亚文.初中音乐教学法[M].北京高等教育出版社，2003.
（作者单位：山东东营职业学院教师教育学院）