案例一：我被校长批评了
　　05年3月21日，教工例会才进行了几分钟，初三（8）班就被点名批评了，当然就是点名批评班主任了！要知道校长可是难得难得点名批评的！我先是莫名其妙，不知道怎么回事。同事们朝我投来的同情和疑惑的目光，让我面红耳赤，只恨地板上没洞让我钻进去避一避，继而心里又由莫明其妙转化成了委屈，凭什么这么批评人，这边五楼，那边五楼（我的班级在学校最东面的五楼，而我的办公室在学校最西面的五楼），像猴子似得跳来跳去，容易吗？多大的错误用得着在教师大会上点名批评啊？最后竟然又埋怨起学生来，都是这帮学生惹的，今天非把他们痛骂一顿，不然难解我被点名之辱。后来会议的内容自然是不知道了！大约在散会前十分钟，我心情沉重地清醒了。我反复思考着可能是哪些地方出了问题，如何就这件事情与学生一起进行一次批评与自我批评的讨论，进而如何更好提高管理班级的能力和艺术。
　　会议终于结束了，我非常难过地走进教室。同学们看到我的脸色都很诧异，刚才还明丽照人的，怎么忽然就阴沉沉了。我在黑板上写了几个字“知道老师在学校里最怕什么吗？”同学们回答着，我摇着头。徐同学站起来了，“最怕被校长批评”。我点了点头，问“何以见得？”答“因为我最怕被老师批评”；接着问“犯了错误要批评吗？”答“要”；再问“那怎么办？”答“不犯错误”！人非圣贤，哪能无过。最后我在黑板上写下了本周周记的内容：什么叫批评？如果你不小心犯了错误，希望老师如何指正？
　　同学们认认真真写了交起来了，这里随便摘几个同学的答案：“希望老师单独找我”；“希望老师给我一个小纸条提醒我”；“只要老师给我一个眼神，我一定会在老师充满期待的目光中进步”；“希望老师在我头上拍一下，让我醒悟”；“希望老师不要让别人知道，特别不要让自己的家长知道”；“希望老师给我一句警示语”。还有检查反省等等。
　　我在摘录好同学们的心声后，在工作日记里写下了这么几句话：谁都不希望被批评，然而不被批评又如何能知错改错？如何能提高自己认识问题的切身体会和水平，从而提高自己的教育艺术和境界。案例二：走进新的班级
　　05年9月29日，我突然接到通知要去接任初一（8）班的班主任工作。下午3点40分（班会课），我拿着早已准备好的所谓“新官上任的发言稿”信心十足地来到了初一（8）的教室门口，本以为学生看见我这个新班主任会肃然起敬或掌声欢迎的，谁知教室里是一片吵闹声。我在教室门口站了5分钟，没有安静下来的趋势，又耐心地等了5分钟，还是听不清楚孩子们在吵什么。我只好走进教室，没想到同学们根本就没把我放在眼里，还是一如既往地大声说笑。当时，别提我的心里有多火了，真想拍着讲台大发一通脾气，把全班学生一个个狠狠地批评一顿。但只一会儿，我就改变主意了，我紧张地思考了几分钟，调整好情绪，坦然地站到了讲台前，轻松地拍了拍背对着我正在起劲地讲着笑话的一男生，等他回头的时候，我说了句谁也听不清楚的话，他一脸不高兴，侧着头问了句“老师，你说什么呀？”我面带笑容，略提高了声音“教室里这么吵，你当然听不见喽”，既是意料之中也是意料之外的场景出现了：“大家别吵了！别吵了！新班主任来了！”。（好家伙，原来知道我是新班主任，存心气我啊！）连续喊了二声，果然安静下来了。我笑着把全班每一个人扫了一遍，然后收起笑容，扰了扰头发，笔直地站在黑板前方。同学们竟然都动了动身体，笔直地坐好了，用“十分整齐”来形容，一点也不过分。我举着手里的讲演稿说话了：同学们，大家好！本来今天的班会课上我要跟大家讲很多内容，包括中学生守则，班级管理，宿舍管理，日常行为规范等等。
　　批评作为一种传统的教育方法，虽有众多好处，但用得时候一定要注意对象，要有情感基础，更要讲究艺术。学生和老师不同，尤其是未成年的初中学生，他们倒底太小了，不是万不得已，坚决不能当众批评。如果非做不可的话，一定要先埋好伏笔，让学生在心灵不受伤害的前提下接受批评，以达到以点带面，以个别教育大家的作用。千万不能用成年人的方式对待他们，要多多学习教育家们的批评艺术。我经常上网学习有关批评的艺术，知道了批评需要坚持心理互换原则，坚持与表扬相结合的原则。批评要适时适度，还有曲线批评、幽默批评、冷处理、热处理、真正对事不对人的批评等。不过，我最想学的还是魏书生的无痕批评。可惜我至今还不能得心应手地应用。
　　最后我想用这几句话来结束我的文章：批评不仅是一种教育的手段，更是一门科学。它有法但无定法，它是一味苦口良药，更是一把双刃剑，运用得体发人深思，催人奋进。反之，可能会毁掉一个灵魂，毁掉一条生命！我相信随着生活的不断丰富，阅历的不断增长，案例的不断分析和总结，我与批评的关系一定会越来越和谐。相信丁局长的话，理论是灰色的，实践之树常青。让我们为了学生和自己的不断完美，学习学习再学习，实践实践再实践。让批评成为自己和学生成长路上的警觉牌！
　　（作者单位：张家港外国语学校）