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摘 要：分层教学模式体现了以人为本、因材施教、尊重个性、全面发展的教育理念，按照不同学生的情况，在教学内容、教学方法等方面采用分層教学，试图让每名学生都能得到更全面、更有效的发展。“平抛运动”是高中物理重要的运动模型 ，在平抛运动的教学过程中渗透分层教学思想，有助于各层次学生达成教学目标。
关键词：高中物理；分层教学；平抛运动
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）11-0003-4
刚步入高中阶段，部分学生对于学好高中物理所需的思维方式、学习方法，以及老师的教学方法没能较好地适应，学生之间在生理和心理上发展的不均衡、学生基础和能力的差异，这些都是导致学生进入高中后对于物理学科的学习出现两极分化的原因。因此，如何将分层教学的理念和方式实施在具体的高中物理教学中就成为一个亟待解决的问题。
按照课程标准和考试说明所要达到的基础目标、中级目标和较高目标三个层次的教学要求，隐性地将学生分为 A、B、C三个层次。学习成绩好且稳定、智力因素好、学习自觉性高的学生分为 A 层。对 A 层学生，要注重对其知识深度和广度的拓展，注重对其进行知识的理解、掌握、运用，以及物理思维、分析能力、综合能力的培养。成绩不是很稳定、缺乏良好学习习惯、但是有学习要求的学生分为 B 层。对 B 层学生要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强其学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能。把目前学习成绩不理想、学习自觉性差、学习上自我要求不够的学生分为 C 层。对 C 层学生多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，恢复自信心和自尊心，培养其学习物理的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，能基本掌握课本上的基础知识和基本技能。
笔者进行具体分层的依据是：①期初，先对学生观察一段时间，摸清学生情况，尽量深入、全面地了解学生。②期中，月考的物理成绩在班级的排名，加以参照学生的语文、数学、英语三门成绩的综合排名。③依据学生的智力水平，学习刻苦程度，学生平时作业的正确率。
下面以平抛运动为例，谈谈高中物理分层教学。
1 平抛运动的教材分析
曲线运动及其应用历来是高考的重点、难点和热点，而平抛运动是典型的匀变速曲线运动，也是近几年高考的热点之一。平抛运动在规律的运用上，联系了“自由落体运动”和“匀速直线运动”两种基本的直线运动规律；在处理方法上运用了“运动的合成与分解”，体现了物理学“化曲为直”“化繁为简”的科学思想，这种思想方法对解决其他类型的匀变速曲线运动，包括斜抛运动以及带电粒子在电场中的偏转，都能起到积极的迁移作用。
2 平抛运动的教学目标分层（表1）
3 平抛运动的教学过程
3.1 新课引入
师：如果将一个小球竖直向上抛出，小球将做什么运动？
（此提问对于C层学生来说难度不大，基本都能得出正确答案。）
生：匀减速直线运动。
师：分析物体做什么运动，要考虑哪些因素？
（此提问再让C层学生回答可能会有点困难，老师可以试着引导他们得出正确答案，如若再有困难让B层学生回答，A层学生补充点评，使C层学生在老师最终总结点评的基础上理解。）
生：初速度和受力情况。
由教师演示木棒打击金属球的实验：以木棒迅速打击水平桌面上的金属球，方向为水平方向，金属球以一定速度落地。
师：金属球在离开桌面至落地的整个过程做什么运动？（让C层学生回答。）
生：曲线运动。
师：联系上一节课曲线运动的内容，请分析金属球为什么会做曲线运动呢？
（继续尝试让C层学生回答，给予他们足够的展示平台来提升自信。老师加以引导，变相地复习上节课的内容，根据学生回答的情况，老师及时给予规范。）
生：因为我们打击金属球的方向水平，所以它的初速度方向水平，而在整个运动过程中，它只受方向为竖直向下的重力作用。当物体所受合力方向与它的速度方向不在同一直线时，物体做曲线运动。
3.2 平抛运动的概念
师：同学们，什么是平抛运动呢？刚才展示的金属球的运动过程就是典型的平抛运动。它的物理概念是：物体以一定的初速度沿水平方向抛出，只在重力的作用下，所形成的曲线运动就叫做平抛运动。
师：物体做平抛运动的条件是什么？（此提问其实是平抛运动概念的逆向理解，可让C层学生回答，B层学生补充，A层学生点评归纳。）
生：物体初速度方向水平，且只受重力作用。
师：结合曲线运动的知识，思考如何求解平抛运动的位移与速度？
（此处的提问是有难度的，在老师的步步引导下可让A层学生回答，B、C层学生理解分析。）
生：根据运动的合成与分解原理，需要将平抛运动分解成两个方向的直线运动。
（教师重点关注C层学生的反应，此处C层学生可能是一脸茫然，必要时可以复习曲线运动的相关知识，强调必须牢牢记住内容。）
师：如果将平抛运动分解为水平和竖直两个分运动，请同学们大胆分析猜测两个分运动各是什么性质的运动？（让C层学生回答，如有不同意见全班学生均可提出。）
生：通过对金属球在水平和竖直两个方向的受力情况和运动方向的分析，我们认为水平分运动是匀速直线运动，竖直分运动是自由落体运动。
师：刚才同学们提出了自己的假设，下面我们通过实验演示来检验论断是否正确。
3.3 实验验证，归纳平抛运动的规律
进行多次的实验演示（课本第十页“做一做”），要求学生仔细观察实验现象。（让C层学生回答观察到的现象。）
生：做自由落体运动的B球和做平抛运动的A球总是同时落地。 师：两小球同时落地说明平抛运动与自由落体运动两者间有什么样的联系？
（學生间相互讨论，让B层学生回答，A层学生补充、完善，要求C层学生在理解的基础上加深记忆。）
生：做平抛运动的小球在竖直方向上可看作是自由落体运动。
大屏幕展示小球平抛运动的频闪照片。
师：观察照片上平抛运动水平方向上的位移有什么特点？
（学生观察讨论回答，让B层学生回答，A层学生补充、完善，C层学生在理解的基础上加深记忆。）
生：经过相同的时间小球在水平方向上的位移相等，说明平抛运动在水平方向上可以看成是匀速直线运动。
师：结合以上的实验和分析，平抛运动可以分解成两个什么样的直线运动呢？
（让C层学生总结归纳平抛运动的规律，提升自信。）
生：可以将平抛运动分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。（应保证B、C层学生理解分解的含义，必要时可记住结论。）
3.4 平抛运动的位移和速度
师：根据平抛运动的分运动特点，将两个分运动的速度及位移公式列举出来。
4 课堂例题的分层
例题讲解是物理教学的重要组成部分，但物理能力的提高不在于解题的数量，而在于解题的质量。因此，例题的选择性讲解，需要教师精心设计。比如下面这道例题。
如图2所示，一小球自平台上水平抛出，恰好落在临近平台的一倾角α=53°的光滑斜面的顶端，且速度方向与斜面平行，小球沿斜面下滑，已知斜面的顶点与平台的高度差h=0.80 m。（取g=10 m/s2，sin53°=0.60，cos53°=0.80）求：
（1）小球水平抛出的初速度v0；
（2）斜面顶端与平台边缘的水平距离s；
（3）若斜面顶端高H=1.95 m，小球到达地面时的速率。
先让学生思考一小段时间，从学生的反应来看，很多学生迟迟未能动笔作答，甚至A层学生也不是都能做出来，所以笔者设计了几个分层提问让学生回答。
（1）已知斜面的顶点与平台的高度差h可以得到哪些物理量？（2）出题者将斜面放在本题中的意义何在？（3）从小球落到斜面上时速度与斜面平行这句话中可以得到什么结论？（4）在光滑斜面上小球从斜面顶端到地面过程中位移和加速度分别是多少？（5）小球落到斜面顶端时的速度怎么求解？
第一问在课堂上找了一位C层学生，经老师提示能轻松答上来。可以尝试着让B层学生来回答第二、三问，B层学生回答得并不是很理想，此时则让A层学生来回答。第四、五问涉及到的是前面匀速直线运动的知识，可以让C层学生回答，B层学生加以补充。通过分层提问的方式，理清了思路，对解决问题有很大的帮助。
5 教学反思
学生之间的差异是客观存在的，我们提倡将学生间的差异当成是一种教学资源来深入开发，最大可能地满足不同学生的具体发展需求，从整体宏观的角度来制定能兼顾所有学生差异的教学策略，促进学生的全面发展，更要让学生分别获得均等的机会投入到学习活动中。分层教学的理念，体现了以“学生为本，以学定教”的原则。要分层次教学，必须做到心中有书，心中有人，心中有法，精心设计思考问题，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。
参考文献：
[1]彭翠冰.浅谈物理班内分层教学的备课[J].物理教师，2003，24（10）：10-11.
[2]李军.新课程理念下高中物理分层次教学的实践研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2009.
[3]邢红军，等.“平抛运动”教学的高端备课[J].物理教师，2014，56（6）：19-20.
[4]陈玺君.“平抛运动”复习课的梯度及教学[J].中学物理，2017，35（9）：17-19.
（栏目编辑 赵保钢）
关键词：高中物理；分层教学；平抛运动
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）11-0003-4
刚步入高中阶段，部分学生对于学好高中物理所需的思维方式、学习方法，以及老师的教学方法没能较好地适应，学生之间在生理和心理上发展的不均衡、学生基础和能力的差异，这些都是导致学生进入高中后对于物理学科的学习出现两极分化的原因。因此，如何将分层教学的理念和方式实施在具体的高中物理教学中就成为一个亟待解决的问题。
按照课程标准和考试说明所要达到的基础目标、中级目标和较高目标三个层次的教学要求，隐性地将学生分为 A、B、C三个层次。学习成绩好且稳定、智力因素好、学习自觉性高的学生分为 A 层。对 A 层学生，要注重对其知识深度和广度的拓展，注重对其进行知识的理解、掌握、运用，以及物理思维、分析能力、综合能力的培养。成绩不是很稳定、缺乏良好学习习惯、但是有学习要求的学生分为 B 层。对 B 层学生要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强其学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能。把目前学习成绩不理想、学习自觉性差、学习上自我要求不够的学生分为 C 层。对 C 层学生多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，恢复自信心和自尊心，培养其学习物理的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，能基本掌握课本上的基础知识和基本技能。
笔者进行具体分层的依据是：①期初，先对学生观察一段时间，摸清学生情况，尽量深入、全面地了解学生。②期中，月考的物理成绩在班级的排名，加以参照学生的语文、数学、英语三门成绩的综合排名。③依据学生的智力水平，学习刻苦程度，学生平时作业的正确率。
下面以平抛运动为例，谈谈高中物理分层教学。
1 平抛运动的教材分析
曲线运动及其应用历来是高考的重点、难点和热点，而平抛运动是典型的匀变速曲线运动，也是近几年高考的热点之一。平抛运动在规律的运用上，联系了“自由落体运动”和“匀速直线运动”两种基本的直线运动规律；在处理方法上运用了“运动的合成与分解”，体现了物理学“化曲为直”“化繁为简”的科学思想，这种思想方法对解决其他类型的匀变速曲线运动，包括斜抛运动以及带电粒子在电场中的偏转，都能起到积极的迁移作用。
2 平抛运动的教学目标分层（表1）
3 平抛运动的教学过程
3.1 新课引入
师：如果将一个小球竖直向上抛出，小球将做什么运动？
（此提问对于C层学生来说难度不大，基本都能得出正确答案。）
生：匀减速直线运动。
师：分析物体做什么运动，要考虑哪些因素？
（此提问再让C层学生回答可能会有点困难，老师可以试着引导他们得出正确答案，如若再有困难让B层学生回答，A层学生补充点评，使C层学生在老师最终总结点评的基础上理解。）
生：初速度和受力情况。
由教师演示木棒打击金属球的实验：以木棒迅速打击水平桌面上的金属球，方向为水平方向，金属球以一定速度落地。
师：金属球在离开桌面至落地的整个过程做什么运动？（让C层学生回答。）
生：曲线运动。
师：联系上一节课曲线运动的内容，请分析金属球为什么会做曲线运动呢？
（继续尝试让C层学生回答，给予他们足够的展示平台来提升自信。老师加以引导，变相地复习上节课的内容，根据学生回答的情况，老师及时给予规范。）
生：因为我们打击金属球的方向水平，所以它的初速度方向水平，而在整个运动过程中，它只受方向为竖直向下的重力作用。当物体所受合力方向与它的速度方向不在同一直线时，物体做曲线运动。
3.2 平抛运动的概念
师：同学们，什么是平抛运动呢？刚才展示的金属球的运动过程就是典型的平抛运动。它的物理概念是：物体以一定的初速度沿水平方向抛出，只在重力的作用下，所形成的曲线运动就叫做平抛运动。
师：物体做平抛运动的条件是什么？（此提问其实是平抛运动概念的逆向理解，可让C层学生回答，B层学生补充，A层学生点评归纳。）
生：物体初速度方向水平，且只受重力作用。
师：结合曲线运动的知识，思考如何求解平抛运动的位移与速度？
（此处的提问是有难度的，在老师的步步引导下可让A层学生回答，B、C层学生理解分析。）
生：根据运动的合成与分解原理，需要将平抛运动分解成两个方向的直线运动。
（教师重点关注C层学生的反应，此处C层学生可能是一脸茫然，必要时可以复习曲线运动的相关知识，强调必须牢牢记住内容。）
师：如果将平抛运动分解为水平和竖直两个分运动，请同学们大胆分析猜测两个分运动各是什么性质的运动？（让C层学生回答，如有不同意见全班学生均可提出。）
生：通过对金属球在水平和竖直两个方向的受力情况和运动方向的分析，我们认为水平分运动是匀速直线运动，竖直分运动是自由落体运动。
师：刚才同学们提出了自己的假设，下面我们通过实验演示来检验论断是否正确。
3.3 实验验证，归纳平抛运动的规律
进行多次的实验演示（课本第十页“做一做”），要求学生仔细观察实验现象。（让C层学生回答观察到的现象。）
生：做自由落体运动的B球和做平抛运动的A球总是同时落地。 师：两小球同时落地说明平抛运动与自由落体运动两者间有什么样的联系？
（學生间相互讨论，让B层学生回答，A层学生补充、完善，要求C层学生在理解的基础上加深记忆。）
生：做平抛运动的小球在竖直方向上可看作是自由落体运动。
大屏幕展示小球平抛运动的频闪照片。
师：观察照片上平抛运动水平方向上的位移有什么特点？
（学生观察讨论回答，让B层学生回答，A层学生补充、完善，C层学生在理解的基础上加深记忆。）
生：经过相同的时间小球在水平方向上的位移相等，说明平抛运动在水平方向上可以看成是匀速直线运动。
师：结合以上的实验和分析，平抛运动可以分解成两个什么样的直线运动呢？
（让C层学生总结归纳平抛运动的规律，提升自信。）
生：可以将平抛运动分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。（应保证B、C层学生理解分解的含义，必要时可记住结论。）
3.4 平抛运动的位移和速度
师：根据平抛运动的分运动特点，将两个分运动的速度及位移公式列举出来。
4 课堂例题的分层
例题讲解是物理教学的重要组成部分，但物理能力的提高不在于解题的数量，而在于解题的质量。因此，例题的选择性讲解，需要教师精心设计。比如下面这道例题。
如图2所示，一小球自平台上水平抛出，恰好落在临近平台的一倾角α=53°的光滑斜面的顶端，且速度方向与斜面平行，小球沿斜面下滑，已知斜面的顶点与平台的高度差h=0.80 m。（取g=10 m/s2，sin53°=0.60，cos53°=0.80）求：
（1）小球水平抛出的初速度v0；
（2）斜面顶端与平台边缘的水平距离s；
（3）若斜面顶端高H=1.95 m，小球到达地面时的速率。
先让学生思考一小段时间，从学生的反应来看，很多学生迟迟未能动笔作答，甚至A层学生也不是都能做出来，所以笔者设计了几个分层提问让学生回答。
（1）已知斜面的顶点与平台的高度差h可以得到哪些物理量？（2）出题者将斜面放在本题中的意义何在？（3）从小球落到斜面上时速度与斜面平行这句话中可以得到什么结论？（4）在光滑斜面上小球从斜面顶端到地面过程中位移和加速度分别是多少？（5）小球落到斜面顶端时的速度怎么求解？
第一问在课堂上找了一位C层学生，经老师提示能轻松答上来。可以尝试着让B层学生来回答第二、三问，B层学生回答得并不是很理想，此时则让A层学生来回答。第四、五问涉及到的是前面匀速直线运动的知识，可以让C层学生回答，B层学生加以补充。通过分层提问的方式，理清了思路，对解决问题有很大的帮助。
5 教学反思
学生之间的差异是客观存在的，我们提倡将学生间的差异当成是一种教学资源来深入开发，最大可能地满足不同学生的具体发展需求，从整体宏观的角度来制定能兼顾所有学生差异的教学策略，促进学生的全面发展，更要让学生分别获得均等的机会投入到学习活动中。分层教学的理念，体现了以“学生为本，以学定教”的原则。要分层次教学，必须做到心中有书，心中有人，心中有法，精心设计思考问题，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。
参考文献：
[1]彭翠冰.浅谈物理班内分层教学的备课[J].物理教师，2003，24（10）：10-11.
[2]李军.新课程理念下高中物理分层次教学的实践研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2009.
[3]邢红军，等.“平抛运动”教学的高端备课[J].物理教师，2014，56（6）：19-20.
[4]陈玺君.“平抛运动”复习课的梯度及教学[J].中学物理，2017，35（9）：17-19.
（栏目编辑 赵保钢）