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【摘 要】 加强数学与学生生活的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，数学知识生活化，促进学生的主动参与，焕发数学课堂的活力，体会联系生活学习数学和学习数学应用生活的乐趣，增进对数学的理解和学好数学的信心。
【关键词】 数学教学；生活化；情境；问题
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，数学知识生活化。促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学源于生活，植根于生活，最终服务于生活。联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会联系生活学习数学和学习数学应用生活的乐趣。感受数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。因此，教师要密切联系生活，从学生的经验和已有知识出发，创设数学情境，有意识地还原数学知识的生活背景，使数学知识生活化。
一、创设生活情境，感受数学就在生活中
数学来源于生活，生活中到处蕴含着数学。引导学生从实际生活中发现数学，理解数学、感受数学，使数学来源于生活的具体化，是培养学生实践能力的有效途径。在课堂教学中创设情境，再现生活场面，使学生体会到生活中到处有数学，数学是为生活服务的，从而增强学生学习数学的兴趣。如教学《元、角、分的认识》时，我留出作业：有购物总价规定的超市购物，第二天交流购物的情况。这样有助于课本知识的消化理解。学生从中感到数学与生活同在，我们学习的数学就在生活中，体验到了学习数学后能得以运用所带来的喜悦。把生活搬到课堂，感受生活，在生活体验中理解数学，使知识与技能同步发展。再如：在教学“利息”时，在教学之前我先让学生到银行调查相关的存款知识。并亲自存（取）一次钱，上课时学生根据已有知识帮老师解决问题。通过计算，不仅让学生理解到存款的时间不同，利率不同，所得利息也不同，而且让学生体会到存款时我们可以根据家庭的实际需要，选择不同的存款方式和时间。
创设生活情境，体验快乐数学。心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识，自主学习的程度就越高。生动、熟悉的生活情境和亲身经历，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。在教学中，要积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活中感受、理解和运用数学。例如：在“圆的认识”教学时，课件出示正方形、椭圆形、圆形的轮子的自行车，问同学们“这辆自行车漂亮吗？你喜欢吗？为什么？”。另外，在教学中老师要尽量创设动手操作的情境，如在教学“三角形内角和”时，我让学生做几个三角形，通过量一量、折一折、撕一撕等方法得出三角形内角和为180度。通过动手操作，观察概括，使他们尝到了成功的快乐。
二、活用数学知识，借助数学知识解决生活问题
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。可见培养学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力，已成为课堂教学的重要任务。因此在教学中，教师要引导学生自觉运用数学知识，解决生活中的实际问题，真正达到了让数学知识贴近生活，用于生活，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，如学习完了长方体的表面积我给学生设计了封阳台的练习题；学习百分数后，我设计“春游”，游园只售两种门票：个人票每张10元，50人以上的（包括50人）可买团体票，团体票每张八折。我们班有46人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？可节约多少元？这样在教学中重视数学知识的生活化，重视数学在生活中的应用，就会让学生感到生活离不开数学，才会更有兴致地喜欢数学，才能使课堂充满活力，使学生产生学习数学的动力。
三、利用生活经验，解决数学问题
现在的学生接触面广，获取信息的渠道宽，每个学生的头脑中都具备了自己特有的认识基础，知识经验与社会适应能力，适时捕捉生活现象感受数学。在教学中我们要抓住契机，结合教学的内容，捕捉生活现象，有针对性的采集生活教学实例，用学生熟悉的感兴趣的贴近他们实际生活的素材来取代，就能换取学生的学习兴趣，为学生思考和解决问题铺路搭桥，提高课堂教学效率。例如：在教学“有余数的除法”时，对于解决问题时采用进一法不是很明白，我就设计了：1、每页稿纸可写300字，小明的参赛作文500字，他的作文正文要几页稿纸？2、春天来了，我们出去春游，每辆游览车限乘4人，我们班39人要乘几辆车？结合生活，学生很容易得出结果，1题作文的正文只能是2页纸，不可能上交1页半纸的；2题同学们游玩，8辆车不够坐，9辆车坐不满，虽然坐不满，但是也要租9辆车，不可能让那几个同学不玩吧。这样利用实际事例来讲解，学生很容易就理解了进一法的特点。
四、在生活中体验数学，享受数学，应用数学
数学教学要结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学思维方式去观察思考，分析解决实际问题，去感受数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践应用能力。
联系生活实际，寓数学于生活中。生活本身是一个大课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学信息。指导学生运用数学眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。如在上“平面图形的总复习课”时，我设计了这样一道题：一张圆桌，直径为一米，现在要给他铺上台布，你认为选（）合适。A.120l厘米ⅹ120厘米B.100厘米ⅹ00厘米C.100厘米ⅹ80厘米；我刚呈现这道题目，大部分学生就马上喊出B。我默不作声，继续看着大家，又有学生提出了选A，到底选A还是选B，请说出你们的理由，我马上追问到。这时有位学生说：“如果选B，正好把桌子铺满，但是在饭店里吃饭的时候，我看到桌布一般都比桌子要大。这位同学思考问题很周到，能从数学和生活两个角度思考问题，我立即问学生“你们觉得呢？”学生都表示应该选A，因为计算台布面积不能拿现成的数据按一定的方法计算结果就算完成，还要考虑到生活中惯例和实际。生活中到处充满数学，教师要做个有心人，应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活，让数学生活走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得更具体、生动、直观，让学生感悟，发现数学的作用和意义，增强“用”数学的意识。
数学源于生活，用于生活，高于生活。在数学中我们应该努力让“数学与生活结伴同行”，使数学知识生活化，生活世界数学化。我们的数学教学要尽量让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活的道理，只有再现数学知识与自然科学、人类生活的联系，不断增加数学的信息量，让学生学习数学的过程成为“学数学”、“用数学”和“会生活”的过程，才能使学生的数学素养得到真正的提高。总之，数学教学应时时关注熟悉的生活素材，不断地沟通数学于生活的联系，使数学与生活紧紧相连，让学生在生活体验中，培养数学技能，促进学生全面发展。
参考文献
[1]《数学课程标准》；
[2]《上好课：问题与对策》陆丽萍著，东北师范大学出版社；
[3]《有效教学的理念与实践》陈大伟著，天津教育出版社；
【关键词】 数学教学；生活化；情境；问题
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，数学知识生活化。促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学源于生活，植根于生活，最终服务于生活。联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会联系生活学习数学和学习数学应用生活的乐趣。感受数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。因此，教师要密切联系生活，从学生的经验和已有知识出发，创设数学情境，有意识地还原数学知识的生活背景，使数学知识生活化。
一、创设生活情境，感受数学就在生活中
数学来源于生活，生活中到处蕴含着数学。引导学生从实际生活中发现数学，理解数学、感受数学，使数学来源于生活的具体化，是培养学生实践能力的有效途径。在课堂教学中创设情境，再现生活场面，使学生体会到生活中到处有数学，数学是为生活服务的，从而增强学生学习数学的兴趣。如教学《元、角、分的认识》时，我留出作业：有购物总价规定的超市购物，第二天交流购物的情况。这样有助于课本知识的消化理解。学生从中感到数学与生活同在，我们学习的数学就在生活中，体验到了学习数学后能得以运用所带来的喜悦。把生活搬到课堂，感受生活，在生活体验中理解数学，使知识与技能同步发展。再如：在教学“利息”时，在教学之前我先让学生到银行调查相关的存款知识。并亲自存（取）一次钱，上课时学生根据已有知识帮老师解决问题。通过计算，不仅让学生理解到存款的时间不同，利率不同，所得利息也不同，而且让学生体会到存款时我们可以根据家庭的实际需要，选择不同的存款方式和时间。
创设生活情境，体验快乐数学。心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识，自主学习的程度就越高。生动、熟悉的生活情境和亲身经历，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。在教学中，要积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活中感受、理解和运用数学。例如：在“圆的认识”教学时，课件出示正方形、椭圆形、圆形的轮子的自行车，问同学们“这辆自行车漂亮吗？你喜欢吗？为什么？”。另外，在教学中老师要尽量创设动手操作的情境，如在教学“三角形内角和”时，我让学生做几个三角形，通过量一量、折一折、撕一撕等方法得出三角形内角和为180度。通过动手操作，观察概括，使他们尝到了成功的快乐。
二、活用数学知识，借助数学知识解决生活问题
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。可见培养学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力，已成为课堂教学的重要任务。因此在教学中，教师要引导学生自觉运用数学知识，解决生活中的实际问题，真正达到了让数学知识贴近生活，用于生活，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，如学习完了长方体的表面积我给学生设计了封阳台的练习题；学习百分数后，我设计“春游”，游园只售两种门票：个人票每张10元，50人以上的（包括50人）可买团体票，团体票每张八折。我们班有46人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？可节约多少元？这样在教学中重视数学知识的生活化，重视数学在生活中的应用，就会让学生感到生活离不开数学，才会更有兴致地喜欢数学，才能使课堂充满活力，使学生产生学习数学的动力。
三、利用生活经验，解决数学问题
现在的学生接触面广，获取信息的渠道宽，每个学生的头脑中都具备了自己特有的认识基础，知识经验与社会适应能力，适时捕捉生活现象感受数学。在教学中我们要抓住契机，结合教学的内容，捕捉生活现象，有针对性的采集生活教学实例，用学生熟悉的感兴趣的贴近他们实际生活的素材来取代，就能换取学生的学习兴趣，为学生思考和解决问题铺路搭桥，提高课堂教学效率。例如：在教学“有余数的除法”时，对于解决问题时采用进一法不是很明白，我就设计了：1、每页稿纸可写300字，小明的参赛作文500字，他的作文正文要几页稿纸？2、春天来了，我们出去春游，每辆游览车限乘4人，我们班39人要乘几辆车？结合生活，学生很容易得出结果，1题作文的正文只能是2页纸，不可能上交1页半纸的；2题同学们游玩，8辆车不够坐，9辆车坐不满，虽然坐不满，但是也要租9辆车，不可能让那几个同学不玩吧。这样利用实际事例来讲解，学生很容易就理解了进一法的特点。
四、在生活中体验数学，享受数学，应用数学
数学教学要结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学思维方式去观察思考，分析解决实际问题，去感受数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践应用能力。
联系生活实际，寓数学于生活中。生活本身是一个大课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学信息。指导学生运用数学眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。如在上“平面图形的总复习课”时，我设计了这样一道题：一张圆桌，直径为一米，现在要给他铺上台布，你认为选（）合适。A.120l厘米ⅹ120厘米B.100厘米ⅹ00厘米C.100厘米ⅹ80厘米；我刚呈现这道题目，大部分学生就马上喊出B。我默不作声，继续看着大家，又有学生提出了选A，到底选A还是选B，请说出你们的理由，我马上追问到。这时有位学生说：“如果选B，正好把桌子铺满，但是在饭店里吃饭的时候，我看到桌布一般都比桌子要大。这位同学思考问题很周到，能从数学和生活两个角度思考问题，我立即问学生“你们觉得呢？”学生都表示应该选A，因为计算台布面积不能拿现成的数据按一定的方法计算结果就算完成，还要考虑到生活中惯例和实际。生活中到处充满数学，教师要做个有心人，应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活，让数学生活走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得更具体、生动、直观，让学生感悟，发现数学的作用和意义，增强“用”数学的意识。
数学源于生活，用于生活，高于生活。在数学中我们应该努力让“数学与生活结伴同行”，使数学知识生活化，生活世界数学化。我们的数学教学要尽量让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活的道理，只有再现数学知识与自然科学、人类生活的联系，不断增加数学的信息量，让学生学习数学的过程成为“学数学”、“用数学”和“会生活”的过程，才能使学生的数学素养得到真正的提高。总之，数学教学应时时关注熟悉的生活素材，不断地沟通数学于生活的联系，使数学与生活紧紧相连，让学生在生活体验中，培养数学技能，促进学生全面发展。
参考文献
[1]《数学课程标准》；
[2]《上好课：问题与对策》陆丽萍著，东北师范大学出版社；
[3]《有效教学的理念与实践》陈大伟著，天津教育出版社；