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【中图分类号】G633.5
世间万物最复杂的莫过于人，人最复杂的莫过于人心，从古至今不知多少英雄豪杰为了探查他人心思费尽心机，由此江湖上出现了所谓的“读心术”。其实这个“读心术”也就是我们近代的心理学。教育作为一个研究培养人的领域，对心理学的应用也就提到了一个更高的层次。我们在教学中特别要注意积极心理学的应用。
一、积极心理学对中学历史教学的指导意义
中学生正处于长知识、长身体，世界观、人生观形成的关键时期，所以历史课堂上运用积极心理学可以：帮助学生认识到自己的标志性优秀品质（如友善、勇敢、智慧、毅力），增加学生对这种能力在日常生活中的应用。同时能提高学生韧性、积极情感与对自身目标和意义的认识。
作为一门人文学科，历史知识包含了丰富的教学素材，从根本上讲，历史学科是教育学生如何做人的学问，它关注和研究的是人类社会发展演变的客观规律，最大限度地实现生命的价值和尊严，古今中外无数优秀的历史人物不懈追求真理，为国家、民族的兴盛强大，前赴后继，挑战困难，他们的事迹为青年学生树立了最好的楷模。
我们的学生生活在竞争日益激烈的信息时代，形势发展很快，教师也必须更新观念。过去中学心理教育很多时候关注的是少数存在严重心理问题的学生，而且往往是头痛医头，脚痛医脚，被动应付学生的心理问题，对于“沉默的大多数”总是被有意无意地忽略，这不利于学生的全面发展。新课程改革的指导思想是：为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。尊重差异，强调个性，多元化发展，唤醒学生心中沉睡的巨人——这是充分发挥学生主体作用的必备前提。因此教师应千方百计把外在激励转化为内在激励。心理学研究表明：外在的激励并不会提升我们的幸福感，而内在的激励会使我们更加努力，工作更加勤奋。有信念的人是幸福的。
一般认为，成功必须具备两个要素：才华和动机。然而，在国际知名心理学大师、美国宾州大学心理系教授马丁.塞利格曼博士近年来认为这种看法并不完善。他认为成功更需要坚持，尤其是永不放弃的坚持，而乐观就是坚持的灵魂。对生活解释形态的选择-乐观形态抑或是悲观形态-对成人的生活影响巨大。不同的选择既可使人面对挫折引发沮丧，也可使人们尽享成功的喜悦。在历史学科授课过程中，以赛利格曼的积极心理学为理论依据，通过对历史人物积极主动乐观心态的探寻来尽可能多地消除学生消极的心态，让他们长久保持积极心态，将外在的激励转化为内在激励，从而拥有强大的学习动机，勇敢迎接生活的挑战。
当前，全国教育界大力推进新课程改革，提出了课改的三维目标，国家的现代化建设对人才提出了更高的要求。因此，历史学科肩负着培养高素质人才的神圣使命。作为一线教师，更应义不容辞地承担起自己的职责。
二、挖掘学生潜力，营造乐观上进的学习氛围
作为一名历史教师首先就是要为历史课堂扫清各种壁垒，毕竟教育是通过人与人交往的人文性活动来培养人的。教师与学生共同进行的人文性活动的性质往往决定着教育活动的性质，决定着教育活动的成败。营造师生平等和谐的课堂氛围。尝试运用积极心理学原理指导历史教学，既教书更育人，“以尊重、理解、赏识、激励为核心标志，为学生成功人生奠基”，让每个学生都走向成功；在授课过程中充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励；引导学生在学习成功历史人物的思想与活动过程中感悟成功、尝试成功和享受成功；倡导历史教师顺从天性、承认差异、追求成功、宽容失败；让每个学生认真学习历史人物的成功经验、成功做人、成功创造；引导学生相信自己、鼓励自己、超越自己；尊重每个学生的生命特质、挖掘每个学生的生命潜能。
其次既重视历史知识教育，也不能忽视能力教育，二者也是辩证统一的。我们要想培养学生的创新精神和实践能力，就必须放弃那些为了片面地应付升学教育需要，而进行的大量的无用的知识训练。
再次要充分挖掘历史隐性教育价值。积极心理学认为，人内心存在着固有的积极力量，通过后天的教育“促使人的积极品质不断增长并使人所具有的积极力量（包括潜力）得到充分发挥，人性的消极方面就会被消除或抑制”。历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，教师在历史教学中应不仅让学生感知历史、理解历史、积累历史，更要通过学习由感性认识上升到理性认识，使个体品质、人格、人性得以完善、升华与提高，形成积极品质和美德。如我在讲授商鞅变法时，重点突出商鞅这一历史人物身上所集中的智慧、诚信、勇气、坚定等积极品质，可以通过立木示信、舌战群臣这两个历史故事，让学生在历史事件的了解中加深对历史人物的理解，在感悟历史人物人格魅力、英雄灵光的过程中受感染、受熏陶，从而得到启迪，促进积极品质和美德的形成。
另外历史教师还要别出心裁地为不同学生提供品尝成功的机会。由于每个学生的基础不同，性格迥异，成长的环境也千差万别，成功感是人类最美好的心理感受之一，创造体验成功的机会是诱导积极情绪的重要途径。教师应为每一个学生提供成功的机会，让成功的快乐转化为学习的内在动力，从而在积极的情感体验中获得心理成长。例如：对于优秀生，开展知识抢答赛，满足其争强好胜的心理；对于学习较困难的学生，开展小范围内的口试，或者命制一些较简单的题目，以激励其自信心。同时，开展小组互助、探究学习。同龄人的启发指导胜过老师的重复唠叨。
教育界流行一种说法：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，所以尊重学生的个性差异，因材施教，积极使用“读心术”，相信会为学生的成长提供更广阔的空间。
世间万物最复杂的莫过于人，人最复杂的莫过于人心，从古至今不知多少英雄豪杰为了探查他人心思费尽心机，由此江湖上出现了所谓的“读心术”。其实这个“读心术”也就是我们近代的心理学。教育作为一个研究培养人的领域，对心理学的应用也就提到了一个更高的层次。我们在教学中特别要注意积极心理学的应用。
一、积极心理学对中学历史教学的指导意义
中学生正处于长知识、长身体，世界观、人生观形成的关键时期，所以历史课堂上运用积极心理学可以：帮助学生认识到自己的标志性优秀品质（如友善、勇敢、智慧、毅力），增加学生对这种能力在日常生活中的应用。同时能提高学生韧性、积极情感与对自身目标和意义的认识。
作为一门人文学科，历史知识包含了丰富的教学素材，从根本上讲，历史学科是教育学生如何做人的学问，它关注和研究的是人类社会发展演变的客观规律，最大限度地实现生命的价值和尊严，古今中外无数优秀的历史人物不懈追求真理，为国家、民族的兴盛强大，前赴后继，挑战困难，他们的事迹为青年学生树立了最好的楷模。
我们的学生生活在竞争日益激烈的信息时代，形势发展很快，教师也必须更新观念。过去中学心理教育很多时候关注的是少数存在严重心理问题的学生，而且往往是头痛医头，脚痛医脚，被动应付学生的心理问题，对于“沉默的大多数”总是被有意无意地忽略，这不利于学生的全面发展。新课程改革的指导思想是：为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。尊重差异，强调个性，多元化发展，唤醒学生心中沉睡的巨人——这是充分发挥学生主体作用的必备前提。因此教师应千方百计把外在激励转化为内在激励。心理学研究表明：外在的激励并不会提升我们的幸福感，而内在的激励会使我们更加努力，工作更加勤奋。有信念的人是幸福的。
一般认为，成功必须具备两个要素：才华和动机。然而，在国际知名心理学大师、美国宾州大学心理系教授马丁.塞利格曼博士近年来认为这种看法并不完善。他认为成功更需要坚持，尤其是永不放弃的坚持，而乐观就是坚持的灵魂。对生活解释形态的选择-乐观形态抑或是悲观形态-对成人的生活影响巨大。不同的选择既可使人面对挫折引发沮丧，也可使人们尽享成功的喜悦。在历史学科授课过程中，以赛利格曼的积极心理学为理论依据，通过对历史人物积极主动乐观心态的探寻来尽可能多地消除学生消极的心态，让他们长久保持积极心态，将外在的激励转化为内在激励，从而拥有强大的学习动机，勇敢迎接生活的挑战。
当前，全国教育界大力推进新课程改革，提出了课改的三维目标，国家的现代化建设对人才提出了更高的要求。因此，历史学科肩负着培养高素质人才的神圣使命。作为一线教师，更应义不容辞地承担起自己的职责。
二、挖掘学生潜力，营造乐观上进的学习氛围
作为一名历史教师首先就是要为历史课堂扫清各种壁垒，毕竟教育是通过人与人交往的人文性活动来培养人的。教师与学生共同进行的人文性活动的性质往往决定着教育活动的性质，决定着教育活动的成败。营造师生平等和谐的课堂氛围。尝试运用积极心理学原理指导历史教学，既教书更育人，“以尊重、理解、赏识、激励为核心标志，为学生成功人生奠基”，让每个学生都走向成功；在授课过程中充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励；引导学生在学习成功历史人物的思想与活动过程中感悟成功、尝试成功和享受成功；倡导历史教师顺从天性、承认差异、追求成功、宽容失败；让每个学生认真学习历史人物的成功经验、成功做人、成功创造；引导学生相信自己、鼓励自己、超越自己；尊重每个学生的生命特质、挖掘每个学生的生命潜能。
其次既重视历史知识教育，也不能忽视能力教育，二者也是辩证统一的。我们要想培养学生的创新精神和实践能力，就必须放弃那些为了片面地应付升学教育需要，而进行的大量的无用的知识训练。
再次要充分挖掘历史隐性教育价值。积极心理学认为，人内心存在着固有的积极力量，通过后天的教育“促使人的积极品质不断增长并使人所具有的积极力量（包括潜力）得到充分发挥，人性的消极方面就会被消除或抑制”。历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，教师在历史教学中应不仅让学生感知历史、理解历史、积累历史，更要通过学习由感性认识上升到理性认识，使个体品质、人格、人性得以完善、升华与提高，形成积极品质和美德。如我在讲授商鞅变法时，重点突出商鞅这一历史人物身上所集中的智慧、诚信、勇气、坚定等积极品质，可以通过立木示信、舌战群臣这两个历史故事，让学生在历史事件的了解中加深对历史人物的理解，在感悟历史人物人格魅力、英雄灵光的过程中受感染、受熏陶，从而得到启迪，促进积极品质和美德的形成。
另外历史教师还要别出心裁地为不同学生提供品尝成功的机会。由于每个学生的基础不同，性格迥异，成长的环境也千差万别，成功感是人类最美好的心理感受之一，创造体验成功的机会是诱导积极情绪的重要途径。教师应为每一个学生提供成功的机会，让成功的快乐转化为学习的内在动力，从而在积极的情感体验中获得心理成长。例如：对于优秀生，开展知识抢答赛，满足其争强好胜的心理；对于学习较困难的学生，开展小范围内的口试，或者命制一些较简单的题目，以激励其自信心。同时，开展小组互助、探究学习。同龄人的启发指导胜过老师的重复唠叨。
教育界流行一种说法：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，所以尊重学生的个性差异，因材施教，积极使用“读心术”，相信会为学生的成长提供更广阔的空间。