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什么样的教学法才是好方法？笔者坚信：学生喜欢的、考试卓有成效的课就是好课，这样的方法就是好方法。语文就是“正确理解和运用祖国的语言文字”，语文课就是师生共同探讨如何“正确理解和运用祖国的语言文字”。这个领域主要有实用和审美两部分，最为审美的肯定是最为实用的，最为实用的也一定要符合审美规律，因此语文课堂首先是点燃学生对祖国语言文字形象思维的场所；其次，学科的科学化是对学科本质的清晰认识，这样的认识是始于问题的。问题有主有次，有深有浅，有价值的大小，主问题教学法是语文教学母法中经济实用的方法之一。
一、主问题设计原则
1.层次性
主问题在教学中的设计是经过精心安排的，一节课中的多个主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们在各自教学的过程中发挥自己的作用。传统课堂提问是教师提出问题让学生举手回答，这样基础较好的学生由于常举手，经常被教师叫提问，逐渐锻炼了语言能力，增强了自信心；但部分基础不好的学生，由于经常不举手，偶尔举手也由于语言表达能力不强、说明不详被同学取笑，从而更加害羞，即使知道正确答案也不敢举手。针对这种情况，笔者打破传统的提问方式，把一个问题分成若干个台阶式问题，不要求学生举手，而用善于观察的眼睛，提问只要经过思考就差不多能回答出来的学生，这样可以促使每个学生都积极思考，基础差的学生由于经常回答问题，并得到适度的表扬，也会更加主动地思考问题，语言表达能力得到锻炼，更加自信。
2.牵一“问”而动全文
在教学中设置一个贯穿全文内容、值得学生进行深层次探究的问题，会达到“一石击起千层浪”的效果，鼓励学生在认真阅读文本的基础上，从不同的角度回答。这样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读。更重要的是，为解决问题而形成的长时间、深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，多元化地解读文体，展示自己的个性特征，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力。
3.整体性
主问题是经过概括提炼的，是教师精细阅读课文思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。它是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它是语文课堂教学中可以引导学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，即课文研读中能“牵一发而动全身”的重要提问或问题，对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能架构起课堂上一个教学活动的“板块”。主问题设计运用得好，能有效地避免课堂上浅层次的“碎问碎答”的教学过程，使学生在牵动全篇课文的提问下进行深层次思考，从而优化为学生自己发现主问题、分析主问题、解决主问题的能力；设计到位的主问题总是能够有力地牵动学生对文章的整体感知、整体理解和整体赏析。
4.立足学生实际
主问题的设计要紧密依据学生的学情设计。研究学生的阅读心理是选择设问点的前提。主问题设计的切入点要紧扣学生的认知点、兴趣点、情感点。难易度要适中，适于大多数学生理解与讨论，具有吸引学生参与的牵引力，能激发起热烈的学习气氛。
二、精心选择教学“点”
一堂课时间有限，如何在短短45分钟里尽可能地拓展其艺术空间，精心选择教学的“点”就显得很重要。“点”即重点、难点、疑点。从新的问题教学设计理念而言，这些点须精心选择。当然，这些点的选取并非静态、固定的，譬如“重点”，在不同教学理论或多元文本的解读支撑下，会出现不同的教学重点。但这些关键点一旦明确下来，从哪个角度去切入与突破，就成了关键的关键。笼统而言，切入点的选取受文本特点、课堂教学目标、阶段性教学目标的制约。比如，小说阅读可在情节、环境、人物，主旨等层面切入；倘若现阶段课堂教学侧重于把握作品的语言特色，就可从语言赏析的层面切入。笔者在教学实践中总结出并习惯运用如下切入法：
1.标题切入法
标题是文章的“眼睛”。内涵极为丰富，又具有统摄全文的作用。许多文章的标题点出了文章的写作对象、主要内容、人物、主旨等。因此，有些课文教学，可以将文章标题作为切入点设计“主问题”。根据标题设计“主问题”，能引导学生快速进入文章重点内容的阅读与探究，使学生准确把握文章重点，在内容理解上达到较高的深度。在讲授《始得西山宴游记》一文时，笔者抓住标题中“始得”与“宴游”两个关键词，整堂课围绕一个问题展开：“本文标题可否改成《西山游记》，为什么？”学生带着这样的思考阅读全文，就会从文中找到与标题中“始得”“宴游”二问对应的相关内容，并能领悟强调“始得”在表情达意上的作用。
2.非常语言切入法
在文本阅读中，我们会经常遇到一些作者非正常表达的语言。所谓非正常表达的语言，就是指意蕴隽永奇特、文字排列组合奇特、遣词造句跟一般人迥异的语言。这些语言的表达张力很大，以此为切入点深发开去，一堂课会收到意想不到的效果。教授《我与地坛》一文，笔者设计了这样一个问题：“地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近。”这句话是否有赘余之嫌？作者为什么会这样表达？又如《项链》一文，可以抓住文章第一句话“她也是个美丽动人的姑娘”中的“也”字设问。
3.比较切入法
比较切入法主要体现在两个方面：一是同一专题或板块下不同篇目的比较，二是节选之文与原文的比较。对于第一方面的比较，授课可有两种方式，将同一板块不同的篇目整合起来，此其一；按正常的方式一一分开上，此其二。不同授课方式，切入点的选取会有所不同。如苏教版高中语文必修二教材“历史的回声”专题下有“后人之鉴”这一板块，这板块下入选了《六国论》和《阿房宫赋》两篇文章。若整合起来，作为切入点的主问题可以这样设计：“历史是一面镜子，以史为鉴，可以知兴替。战国时期，楚、齐、韩、赵等六国势力不可谓不强，为何被秦吞并，而秦又为何成为短命的政权，对此后人从很多视角去审视，去研究，去思考，留下史论颇多。今天我们看看苏洵和杜牧两位大家，是怎样思考这个问题的，思考的方式有什么不同，他们论断不同的原因何在？”若分开上，比如讲完《六国论》再讲授《阿房宫赋》，主问题可以这样设计：“宋人苏洵认为‘六国破灭，弊在赂秦’，可唐代的杜牧却不这样看，他用赋的形式作了新的探讨。那么，杜牧提出怎样的见解，为何要提出这样的看法？有怎样的历史与现实意义？”对于第二方面，操作起来局限性较大，首先，教师要熟悉节选之文与原文的不同之处；其次，删节部分要与文章分析有紧密关联。要满足这两个需求有困难，因此实际教学中，后一种方法运用得较少。
4.设置探索题切入法
文学类文本阅读注重学生探究能力的培养，注重引导学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读。为此，探究题的设置，就成了笔者在文学文本阅读教学中常用的教学法。作为主问题教学法之一的探究题设置法，运用起来很灵活，这是由探究点的多样性决定的。
我们可以从作品的结构、语言、主旨、人物形象等角度设置探究题。如《最后的常春藤叶》能否改成《杰作》？为什么？试说理由？如分析《祝福》中“祥林嫂”的形象，可设置这样的问题：有人说，从“逃离婆家”到“闹婚”至“捐门槛”，可以看到祥林嫂这一柔弱女性勇敢抗争的一面，你赞同这样说法吗？试阐述理由。
如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，教师富有艺术性的课堂主问题设计就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们始终处于最佳学习状态。教师成功的课堂主问题设计，是提高教学质量，提高学生语文素养的一条重要途径。在语文阅读教学的过程中，只要设计主问题的方法恰当、巧妙且引导得法，就很可能取得良好的教学效果，从而把握语文课堂教学之“魂”。
一、主问题设计原则
1.层次性
主问题在教学中的设计是经过精心安排的，一节课中的多个主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们在各自教学的过程中发挥自己的作用。传统课堂提问是教师提出问题让学生举手回答，这样基础较好的学生由于常举手，经常被教师叫提问，逐渐锻炼了语言能力，增强了自信心；但部分基础不好的学生，由于经常不举手，偶尔举手也由于语言表达能力不强、说明不详被同学取笑，从而更加害羞，即使知道正确答案也不敢举手。针对这种情况，笔者打破传统的提问方式，把一个问题分成若干个台阶式问题，不要求学生举手，而用善于观察的眼睛，提问只要经过思考就差不多能回答出来的学生，这样可以促使每个学生都积极思考，基础差的学生由于经常回答问题，并得到适度的表扬，也会更加主动地思考问题，语言表达能力得到锻炼，更加自信。
2.牵一“问”而动全文
在教学中设置一个贯穿全文内容、值得学生进行深层次探究的问题，会达到“一石击起千层浪”的效果，鼓励学生在认真阅读文本的基础上，从不同的角度回答。这样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读。更重要的是，为解决问题而形成的长时间、深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，多元化地解读文体，展示自己的个性特征，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力。
3.整体性
主问题是经过概括提炼的，是教师精细阅读课文思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。它是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它是语文课堂教学中可以引导学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，即课文研读中能“牵一发而动全身”的重要提问或问题，对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能架构起课堂上一个教学活动的“板块”。主问题设计运用得好，能有效地避免课堂上浅层次的“碎问碎答”的教学过程，使学生在牵动全篇课文的提问下进行深层次思考，从而优化为学生自己发现主问题、分析主问题、解决主问题的能力；设计到位的主问题总是能够有力地牵动学生对文章的整体感知、整体理解和整体赏析。
4.立足学生实际
主问题的设计要紧密依据学生的学情设计。研究学生的阅读心理是选择设问点的前提。主问题设计的切入点要紧扣学生的认知点、兴趣点、情感点。难易度要适中，适于大多数学生理解与讨论，具有吸引学生参与的牵引力，能激发起热烈的学习气氛。
二、精心选择教学“点”
一堂课时间有限，如何在短短45分钟里尽可能地拓展其艺术空间，精心选择教学的“点”就显得很重要。“点”即重点、难点、疑点。从新的问题教学设计理念而言，这些点须精心选择。当然，这些点的选取并非静态、固定的，譬如“重点”，在不同教学理论或多元文本的解读支撑下，会出现不同的教学重点。但这些关键点一旦明确下来，从哪个角度去切入与突破，就成了关键的关键。笼统而言，切入点的选取受文本特点、课堂教学目标、阶段性教学目标的制约。比如，小说阅读可在情节、环境、人物，主旨等层面切入；倘若现阶段课堂教学侧重于把握作品的语言特色，就可从语言赏析的层面切入。笔者在教学实践中总结出并习惯运用如下切入法：
1.标题切入法
标题是文章的“眼睛”。内涵极为丰富，又具有统摄全文的作用。许多文章的标题点出了文章的写作对象、主要内容、人物、主旨等。因此，有些课文教学，可以将文章标题作为切入点设计“主问题”。根据标题设计“主问题”，能引导学生快速进入文章重点内容的阅读与探究，使学生准确把握文章重点，在内容理解上达到较高的深度。在讲授《始得西山宴游记》一文时，笔者抓住标题中“始得”与“宴游”两个关键词，整堂课围绕一个问题展开：“本文标题可否改成《西山游记》，为什么？”学生带着这样的思考阅读全文，就会从文中找到与标题中“始得”“宴游”二问对应的相关内容，并能领悟强调“始得”在表情达意上的作用。
2.非常语言切入法
在文本阅读中，我们会经常遇到一些作者非正常表达的语言。所谓非正常表达的语言，就是指意蕴隽永奇特、文字排列组合奇特、遣词造句跟一般人迥异的语言。这些语言的表达张力很大，以此为切入点深发开去，一堂课会收到意想不到的效果。教授《我与地坛》一文，笔者设计了这样一个问题：“地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近。”这句话是否有赘余之嫌？作者为什么会这样表达？又如《项链》一文，可以抓住文章第一句话“她也是个美丽动人的姑娘”中的“也”字设问。
3.比较切入法
比较切入法主要体现在两个方面：一是同一专题或板块下不同篇目的比较，二是节选之文与原文的比较。对于第一方面的比较，授课可有两种方式，将同一板块不同的篇目整合起来，此其一；按正常的方式一一分开上，此其二。不同授课方式，切入点的选取会有所不同。如苏教版高中语文必修二教材“历史的回声”专题下有“后人之鉴”这一板块，这板块下入选了《六国论》和《阿房宫赋》两篇文章。若整合起来，作为切入点的主问题可以这样设计：“历史是一面镜子，以史为鉴，可以知兴替。战国时期，楚、齐、韩、赵等六国势力不可谓不强，为何被秦吞并，而秦又为何成为短命的政权，对此后人从很多视角去审视，去研究，去思考，留下史论颇多。今天我们看看苏洵和杜牧两位大家，是怎样思考这个问题的，思考的方式有什么不同，他们论断不同的原因何在？”若分开上，比如讲完《六国论》再讲授《阿房宫赋》，主问题可以这样设计：“宋人苏洵认为‘六国破灭，弊在赂秦’，可唐代的杜牧却不这样看，他用赋的形式作了新的探讨。那么，杜牧提出怎样的见解，为何要提出这样的看法？有怎样的历史与现实意义？”对于第二方面，操作起来局限性较大，首先，教师要熟悉节选之文与原文的不同之处；其次，删节部分要与文章分析有紧密关联。要满足这两个需求有困难，因此实际教学中，后一种方法运用得较少。
4.设置探索题切入法
文学类文本阅读注重学生探究能力的培养，注重引导学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读。为此，探究题的设置，就成了笔者在文学文本阅读教学中常用的教学法。作为主问题教学法之一的探究题设置法，运用起来很灵活，这是由探究点的多样性决定的。
我们可以从作品的结构、语言、主旨、人物形象等角度设置探究题。如《最后的常春藤叶》能否改成《杰作》？为什么？试说理由？如分析《祝福》中“祥林嫂”的形象，可设置这样的问题：有人说，从“逃离婆家”到“闹婚”至“捐门槛”，可以看到祥林嫂这一柔弱女性勇敢抗争的一面，你赞同这样说法吗？试阐述理由。
如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，教师富有艺术性的课堂主问题设计就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们始终处于最佳学习状态。教师成功的课堂主问题设计，是提高教学质量，提高学生语文素养的一条重要途径。在语文阅读教学的过程中，只要设计主问题的方法恰当、巧妙且引导得法，就很可能取得良好的教学效果，从而把握语文课堂教学之“魂”。