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摘 要：高中物理教学中的作业设计存在违背学生认知特点的不科学现象。本文就此问题做出了探究，对高中物理教学作业设计存在的问题提出了相关的建议。
关键词：高中物理；作业设计；问题；策略
一、当前高中物理作业设计存在的问题分析
1.高中物理作业环节认识不到位
当前课程改革背景下，物理学科的教学实践具有较大的改变，作業作为教学的重要组成部分，受到了教师和学生的重视，作业设计的好与坏影响着课堂教学本身，影响着学生对物理世界的认识和科学观念的形成，更影响着学习方式的达成情况。我们在前人研究基础上进行物理作业文本的分析解读，问卷的统计分析，尤其在关于物理作业的访谈过程中也了解到，高中物理作业的设计存在着的一个大问题是：作业本身的目的和作用不明确。
有学者分析现状提出：“设计物理作用都是立足于课堂教学的巩固知识，应试评价制度的要求，这是我们当前物理教学上的重点，物理作业的设计没有离开掌握知识和形成技能，更没有离开考试的指挥作用，作业设计的目的不够明确，过分的强调知识本身的单一性，而把素质教育中学生的主体客体化，对学生的发展通过物理本身的特点让学生参与到实践活动，发展学生的个性，促进同伴之间的协作精神少之甚少。高中物理作业设计的目的是我们关注的焦点。目的是反对机械学习，强调自主学习，掌握解决问题的方法与能力，提高学生开拓创新的实践能力，为青少年的成长提供更多的空间和资源。但是实际情况有点尴尬，研究表明：教师设计作业只是为了提高成绩，这背后的原因离不开应试教育的主导，但是我们也不能忽视一个重要的原因，即物理作业设计理念的落后，在大多数物理教师行为中，是教师作业观念主导着教学方式，这是导致作业问题出现的重要因素。
2.高中物理作业设计忽视物理逻辑思维能力的培养
英国教育家斯宾塞认为：学习是把自我获得的知识不断加工组织，最后形成内在认识，按照这样的方式进行再认识，不断学习已有的知识，这个循序渐进的学习方式成为今后解决问题的前提和能力。就物理教育而言，它的重要意义之一在于物理思维的建立和物理基本修养能力的塑造，那么，物理作业的功能就在于培养学生观察能力，逻辑思维能力，实验操作能力和分析综合能力。但是，笔者在整个研究中发现，物理作业的设计未能有效地促进学生物理逻辑思维能力；没有充分按照学生身心规律去设计作业，让学生掌握解决问题的方法和技能；没有全面认识到作业设计对高中生创造性思维品质的培养，导致了学生对问题的不敏感和思维定势。
3.高中物理作业设计类型单一，知识结构不合理
作业设计类型单一，知识结构不合理是当前物理教学的最突出问题。从现状来看，物理作业设计的类型主要是习题型和知识训练型，这是按照物理教学评价进行的，成为制约物理作业设计的主要原因。知识内容结构设计更多的是物理课程标准的所规定的考点和难点，作业设计为教学服务，为考试评价服务；知识难易不明显，缺乏逻辑，超纲现象时有发生。从文本分析的情况来看，物理作业的设计在题型结构上单一性。不同类型的作业开发程度极不平衡，教师设计的作业类型“考什么，设计什么作业”的现象非常显著。
二、解决高中物理作业设计存在问题的策略
1.把握教学方法，设计多样化作业
以高中物理“牛顿定律”作业设计为例，说明方法型作业的设计。“某静止物体受一对平衡力作用，现将其中一个力的方向不变，大小逐渐减小到零后，又逐渐恢复到原来的大小，而另一个力一直保持不变，在此过程中，该物体的速度变化情况如何”面对这种作业的设计，首先是对牛顿第二定律的深刻理解，认识牛顿第二定律主要从如下几个方面入手：
（1）矢量性：F合=ma是一个矢量式，加速度a和合力F的方向总是相同的，而速度的方向与力、加速度的方向不完全一致，因此知道了合力的方向，就可以确定加速度的方向，之后就可以确定速度的方向；反之，如果知道了物体加速度的方向，也就可以确定这个物体所受合力的方向。
（2）瞬时性：牛顿第二定律描述的是力的瞬时作用效果——产生加速度。某一时刻的合外力产生那一时刻的加速度；合力的大小（或方向）发生变化，加速度的大小（或方向）也同时发生变化；合力消失，加速度也立即消失，物体由于惯性，将保持该时刻的运动状态不再改变。
（3）数量关系：加速度a与合力F成正比，只要合力恒定不变，加速度就恒定不变；合力增大，加速度也随之增大。
2.承认学生的差异，认清个体需求
在瞬息万变的时代里，只有学习者才是世界的主人，作为物理教师，对物理作业的设计首先要认清学生的学习情况，确认在课堂教学里发生的变化。物理作业设计的差异性特点不足主要表现在，作业的本身的差异性，没有因材施教的作业类型，另一方面由于当前学生的差异性特点，作业依然是一个模子，多个学生学习的状况，作业的类型是影响学习的关键因素，教师需要设计多样化的作业解决物理作业的弊病。
3.加强动手能力，强化自主意识
特级教师顾泠沅曾在上海青浦区进行的教育实验改革中认为“教学的原理有：一、情意原理，主体的中枢活动包含着互为前提互为促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流是促进认知发展的支柱和动力；二、活动原理，学习者外周的行为结构与中枢的心理结构之间有直接的互化关系，教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构和心理结构迅速互化的有效途径”。美国基础教育阶段关注的是“做中学”，“重视科学探究精神：如问题的解决能力、交流的工具和技巧、信息的工具和技巧、学习的自我管理的方法和技巧、与他人共同工作。我们可以借鉴这种思想使用到物理作业的学习中，不管是运动力学、电磁学还是声音等内容都带有很强的生活性质，而且这些既已成规的知识内容在今天看来不是一成不变的，作业在学习过程中需要重视问题的解决，提高思维的上升，加强交流工具和技巧，尤其是信息的感受性，以及对于科学精神的探索是无价的。
参考文献：
[1]程彧.浅议新课程下的物理作业[J].中国校外教育，2008（8）
[2]陈健，朱纯.新概念物理作业与学生素质能力培养[J].物理与工程，2009（2）
关键词：高中物理；作业设计；问题；策略
一、当前高中物理作业设计存在的问题分析
1.高中物理作业环节认识不到位
当前课程改革背景下，物理学科的教学实践具有较大的改变，作業作为教学的重要组成部分，受到了教师和学生的重视，作业设计的好与坏影响着课堂教学本身，影响着学生对物理世界的认识和科学观念的形成，更影响着学习方式的达成情况。我们在前人研究基础上进行物理作业文本的分析解读，问卷的统计分析，尤其在关于物理作业的访谈过程中也了解到，高中物理作业的设计存在着的一个大问题是：作业本身的目的和作用不明确。
有学者分析现状提出：“设计物理作用都是立足于课堂教学的巩固知识，应试评价制度的要求，这是我们当前物理教学上的重点，物理作业的设计没有离开掌握知识和形成技能，更没有离开考试的指挥作用，作业设计的目的不够明确，过分的强调知识本身的单一性，而把素质教育中学生的主体客体化，对学生的发展通过物理本身的特点让学生参与到实践活动，发展学生的个性，促进同伴之间的协作精神少之甚少。高中物理作业设计的目的是我们关注的焦点。目的是反对机械学习，强调自主学习，掌握解决问题的方法与能力，提高学生开拓创新的实践能力，为青少年的成长提供更多的空间和资源。但是实际情况有点尴尬，研究表明：教师设计作业只是为了提高成绩，这背后的原因离不开应试教育的主导，但是我们也不能忽视一个重要的原因，即物理作业设计理念的落后，在大多数物理教师行为中，是教师作业观念主导着教学方式，这是导致作业问题出现的重要因素。
2.高中物理作业设计忽视物理逻辑思维能力的培养
英国教育家斯宾塞认为：学习是把自我获得的知识不断加工组织，最后形成内在认识，按照这样的方式进行再认识，不断学习已有的知识，这个循序渐进的学习方式成为今后解决问题的前提和能力。就物理教育而言，它的重要意义之一在于物理思维的建立和物理基本修养能力的塑造，那么，物理作业的功能就在于培养学生观察能力，逻辑思维能力，实验操作能力和分析综合能力。但是，笔者在整个研究中发现，物理作业的设计未能有效地促进学生物理逻辑思维能力；没有充分按照学生身心规律去设计作业，让学生掌握解决问题的方法和技能；没有全面认识到作业设计对高中生创造性思维品质的培养，导致了学生对问题的不敏感和思维定势。
3.高中物理作业设计类型单一，知识结构不合理
作业设计类型单一，知识结构不合理是当前物理教学的最突出问题。从现状来看，物理作业设计的类型主要是习题型和知识训练型，这是按照物理教学评价进行的，成为制约物理作业设计的主要原因。知识内容结构设计更多的是物理课程标准的所规定的考点和难点，作业设计为教学服务，为考试评价服务；知识难易不明显，缺乏逻辑，超纲现象时有发生。从文本分析的情况来看，物理作业的设计在题型结构上单一性。不同类型的作业开发程度极不平衡，教师设计的作业类型“考什么，设计什么作业”的现象非常显著。
二、解决高中物理作业设计存在问题的策略
1.把握教学方法，设计多样化作业
以高中物理“牛顿定律”作业设计为例，说明方法型作业的设计。“某静止物体受一对平衡力作用，现将其中一个力的方向不变，大小逐渐减小到零后，又逐渐恢复到原来的大小，而另一个力一直保持不变，在此过程中，该物体的速度变化情况如何”面对这种作业的设计，首先是对牛顿第二定律的深刻理解，认识牛顿第二定律主要从如下几个方面入手：
（1）矢量性：F合=ma是一个矢量式，加速度a和合力F的方向总是相同的，而速度的方向与力、加速度的方向不完全一致，因此知道了合力的方向，就可以确定加速度的方向，之后就可以确定速度的方向；反之，如果知道了物体加速度的方向，也就可以确定这个物体所受合力的方向。
（2）瞬时性：牛顿第二定律描述的是力的瞬时作用效果——产生加速度。某一时刻的合外力产生那一时刻的加速度；合力的大小（或方向）发生变化，加速度的大小（或方向）也同时发生变化；合力消失，加速度也立即消失，物体由于惯性，将保持该时刻的运动状态不再改变。
（3）数量关系：加速度a与合力F成正比，只要合力恒定不变，加速度就恒定不变；合力增大，加速度也随之增大。
2.承认学生的差异，认清个体需求
在瞬息万变的时代里，只有学习者才是世界的主人，作为物理教师，对物理作业的设计首先要认清学生的学习情况，确认在课堂教学里发生的变化。物理作业设计的差异性特点不足主要表现在，作业的本身的差异性，没有因材施教的作业类型，另一方面由于当前学生的差异性特点，作业依然是一个模子，多个学生学习的状况，作业的类型是影响学习的关键因素，教师需要设计多样化的作业解决物理作业的弊病。
3.加强动手能力，强化自主意识
特级教师顾泠沅曾在上海青浦区进行的教育实验改革中认为“教学的原理有：一、情意原理，主体的中枢活动包含着互为前提互为促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流是促进认知发展的支柱和动力；二、活动原理，学习者外周的行为结构与中枢的心理结构之间有直接的互化关系，教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构和心理结构迅速互化的有效途径”。美国基础教育阶段关注的是“做中学”，“重视科学探究精神：如问题的解决能力、交流的工具和技巧、信息的工具和技巧、学习的自我管理的方法和技巧、与他人共同工作。我们可以借鉴这种思想使用到物理作业的学习中，不管是运动力学、电磁学还是声音等内容都带有很强的生活性质，而且这些既已成规的知识内容在今天看来不是一成不变的，作业在学习过程中需要重视问题的解决，提高思维的上升，加强交流工具和技巧，尤其是信息的感受性，以及对于科学精神的探索是无价的。
参考文献：
[1]程彧.浅议新课程下的物理作业[J].中国校外教育，2008（8）
[2]陈健，朱纯.新概念物理作业与学生素质能力培养[J].物理与工程，2009（2）