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一、观察模型、图像感知空间。建立多维空间概念
观察是思维的“触角”，也是一种感知活动。通过观察自然与社会事物和现象、实物模型、图像等，对空间进行“触摸”。形成地理空间感性认识，从而建立空间概念，进一步理解地理事物空间特征的三要素：方位要素、形状要素和数量要素。如用地球仪呈现我国的空间特征：位于亚欧大陆东岸、太平洋西岸，形状像只大公鸡，国土面积960万千米2；点击Google数字地球上的某个地点，屏幕下方呈现该地的经纬度及海拔高度；观看太阳系成员图，感受宇宙空间；观察等高线模型与实物图、观看3D演示地形，建立立体空间感。通过观察进一步明确地理空间既有经纬度又有海拔高度，还有形状和数值，是多维空间。如青藏高原在我国的西南部，是世界海拔最高的高原，平均海拔4000米以上，形状像只趴在地上头伸向西的驼鸟。30°N和90°E穿过它。学生的空间思维能力薄弱的原因往往是不能把握事物或现象的空间特征。因此，在观察地理事物现象的过程中，要引导学生抓住对象的空间特征。
二、记忆地理事物空间特征，积累丰富空间表象
就方位要素而言，既有经纬网绝对定位，又有相对定位。首先，建立经纬网坐标，形成地球空间的“骨架”。以此为基础，记忆与大洲、大洋有关的重要经纬线，如赤道、南北回归线穿过的大洲有非洲、大洋洲，赤道、北回归线、北极圈穿过的大洲是亚洲，北极圈穿过的大洲是欧洲，北回归线和北极圈穿过的大洲是北美洲，赤道和南回归线穿过的大洲是南美洲。其次，记忆重要地理事物的分布。如常用经纬线穿过的地理事物(北回归线穿过北非撒哈拉中部、红海、阿拉伯半岛中部、印度半岛北部、恒河河口、中南半岛、云南、广西、广东、台湾岛、夏威夷群岛、墨西哥高原、古巴以北等)；记忆重要的点(城市、交通枢纽、大江大河的入海口等)；地理分界线(秦岭一淮河：34°N，横断山：100°E)。
就形状要素而言，包括山脉走向、岛屿、湖泊、半岛、河流、海峡、海湾、城市地域形态、国家及省区的形状等。如意大利像一只高跟的长筒女靴；阿拉伯半岛像只粗短破旧的男靴，前面有个补丁叫阿曼，后面的补丁叫也门；海南岛像个菠萝；云南省像开屏的孔雀；北京城市的形态为团状，兰州城则为带状；黄河“几”字型，长江“V W”型，尼罗河像倒立干枯的老槐树等。
就数值要素而言，空间有长度、宽度、面积、高度、深度等，不同的地理事物有着不同的空间规模与尺度，在地理环境中有着各自不同的地位和影响力。如只有给出秦岭东西绵延500千米，南北宽达100—150千米，海拔多为1500-2500米，最高峰3700多米，才能有秦岭的空间形象，才能理解它为什么会成为中国南北方重要的地理分界线。数据可作为判定地物的标准，也可进行定量分析做出定性结论，比较发展变化，分析原因，说明特点，预测趋势等。
三、进行空间推理与想象，形成“数字化”心理地图
在一定空间记忆的基础上，就可以进行空间推理与联想了，即由—个已记忆的区域或点去推测另一个“未知”区域的相对位置，进而确定其内部的地理要素。如当一幅图呈现经线为125°E，纬线为45°N时，根据已记忆的哈尔滨(46°N，127°E)，可推理该区域距哈尔滨比较近，那么它的地形、气候等要素的特征就很明显。如学习了秘鲁寒流后，就可以去推理回归线附近大洋的东岸吹离岸风的区域均有寒流，则可想到西澳大利亚寒流、本格拉寒流、加利福尼亚寒流、加那利寒流了。还可以某地为中心，向四周展开联想与想象，如从我国出新疆向西就是中亚，咸海在60°E附近，咸海的形状特征，里海靠近50°E，再往西就到欧洲，欧洲向南是地中海，再向南就是非洲，20°E纵穿非洲，非洲北部和西亚邻近，到阿拉伯半岛和波斯湾了，再向东就是印度半岛，到了南亚，再向东到东南亚……看一个地区或国家的经纬度或海陆位置，即想到它的气候、地形、城市等。如已记忆100°W是美国西部山地与中央大平原的分界线，就想到西部是山地气候，中央大平原是温带大陆性气候，大平原北部是五大湖(冰蚀湖)，世界上最大的淡水湖，其南部有芝加哥城(42°N，87°W)，再往南就是美国的农业区了，先是玉米带、小麦带，再是混合农业区，再向南是棉花区……这样，大脑中就有了一个带有一定数据、具有一定形状的全球地物的空间格局，也就是在大脑中就形成了“数字化”的心理地图，用到哪一个区域，就可去点击脑中的“数字地球”。当然，心理地图的精度与容量，取决于空间记忆表象的储备及想象力。要经常更新脑中的“数字地球”内容才会越来越丰富。
四、以空间为基础，进行空间分析与综合
美国的中学地理课程标准要求：“能够以空间的视点为基础，进行信息的收集、处理和表示；把人、场所、环境有关的信息进行组织，能够在头脑中形成表象地图；对地球上的人类、场所、环境的空间结构进行分析，形成地理空间意识。”德国强调：“让学生参与空间设计与发展。”可见，空间意识与空间分析的重要性。在学习区域地理时，应沿着这样的顺序学习：位置——自然和人文要素特征——可持续发展策略。对某一地理要素，首先考虑它的空间分布，如降水的空间分布、世界人口的空间分布等。然后，再分析地理要素之间的空间联系，如降水空间分布与地形图叠加，分析二者的空间关系，世界人口分布图与世界地形与气候图、城市分布图叠加，进行多要素综合空间分析。找出其间的空间联系。其实，区位选择，如城市区位、工业区位、商业区位以及交通线路选择与水库大坝的选址，都是空间内各要素的分析与综合评价的过程，通过分析与评价，进行比较、做出决策。跨国公司在全球范围选择合作伙伴，也是一个空间分析的过程，空间分析应从静到动，在运动发展中展开。
观察是思维的“触角”，也是一种感知活动。通过观察自然与社会事物和现象、实物模型、图像等，对空间进行“触摸”。形成地理空间感性认识，从而建立空间概念，进一步理解地理事物空间特征的三要素：方位要素、形状要素和数量要素。如用地球仪呈现我国的空间特征：位于亚欧大陆东岸、太平洋西岸，形状像只大公鸡，国土面积960万千米2；点击Google数字地球上的某个地点，屏幕下方呈现该地的经纬度及海拔高度；观看太阳系成员图，感受宇宙空间；观察等高线模型与实物图、观看3D演示地形，建立立体空间感。通过观察进一步明确地理空间既有经纬度又有海拔高度，还有形状和数值，是多维空间。如青藏高原在我国的西南部，是世界海拔最高的高原，平均海拔4000米以上，形状像只趴在地上头伸向西的驼鸟。30°N和90°E穿过它。学生的空间思维能力薄弱的原因往往是不能把握事物或现象的空间特征。因此，在观察地理事物现象的过程中，要引导学生抓住对象的空间特征。
二、记忆地理事物空间特征，积累丰富空间表象
就方位要素而言，既有经纬网绝对定位，又有相对定位。首先，建立经纬网坐标，形成地球空间的“骨架”。以此为基础，记忆与大洲、大洋有关的重要经纬线，如赤道、南北回归线穿过的大洲有非洲、大洋洲，赤道、北回归线、北极圈穿过的大洲是亚洲，北极圈穿过的大洲是欧洲，北回归线和北极圈穿过的大洲是北美洲，赤道和南回归线穿过的大洲是南美洲。其次，记忆重要地理事物的分布。如常用经纬线穿过的地理事物(北回归线穿过北非撒哈拉中部、红海、阿拉伯半岛中部、印度半岛北部、恒河河口、中南半岛、云南、广西、广东、台湾岛、夏威夷群岛、墨西哥高原、古巴以北等)；记忆重要的点(城市、交通枢纽、大江大河的入海口等)；地理分界线(秦岭一淮河：34°N，横断山：100°E)。
就形状要素而言，包括山脉走向、岛屿、湖泊、半岛、河流、海峡、海湾、城市地域形态、国家及省区的形状等。如意大利像一只高跟的长筒女靴；阿拉伯半岛像只粗短破旧的男靴，前面有个补丁叫阿曼，后面的补丁叫也门；海南岛像个菠萝；云南省像开屏的孔雀；北京城市的形态为团状，兰州城则为带状；黄河“几”字型，长江“V W”型，尼罗河像倒立干枯的老槐树等。
就数值要素而言，空间有长度、宽度、面积、高度、深度等，不同的地理事物有着不同的空间规模与尺度，在地理环境中有着各自不同的地位和影响力。如只有给出秦岭东西绵延500千米，南北宽达100—150千米，海拔多为1500-2500米，最高峰3700多米，才能有秦岭的空间形象，才能理解它为什么会成为中国南北方重要的地理分界线。数据可作为判定地物的标准，也可进行定量分析做出定性结论，比较发展变化，分析原因，说明特点，预测趋势等。
三、进行空间推理与想象，形成“数字化”心理地图
在一定空间记忆的基础上，就可以进行空间推理与联想了，即由—个已记忆的区域或点去推测另一个“未知”区域的相对位置，进而确定其内部的地理要素。如当一幅图呈现经线为125°E，纬线为45°N时，根据已记忆的哈尔滨(46°N，127°E)，可推理该区域距哈尔滨比较近，那么它的地形、气候等要素的特征就很明显。如学习了秘鲁寒流后，就可以去推理回归线附近大洋的东岸吹离岸风的区域均有寒流，则可想到西澳大利亚寒流、本格拉寒流、加利福尼亚寒流、加那利寒流了。还可以某地为中心，向四周展开联想与想象，如从我国出新疆向西就是中亚，咸海在60°E附近，咸海的形状特征，里海靠近50°E，再往西就到欧洲，欧洲向南是地中海，再向南就是非洲，20°E纵穿非洲，非洲北部和西亚邻近，到阿拉伯半岛和波斯湾了，再向东就是印度半岛，到了南亚，再向东到东南亚……看一个地区或国家的经纬度或海陆位置，即想到它的气候、地形、城市等。如已记忆100°W是美国西部山地与中央大平原的分界线，就想到西部是山地气候，中央大平原是温带大陆性气候，大平原北部是五大湖(冰蚀湖)，世界上最大的淡水湖，其南部有芝加哥城(42°N，87°W)，再往南就是美国的农业区了，先是玉米带、小麦带，再是混合农业区，再向南是棉花区……这样，大脑中就有了一个带有一定数据、具有一定形状的全球地物的空间格局，也就是在大脑中就形成了“数字化”的心理地图，用到哪一个区域，就可去点击脑中的“数字地球”。当然，心理地图的精度与容量，取决于空间记忆表象的储备及想象力。要经常更新脑中的“数字地球”内容才会越来越丰富。
四、以空间为基础，进行空间分析与综合
美国的中学地理课程标准要求：“能够以空间的视点为基础，进行信息的收集、处理和表示；把人、场所、环境有关的信息进行组织，能够在头脑中形成表象地图；对地球上的人类、场所、环境的空间结构进行分析，形成地理空间意识。”德国强调：“让学生参与空间设计与发展。”可见，空间意识与空间分析的重要性。在学习区域地理时，应沿着这样的顺序学习：位置——自然和人文要素特征——可持续发展策略。对某一地理要素，首先考虑它的空间分布，如降水的空间分布、世界人口的空间分布等。然后，再分析地理要素之间的空间联系，如降水空间分布与地形图叠加，分析二者的空间关系，世界人口分布图与世界地形与气候图、城市分布图叠加，进行多要素综合空间分析。找出其间的空间联系。其实，区位选择，如城市区位、工业区位、商业区位以及交通线路选择与水库大坝的选址，都是空间内各要素的分析与综合评价的过程，通过分析与评价，进行比较、做出决策。跨国公司在全球范围选择合作伙伴，也是一个空间分析的过程，空间分析应从静到动，在运动发展中展开。