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艺术是人们把握现实世界的一种方式，艺术活动是人们以直觉的、整体的方式把握客观对象，并在此基础上以象征性符号形式创造某种艺术形象的精神性实践活动。艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美感受和审美理想，欣赏者通过艺术欣赏来获得美感，并满足自己的审美需要，其本质是一种美的情感体验。
艺术，既是学校教育很好的切人口，又是学校教育最终的归宿点。学校教育的终极目标是让一切工作都达到艺术化。课堂教学艺术化、德育艺术化、后勤服务艺术化……艺术化永远是学校教育最高的追求。学校一切的教育活动和教育方式，从广义上讲，都是艺术活动。“艺术让人成为人”是一种教育的方式，但更多的是一种办学的追求或教育的理想。它对目前人文缺失、过分追求名利的社会，有很大的改善作用，同时也顺应了当前国际上呼吁人性回归的教育大潮流。
一、“艺术让人成为人”的内涵
“艺术让人成为人”，作为一个概念，源自于哈佛大学教授理查德.加纳罗与迈阿密大学教授特尔玛.阿特休勒合著的人文学通识读本：《艺术：让人成为人》（北京大学出版社）。在素质教育的大背景下，一所学校如何结合自身的特点，探索培养有特色的合格人才，是值得深思的问题。枫泾中学是一所以美术特色见长的艺术类学校，近几年来，它走出了以单纯地追求艺术形式、艺术成果为目标的办学模式，从大艺术观的视角，不断审视其办学方向、办学行为和办学特色，提出了“艺术让人成为人，八美并进，全面发展”的办学理念。该理念自学校成为华东师范大学附属枫泾艺术中学以后，又有了进一步的深化和发展。
“艺术让人成为人”表现在如下几个方面：
1.艺术让人成为懂得审美的人。在人类发展的历史上，人与世界的审美关系的形成是人不断获得解放的重要标志。因为要发现真理，要揭示现象的规律性联系，他就必须做到美感和思维的统一。美感一经进入人的意识，便会帮助人们比较顺利地去解决各种问题。
2.艺术让人成为完整人格的人。我国艺术教育家丰子恺曾提出艺术教育两大目标：一是教人用艺术的态度来对待世界；二是破除人与人之间的利害关系，引导人由苦恼的世界走进幸福的世界、和平的世界和爱的世界。所以，艺术对于完整人格的形成，起到极其重要的作用。
3.艺术让人成为充满智慧的人。科学是从艺术的基础上派生出来的，是第二性的东西；艺术才是人生在世的原初经验。科学家的创造常常从艺术中吸取灵感。有的学者认为，美是一种高水平的真。所以美和真时可以转化的，艺术和智慧也是相通的。
4.艺术让人成为富于情感的人。艺术教育的本质是情感教育，是一种美的情感体验，蔡元培指出，“无论何时何地，或何种科学，苟吾人具感情，皆可生美感”。这就说明任何审美活动都是以情感的体验为其核心的。为了使我们的每一个受教育者在学校生活中生活得更加美好，教育者与受教育者之间需要建立更加温馨、充满友爱的关系。
二、“八美并进、全面发展”是“艺术让人成为人”的具体化体现
归纳以上所述，“艺术让人成为人”中的“人”可以是“懂得审美的人”、“完整人格的人”、“充满智慧的人”和“富于情感的人”同时，还可以表述为其他不同类型和不同品质的“人”。“八美并进、全面发展”的内涵具体反映在美的对象、美的发展水平、美的内容三个纬度上：
1.美的对象。美的对象分为自然美、艺术美、科学美让学生生活在美的环境、美的氛围和美的世界中，可以引发学生对美的感受。
2.美的发展水平。学生感受、体验美，有一个审美过程和个体审美发展水平。根据个体情感体验和情感创建的发展水平，大体又分为三级水平，一是感受水平，二是体验水平，三是情感能力建构（创造）水平。“欣赏”是三个不同阶段的催化剂。教育策略上，以欣赏他人的美为切人点，最终达到创建自己的美之目的。
3.美的内容。美的情感体验，最终要落实在学生人文熏陶，人格陶冶和人生态度的形成上。因此.人文美、人格美、人生美是学校“八美”教育的核心 。
教育策略上以感受自然为突破口，从而达到营造人文美的目标。人格美着重关注人的内在品质各要素间的和谐，健康发展，教育策略上以体验艺术的美为突破口，从而达到塑造人格美之目标。
三、以美的情感体验为主线统领学校的一切工作
“艺术让人成为人”，在操作层面上，还包含两层意思：一是把“艺术”作名词用.即借美（艺术）育人。学校借用、挖掘已有的艺术形式或艺术特色，对学生开展育人活动。二是把“艺术”作动词用，表达为“使艺术化”的概念，即创美（艺术）育人。学校教育，实质上就是“借美育人”与“创美育人”的统一。由于美育（艺术教育）的心理学基础是美的情感体验，因此，根据“艺术让人成为人”的理念，我们在各类教育活动中，特别强调情感德育与情感教学的渗透。
（一）教学主题：降低学生学习障碍，提升教师教学效益
1.推动以美的情感体验为主线的课堂教学。
（1）通过听课、座淡、教研、科研等形式，我们归纳并提炼了以美的情感体验为主线的课堂教学五大特征：目标设计美，教学流程美，师生合作美，方法运用美，教学辅导美，并向全校教师推广。
（2）挖掘各学科知识体系中的“美育”素材，关注课堂教学中“美”的渗透。具体表现为：根据学科不同特点，强调教学语言美、逻辑美、变化美、科学美、人文美。发挥教师教学行为美，讲授中的教学节奏美、静态美、语言美、板书美、教学机智美、教学氛围美，给课堂教学以生命的享受。
（3）完善“设计一一实践一一再设计一一再实践”的教学流程，重视“以美启智”的教学过程，发挥“以美启智”的教学功能。强调教学设计由传统的静态设计向动态设计发展，尊重学生在教学设计中的主体地位。对优秀学生试行配备导师的制度。重视教学行为常规化与个性化相统一。
2.构建以“情智相长、问题跟踪”为主要抓手的自然分材教学模式。我校引入华东师范大学熊川武教授的全国“理解教育？分材教学”课题研究成果，将“自然分材教学”作为学校课堂教学改革的主要抓手，“情智相长、问题跟踪、智者先行”，尝试提高后进生的学习效益。 3.实施课堂教学改进计划，积极开展课堂教学流程、结构和策略的改革。教师对课堂教学的优势进行分析，对不足之处进行分析，对学生进行分析。在这基础上，提出改进的目标、措施和对策，帮助教师自主发展。
4.以美为主线，整合“基础型课程”、“拓展型课程”、“研究型课程”三大课程与“学校课程”的关系。对学科渗透“美育”提出相应要求（如：教学目标设计除完成常规的三维目标，还要求体现审美内容），改变传统课程结构，构建以功能性课程为主干的课程结构。如，高一侧重“美术学习与学习行为”，高二侧重“美术学习与学习效益”，高三侧重“艺术与理想”。
（二）德育主题：提升学生道德情能，推进有效德育全面开展。
1.实施“借美育人、创美育人”的欣赏性德育模式。
“借美育人”，主要是借助于已有的艺术形式和艺术手段，对学生进行教育。具体体现在：一是不断挖掘新的艺术形式，如，民间故事进课堂等；二是将艺术节活动项目与德育教育相结合，实施活动育人；三是到华师大举办学生美术作品展；四是举办“枫泾，我为你自豪”艺术作品展评等。
“创美育人”主要体现在对教育内容、教育过程进行审美化改造。一方面体现为“自由与创造”，即学生主体地位的确立与激发，学生自主管理机制的形成。我们开展了多种活动，譬如，让学生画“八荣八耻”图画，撰写以“成长的足迹”为主题的《一人一故事》和“我是枫泾小导游”主题活动等。创美育人的另一方面，体现为“交往、对话与体验”。组织学生参与社区活动，开展小手牵大手活动、与名牌大学生对话活动。积极开展心理健康教育、心理咨询活动等。
2.加强行为规范的训练。
我校加强学生行为规范养成教育及训练，加强新生入学教育和行为规范认知，评选行为规范示范员。巩固班级值周制度，检查学生仪容仪表、眼保健操、广播操等。目前，我校已完成了德育实施方案的制定，学校涌现了一批成绩优秀的学生和品行进步的学生在行为规范示范学校验收中，学校获得了上级的好评。
3.开展“八美并进、全面发展”活动。体现在以下几方面：
（1）人文美。举办“寻访家乡优秀文化，弘扬民族精神”演讲比赛，开展“我为三创出力，我为金山争辉”主题班会展示评比等活动和“文明礼仪伴我迎奥运”征文活动。参观博物馆成为每位学生提升人文美的必修课程。
（2）人格美。组织编制各年级分阶段德育要求，通过学生品德自评与优秀学生的评选来激力学生。举办“红色的旋律”革命歌曲合唱比赛.激发同学们热爱祖国、热爱党的革命情怀。通过“三色牌”的运用，使学生更明确学习目标、奋斗理想、人生信条。参观美术馆成为每位学生提升人格美的必修课程。
（3）人生美。邀请专家、名人来校演讲，并与学生互动对话，有利于开拓学生眼界，提高学生素养。通过生命教育和校史教育，使学生明了如何成才。参观科技馆成为每位学生提升人生美的必修课程。
4.通过举办秋季田径运动会、“叶大中奖学金”评选和颁奖、“一人一故事”、评选各级优秀学生、少先队争章活动、给父母及心目中长辈写信等活动，达到让学生“欣赏他人的美、创建自己的美”的目的。
由于学校坚持走特色办学的道路，近年来获得了快速的发展。特别是2000年以来，学校先后获得了“上海市文明单位”、“上海市艺术特色示范学校”、“上海市科技教育特色学校”、“上海市创造发明重点学校”、“上海市知识产权试点学校”、“上海市安全文明校园”、“上海市花园单位”、“上海市绿化合格单位”、“上海市卫生合格单位”等市级荣誉称号。最近，学校又光荣地成为了第一批全国机器人奥林匹克培训基地学校和第二批全国科普创新示范学校。
艺术，既是学校教育很好的切人口，又是学校教育最终的归宿点。学校教育的终极目标是让一切工作都达到艺术化。课堂教学艺术化、德育艺术化、后勤服务艺术化……艺术化永远是学校教育最高的追求。学校一切的教育活动和教育方式，从广义上讲，都是艺术活动。“艺术让人成为人”是一种教育的方式，但更多的是一种办学的追求或教育的理想。它对目前人文缺失、过分追求名利的社会，有很大的改善作用，同时也顺应了当前国际上呼吁人性回归的教育大潮流。
一、“艺术让人成为人”的内涵
“艺术让人成为人”，作为一个概念，源自于哈佛大学教授理查德.加纳罗与迈阿密大学教授特尔玛.阿特休勒合著的人文学通识读本：《艺术：让人成为人》（北京大学出版社）。在素质教育的大背景下，一所学校如何结合自身的特点，探索培养有特色的合格人才，是值得深思的问题。枫泾中学是一所以美术特色见长的艺术类学校，近几年来，它走出了以单纯地追求艺术形式、艺术成果为目标的办学模式，从大艺术观的视角，不断审视其办学方向、办学行为和办学特色，提出了“艺术让人成为人，八美并进，全面发展”的办学理念。该理念自学校成为华东师范大学附属枫泾艺术中学以后，又有了进一步的深化和发展。
“艺术让人成为人”表现在如下几个方面：
1.艺术让人成为懂得审美的人。在人类发展的历史上，人与世界的审美关系的形成是人不断获得解放的重要标志。因为要发现真理，要揭示现象的规律性联系，他就必须做到美感和思维的统一。美感一经进入人的意识，便会帮助人们比较顺利地去解决各种问题。
2.艺术让人成为完整人格的人。我国艺术教育家丰子恺曾提出艺术教育两大目标：一是教人用艺术的态度来对待世界；二是破除人与人之间的利害关系，引导人由苦恼的世界走进幸福的世界、和平的世界和爱的世界。所以，艺术对于完整人格的形成，起到极其重要的作用。
3.艺术让人成为充满智慧的人。科学是从艺术的基础上派生出来的，是第二性的东西；艺术才是人生在世的原初经验。科学家的创造常常从艺术中吸取灵感。有的学者认为，美是一种高水平的真。所以美和真时可以转化的，艺术和智慧也是相通的。
4.艺术让人成为富于情感的人。艺术教育的本质是情感教育，是一种美的情感体验，蔡元培指出，“无论何时何地，或何种科学，苟吾人具感情，皆可生美感”。这就说明任何审美活动都是以情感的体验为其核心的。为了使我们的每一个受教育者在学校生活中生活得更加美好，教育者与受教育者之间需要建立更加温馨、充满友爱的关系。
二、“八美并进、全面发展”是“艺术让人成为人”的具体化体现
归纳以上所述，“艺术让人成为人”中的“人”可以是“懂得审美的人”、“完整人格的人”、“充满智慧的人”和“富于情感的人”同时，还可以表述为其他不同类型和不同品质的“人”。“八美并进、全面发展”的内涵具体反映在美的对象、美的发展水平、美的内容三个纬度上：
1.美的对象。美的对象分为自然美、艺术美、科学美让学生生活在美的环境、美的氛围和美的世界中，可以引发学生对美的感受。
2.美的发展水平。学生感受、体验美，有一个审美过程和个体审美发展水平。根据个体情感体验和情感创建的发展水平，大体又分为三级水平，一是感受水平，二是体验水平，三是情感能力建构（创造）水平。“欣赏”是三个不同阶段的催化剂。教育策略上，以欣赏他人的美为切人点，最终达到创建自己的美之目的。
3.美的内容。美的情感体验，最终要落实在学生人文熏陶，人格陶冶和人生态度的形成上。因此.人文美、人格美、人生美是学校“八美”教育的核心 。
教育策略上以感受自然为突破口，从而达到营造人文美的目标。人格美着重关注人的内在品质各要素间的和谐，健康发展，教育策略上以体验艺术的美为突破口，从而达到塑造人格美之目标。
三、以美的情感体验为主线统领学校的一切工作
“艺术让人成为人”，在操作层面上，还包含两层意思：一是把“艺术”作名词用.即借美（艺术）育人。学校借用、挖掘已有的艺术形式或艺术特色，对学生开展育人活动。二是把“艺术”作动词用，表达为“使艺术化”的概念，即创美（艺术）育人。学校教育，实质上就是“借美育人”与“创美育人”的统一。由于美育（艺术教育）的心理学基础是美的情感体验，因此，根据“艺术让人成为人”的理念，我们在各类教育活动中，特别强调情感德育与情感教学的渗透。
（一）教学主题：降低学生学习障碍，提升教师教学效益
1.推动以美的情感体验为主线的课堂教学。
（1）通过听课、座淡、教研、科研等形式，我们归纳并提炼了以美的情感体验为主线的课堂教学五大特征：目标设计美，教学流程美，师生合作美，方法运用美，教学辅导美，并向全校教师推广。
（2）挖掘各学科知识体系中的“美育”素材，关注课堂教学中“美”的渗透。具体表现为：根据学科不同特点，强调教学语言美、逻辑美、变化美、科学美、人文美。发挥教师教学行为美，讲授中的教学节奏美、静态美、语言美、板书美、教学机智美、教学氛围美，给课堂教学以生命的享受。
（3）完善“设计一一实践一一再设计一一再实践”的教学流程，重视“以美启智”的教学过程，发挥“以美启智”的教学功能。强调教学设计由传统的静态设计向动态设计发展，尊重学生在教学设计中的主体地位。对优秀学生试行配备导师的制度。重视教学行为常规化与个性化相统一。
2.构建以“情智相长、问题跟踪”为主要抓手的自然分材教学模式。我校引入华东师范大学熊川武教授的全国“理解教育？分材教学”课题研究成果，将“自然分材教学”作为学校课堂教学改革的主要抓手，“情智相长、问题跟踪、智者先行”，尝试提高后进生的学习效益。 3.实施课堂教学改进计划，积极开展课堂教学流程、结构和策略的改革。教师对课堂教学的优势进行分析，对不足之处进行分析，对学生进行分析。在这基础上，提出改进的目标、措施和对策，帮助教师自主发展。
4.以美为主线，整合“基础型课程”、“拓展型课程”、“研究型课程”三大课程与“学校课程”的关系。对学科渗透“美育”提出相应要求（如：教学目标设计除完成常规的三维目标，还要求体现审美内容），改变传统课程结构，构建以功能性课程为主干的课程结构。如，高一侧重“美术学习与学习行为”，高二侧重“美术学习与学习效益”，高三侧重“艺术与理想”。
（二）德育主题：提升学生道德情能，推进有效德育全面开展。
1.实施“借美育人、创美育人”的欣赏性德育模式。
“借美育人”，主要是借助于已有的艺术形式和艺术手段，对学生进行教育。具体体现在：一是不断挖掘新的艺术形式，如，民间故事进课堂等；二是将艺术节活动项目与德育教育相结合，实施活动育人；三是到华师大举办学生美术作品展；四是举办“枫泾，我为你自豪”艺术作品展评等。
“创美育人”主要体现在对教育内容、教育过程进行审美化改造。一方面体现为“自由与创造”，即学生主体地位的确立与激发，学生自主管理机制的形成。我们开展了多种活动，譬如，让学生画“八荣八耻”图画，撰写以“成长的足迹”为主题的《一人一故事》和“我是枫泾小导游”主题活动等。创美育人的另一方面，体现为“交往、对话与体验”。组织学生参与社区活动，开展小手牵大手活动、与名牌大学生对话活动。积极开展心理健康教育、心理咨询活动等。
2.加强行为规范的训练。
我校加强学生行为规范养成教育及训练，加强新生入学教育和行为规范认知，评选行为规范示范员。巩固班级值周制度，检查学生仪容仪表、眼保健操、广播操等。目前，我校已完成了德育实施方案的制定，学校涌现了一批成绩优秀的学生和品行进步的学生在行为规范示范学校验收中，学校获得了上级的好评。
3.开展“八美并进、全面发展”活动。体现在以下几方面：
（1）人文美。举办“寻访家乡优秀文化，弘扬民族精神”演讲比赛，开展“我为三创出力，我为金山争辉”主题班会展示评比等活动和“文明礼仪伴我迎奥运”征文活动。参观博物馆成为每位学生提升人文美的必修课程。
（2）人格美。组织编制各年级分阶段德育要求，通过学生品德自评与优秀学生的评选来激力学生。举办“红色的旋律”革命歌曲合唱比赛.激发同学们热爱祖国、热爱党的革命情怀。通过“三色牌”的运用，使学生更明确学习目标、奋斗理想、人生信条。参观美术馆成为每位学生提升人格美的必修课程。
（3）人生美。邀请专家、名人来校演讲，并与学生互动对话，有利于开拓学生眼界，提高学生素养。通过生命教育和校史教育，使学生明了如何成才。参观科技馆成为每位学生提升人生美的必修课程。
4.通过举办秋季田径运动会、“叶大中奖学金”评选和颁奖、“一人一故事”、评选各级优秀学生、少先队争章活动、给父母及心目中长辈写信等活动，达到让学生“欣赏他人的美、创建自己的美”的目的。
由于学校坚持走特色办学的道路，近年来获得了快速的发展。特别是2000年以来，学校先后获得了“上海市文明单位”、“上海市艺术特色示范学校”、“上海市科技教育特色学校”、“上海市创造发明重点学校”、“上海市知识产权试点学校”、“上海市安全文明校园”、“上海市花园单位”、“上海市绿化合格单位”、“上海市卫生合格单位”等市级荣誉称号。最近，学校又光荣地成为了第一批全国机器人奥林匹克培训基地学校和第二批全国科普创新示范学校。