随着课程改革的深入实施，广大教师在践行新课程理念，深化课堂教学改革方面进行了积极的探索。但是，在实际教学中，还有一些教师存在着对新课程理念的误解。为了优化课堂教学设计，提高课堂教学的有效性，促进教师的专业发展，本文就高中物理课堂教学中的一些误区和教学关注点作简要分析。
　　一、当前物理教学存在的误区
　　1．忽视整合
　　当前高中物理教学中机械传授教材的现象还普遍存在。从知识线索到教学素材基本上是照搬教材。教材只是教学资源的一种，无论哪种版本的教材，都不可能是完美无缺的，教师必须根据教情、学情合理选用，并提倡二次开发。
　　2．讲授的尴尬
　　现在的课堂教学，尤其是上公开课，教师谈“讲”色变，他们担心背上“填鸭式”和“满堂灌”的黑锅，于是尽可能少讲，不加选择地进行对话互动，或者将课堂拱手交给学生“自学”、“讨论”。似乎课堂越热闹，就越显得教学越有效。其实，讲授法并不完全是灌输式教学。讲授法也可以具有启发性，抑扬顿挫、富有节奏感的讲授，同样可以带领学生一起畅游知识的海洋，学生的思维跟教师的讲授形成共鸣，这样的境界同样也是高效教学。
　　3．合作缺少基础
　　有些教师为了突出合作教学，问题一展示，不经过学生独立思考，就立即布置小组讨论，这种教学方式容易让学生养成依赖别人的不良习惯。自主学习是合作学习的前提、基础，合作学习代替不了独立思考，没有自主学习的先导必然降低合作学习的质量。教师在课堂上问题设计要让学生“跳一跳才能摘到”，要让学生先有思维的时间，优先鼓励学生独立解决问题。独立思考不能解决或者有困难时，可以再让学生进行讨论，互助互学，合作交流。这样才真正有利于形成良好的思维习惯，提高学习能力。
　　4．探究取代验证
　　科学探究是新课程的亮点，但不是新课程的全部。不少教师觉得验证性实验就是旧课程的标志，一提到实验就是探究，就是提出问题、猜想假设……为了追求形式上的探究而进行探究活动，这是课程改革的一种严重误区。
　　二、对物理教学的反思和实践
　　1．立足课堂、建立和谐、平等的师生关系
　　新课程强调探究式学习，把科学探究作为获取知识的重要手段。物理教师要从讲台上走下来，变单纯的课堂上的“教”与“学”为师生的互教互学，彼此形成一个共同体，并在这个共同体中，起着特殊的作用。当学生在自主观察实验或讨论时，教师要积极地去观察，仔细倾听，真实感受学生的所思、所想、所为，掌握课堂情况，并对学生的学习给予指导，不断创设有利于学生思维发展的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生的学习提供良好的服务。根据课改工作的要求，课堂教学必须体现民主教学的思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、活跃的教学氛围，充分尊重学生的人格，把微笑带进课堂。
　　2．转变教学行为，改革教学方式
　　首先，从物理教学内容出发，改进课堂教学方法。选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计，灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性。在课堂讲解时，可随内容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解；对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解；对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解。
　　其次，从学案设计出发，改进课堂教学方法。教师采用教学案辅助教学，这种敬业精神，钻研态度值得鼓励。但如果照“案”宣科，或者把教学案作为板书的代替，那么准备教学案的许多心血就会白费。教学案最重要的功效是导学——引导学生主动学习。使用教学案时，要留给学生自主学习的时间（不适宜占用课外的），要观察学生自主学习的情况，进行必要的评价，要对重点、难点、疑点进行质疑。
　　3．注重评价的过程化与多元化
　　首先，注重过程评价。探究式教学中学生的学习状态与效果主要体现在探究过程中，因此要根据学生在探究过程中表现出来的积极性、方案设计的周密性、探究的实效性等各个方面来进行评价。
　　其次，注重多元化评价。（1）平时考查与考试相结合。（2）理论与实践相结合。既要重视书面形式的理论考查，又要重视对学生操作技能的考查。（3）知识与能力相结合。（4）定量评价与定性评价相结合。不仅要注意学生的定量分数值，还要注意学生在学习过程中起着重要作用的情感因素，如学习态度的变化，科学世界观的形成等。　（5）教师评价与学生评价相结合。鼓励学生参与评价，强化学生的主体意识，通过自我总结、自我反思实现自我目标。