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【摘 要】在新课程改革的大背景下，高中历史教学作为一种理念指导教学，或作为一种教学模式，都得到了一定的应用和发展，尤其是在理论建设方面，很多学者和教师对历史化教学进行了梳理和总结，但在实施操作上却稍显不足，尤其在实践中的现状、实效方面。所以，必须充分认识到学生的特殊性，做到因材施教。差异性教学则是在这样背景下应运而生的一种教学模式。
【关键词】差异性教学 分组教学法 多样化设计
一、差异性教学概述
提及差异性教学，其历史可追溯至春秋时期——孔子提出的因材施教。虽然差异性教学仍未达到因材施教的级别，但两者都是强调施教者应考虑学生个体差异性，并在此基础上实施有针对性的教学，以满足学生对学习的需求。
差异性教学主要具有以下3个特征：第一，学生是教学活动的中心。差异性教学以尊重学生个体差异为立足点，始终将学生作为教学中心，严格根据学生需求对教学内容及教学方法进行设定；第二，教学内容具有多样化特征。由于每个学生在认知水平、学习能力等方面均不一样，为了满足学生对知识的需求，教师就必须针对学生的个体情况，选择多样化的教学内容。
二、高中历史差异性教学策略的实施
差异性教学之所以有别于以往的灌输式教学方式，主要是因为它强调以学生个体为施教基础，充分尊重学生的个体地位，有利于提高学生参与学习的主动性与积极性。那么，如何才能更好地开展差异性教学活动呢？
1.差异性教学目标的设置
对不同层次的学生，教师应设置不同的教学目标。比如，对于基础一般或较差的学生，以“对所学知识有基本的认识与理解”为目标；对于学习能力处于中等水平的学生，以“巩固新旧知识”为目标；对于学习能力较好的学生，以“发展其学习思维”为目标[3]。
2.差异性教学活动的设计
每个人在看待与解决问题时的思维都不同，故教师在设计教学活动时，应保证活动的多样化，以达到激发学生兴趣、调动学生学习积极性的目的。重视学生的兴趣差异，有利于凸显学生的个性差异，而教师通过设计具有差异性的教学活动，为学生提供了展示个性差异的良好机会。比如，可设计体验历史人物角色的环节，活跃课堂气氛，吸引学生主动参与到课堂学习中；可适当设计一些辩论赛，让擅长思辨的学生积极参与课堂学习；对于有歌唱爱好的学生，可在课堂中设计一些历史小短剧，通过表演的方式加深对知识的理解。另外，还应充分考虑到男女思维的差异性，如男生在抽象思维方面有优势，女生在直接思维与形象思维方面优势更强；男生更爱好军事与政治历史，女生则偏好文史等。通过利用学生的优势与特点，则能更好地开展有差异性的教学活动。
3.采用弹性分组教学法
学生都是具有各自特点的个体，对知识的接受能力及对事物的兴趣点也会存在差异。同时，每一节课大概只在45分钟左右，在这有限的时间内，若还采用传统的依次讲解分析方法、答题技巧与记忆方法等知识的教学方式，想达到预期的教学目标则具有一定难度。因此，如果教师能够通过利用学生的特征对其进行分组，然后开展相应的教学活动，则有利于充分利用课堂时间，提高课堂教学效率。教师根据学生的个体性差异及学习需求，将学生进行动态分组，这样的分组教学方法称为弹性分组教学法[5]。弹性分组属于一种动态分组，它会结合学生差异的实际作出相应调整，最大限度地保证每位学生个性特征都获得充分尊重。
4.课后作业的多样化设计
课后作业是巩固课堂教学效果的重要方式。除了在课堂教学注重学生个体差异性外，课后作业的设计也应充分学生的个体性，体现出多样化特征。在设计课后作业时，教师首先要对学生的整体水平有所了解，然后再设计作业时难度应有所不同，体现出层次性：第一，基础性作业，主要是课后练习，适用于赶学习进度的学生；第二，在基础性作业的前提下，提高一定难度，适用于大多数学生；第三，开放性拓展题目，用于学习水平较高的学生[6]。
5.采用差异性评价方式
新课改的逐步推行，要求对学生的评价应综合多个方面，不能采用单一的评价方式，而应尽量采用多样化的评价方式，以保证对学生评价的合理性、科学性。比如，对于学习能力相对较差者，应多给予鼓励，帮助其消除自卑心理，促进其进步；对于学习能力居中者，可给予相应的激励，激发其学习动力；对于学习能力较强者，可进行适当的鞭策，使其保持谦虚奋进的状态。
评价的方式方式多种多样，常见的主要有以下几种：①课堂练习。讲师讲解完相关的知识点后，在课堂布置一些耗时较少的习作，学生完成后由教师进行分析与点评，②试卷测评。每完成一个章节内容的课程学习后，由教师结合学生情况设计试卷，并对学生的学习情况进行测试，以此掌握学生对所学知识的理解、运用能力。③问卷调查。教师设计一定的实践题目，让学生根据自身实际完成，以考查学生的信息搜集能力、问题分析与解决能力、思维方式等。评价的方式不限于这几种，教师还可在实际的教学中不断发现与创新。
综上所述，差异性教学是一种尊重学生个体差异而灵活开展教学活动的教学模式，它在高中历史教学中的运用，大大提高了教学效率，对实现教学目标及促进学生个体发展具有积极作用。
参考文献
[1]刘小亮.浅谈高中历史教学方法[J].软件（教育现代化），2014（6）：143.
[2]农明琨.新课程下高中历史差异性教学的实施[J].课程教育研究，2015（7）：134.
[3]郭双剑.高中历史差异性教学策略研究[J].江西教育，2014，（21）：73.
[4]张炳侠.刍议高中历史差异性教学策略[J].科学导报，2013（07）：353.
[5]寇军.浅谈高中历史课堂中的差异性教学[J].中外企业文化，2014（9）：293.
[6]马小欢.浅谈高中历史差异性教学策略[J].中国校外教育，2013（z1）：225.
【关键词】差异性教学 分组教学法 多样化设计
一、差异性教学概述
提及差异性教学，其历史可追溯至春秋时期——孔子提出的因材施教。虽然差异性教学仍未达到因材施教的级别，但两者都是强调施教者应考虑学生个体差异性，并在此基础上实施有针对性的教学，以满足学生对学习的需求。
差异性教学主要具有以下3个特征：第一，学生是教学活动的中心。差异性教学以尊重学生个体差异为立足点，始终将学生作为教学中心，严格根据学生需求对教学内容及教学方法进行设定；第二，教学内容具有多样化特征。由于每个学生在认知水平、学习能力等方面均不一样，为了满足学生对知识的需求，教师就必须针对学生的个体情况，选择多样化的教学内容。
二、高中历史差异性教学策略的实施
差异性教学之所以有别于以往的灌输式教学方式，主要是因为它强调以学生个体为施教基础，充分尊重学生的个体地位，有利于提高学生参与学习的主动性与积极性。那么，如何才能更好地开展差异性教学活动呢？
1.差异性教学目标的设置
对不同层次的学生，教师应设置不同的教学目标。比如，对于基础一般或较差的学生，以“对所学知识有基本的认识与理解”为目标；对于学习能力处于中等水平的学生，以“巩固新旧知识”为目标；对于学习能力较好的学生，以“发展其学习思维”为目标[3]。
2.差异性教学活动的设计
每个人在看待与解决问题时的思维都不同，故教师在设计教学活动时，应保证活动的多样化，以达到激发学生兴趣、调动学生学习积极性的目的。重视学生的兴趣差异，有利于凸显学生的个性差异，而教师通过设计具有差异性的教学活动，为学生提供了展示个性差异的良好机会。比如，可设计体验历史人物角色的环节，活跃课堂气氛，吸引学生主动参与到课堂学习中；可适当设计一些辩论赛，让擅长思辨的学生积极参与课堂学习；对于有歌唱爱好的学生，可在课堂中设计一些历史小短剧，通过表演的方式加深对知识的理解。另外，还应充分考虑到男女思维的差异性，如男生在抽象思维方面有优势，女生在直接思维与形象思维方面优势更强；男生更爱好军事与政治历史，女生则偏好文史等。通过利用学生的优势与特点，则能更好地开展有差异性的教学活动。
3.采用弹性分组教学法
学生都是具有各自特点的个体，对知识的接受能力及对事物的兴趣点也会存在差异。同时，每一节课大概只在45分钟左右，在这有限的时间内，若还采用传统的依次讲解分析方法、答题技巧与记忆方法等知识的教学方式，想达到预期的教学目标则具有一定难度。因此，如果教师能够通过利用学生的特征对其进行分组，然后开展相应的教学活动，则有利于充分利用课堂时间，提高课堂教学效率。教师根据学生的个体性差异及学习需求，将学生进行动态分组，这样的分组教学方法称为弹性分组教学法[5]。弹性分组属于一种动态分组，它会结合学生差异的实际作出相应调整，最大限度地保证每位学生个性特征都获得充分尊重。
4.课后作业的多样化设计
课后作业是巩固课堂教学效果的重要方式。除了在课堂教学注重学生个体差异性外，课后作业的设计也应充分学生的个体性，体现出多样化特征。在设计课后作业时，教师首先要对学生的整体水平有所了解，然后再设计作业时难度应有所不同，体现出层次性：第一，基础性作业，主要是课后练习，适用于赶学习进度的学生；第二，在基础性作业的前提下，提高一定难度，适用于大多数学生；第三，开放性拓展题目，用于学习水平较高的学生[6]。
5.采用差异性评价方式
新课改的逐步推行，要求对学生的评价应综合多个方面，不能采用单一的评价方式，而应尽量采用多样化的评价方式，以保证对学生评价的合理性、科学性。比如，对于学习能力相对较差者，应多给予鼓励，帮助其消除自卑心理，促进其进步；对于学习能力居中者，可给予相应的激励，激发其学习动力；对于学习能力较强者，可进行适当的鞭策，使其保持谦虚奋进的状态。
评价的方式方式多种多样，常见的主要有以下几种：①课堂练习。讲师讲解完相关的知识点后，在课堂布置一些耗时较少的习作，学生完成后由教师进行分析与点评，②试卷测评。每完成一个章节内容的课程学习后，由教师结合学生情况设计试卷，并对学生的学习情况进行测试，以此掌握学生对所学知识的理解、运用能力。③问卷调查。教师设计一定的实践题目，让学生根据自身实际完成，以考查学生的信息搜集能力、问题分析与解决能力、思维方式等。评价的方式不限于这几种，教师还可在实际的教学中不断发现与创新。
综上所述，差异性教学是一种尊重学生个体差异而灵活开展教学活动的教学模式，它在高中历史教学中的运用，大大提高了教学效率，对实现教学目标及促进学生个体发展具有积极作用。
参考文献
[1]刘小亮.浅谈高中历史教学方法[J].软件（教育现代化），2014（6）：143.
[2]农明琨.新课程下高中历史差异性教学的实施[J].课程教育研究，2015（7）：134.
[3]郭双剑.高中历史差异性教学策略研究[J].江西教育，2014，（21）：73.
[4]张炳侠.刍议高中历史差异性教学策略[J].科学导报，2013（07）：353.
[5]寇军.浅谈高中历史课堂中的差异性教学[J].中外企业文化，2014（9）：293.
[6]马小欢.浅谈高中历史差异性教学策略[J].中国校外教育，2013（z1）：225.