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摘要：面对当前复杂的经济环境，回归马克思主义政治经济学，对我们破解当前经济迷局有着特殊意义，这就要求在高校教学中创新教学方法，提高马克思主义政治经济学的教学效果。本文从教学组织体系改革和教学方法创新两个角度出发，结合笔者在教学活动中的一些有益的探索实践和教学思考，提出了马克思主义政治经济学的教学方法改革必须围绕提高学生参与度，提升课堂教学效果，锻炼学生主动学习能力展开。
关键词：马克思主义政治经济学 教学方法 小组合作学习
自2014年以来，习近平总书记在多个场合中都提到了马克思主义政治经济学的重要性。在当前的大环境下，我国经济步入新常态，经济增长速度由高速转为中高速，经济结构持续调整，外部风险溢出。面对这样纷繁复杂的经济环境，重新回归马克思主义政治经济学，对我们透过现象看本质、抓住关键问题、破解当前经济迷雾有着特殊意义。因此，这就要求在高校教学中要充分认识马克思主义政治经济学的基础作用，重视马克思主义政治经济学在课程设置与教学改革中的主导地位，进一步思考政治经济学课程教学内容和方法。
一、马克思主义政治经济学教学方法的创新路径
马克思主义政治经济学是一门研究人类社会生产关系及其发展规律的学科，是马克思主义理论的重要组成部分。课程通过联系生产力和上层建筑研究生产关系，构建一个政治经济学的分析范式，帮助大学生认清当代世界发展的历史趋势，坚定社会主义理想信念，提高运用马克思主义政治经济学原理分析和解决当今中国和世界经济发展问题的能力。作为一门经济理论课程，马克思主义政治经济学具有理论性和逻辑性强的特点，学习中运用科学抽象法，依靠抽象思维能力透过现象认识经济事物发展的规律性。
在当前的环境下，随着科技不断的进步发展，以科技应用为基础的创新思想不断涌现，文化多元化的趋势开始影响到人们生活的方方面面。当代大学生受多元文化的影响，个体意识越来越强，思维越来越活跃，自我表达欲望更强，更希望在教学过程中展现自我。为了实现人才培养目的，提高课堂教学实效，就需要针对当代大学生的特点，创新教学方法，从以教师为主体的讲授式教学转向以学生为主体的师生互动式教学。
二、教学组织形式改革探索
为最终能够实现“授人以渔”的目的，课堂组织的创新方向应围绕着加强师生互动展开，充分调动学生的积极性和主动性，着力提高学生课堂参与度，切实提高课堂教学效果。在笔者的调查中，小组合作学习成了大部分老师在马克思主义政治经济学课堂中应用最多的一种教学组织形式。
所谓小组合作学习，就是指在在教学过程中引入分组机制，由学生自由成组并进行协作分工，构建以小组为基层单位的教学管理体系。这种教学体系的优势在于能够改变学生以自我为中心的学习态度，培养学生团队精神和合作精神，提高学生分析解决复杂问题的能力，锻炼学生的逻辑思维能力和自学能力，同时也能够以小组为抓手加强教师对整个班级的掌控程度，提高学生的到课率和课堂参与程度。
但是，这种课堂组织方法在实际应用中也存在一些先天性的缺陷。第一，学生的学习思维还停留在高中的那种老师讲授的被动学习思维，缺乏学习的主动性。同时，这样的组织结构要求学生有较高的自我管理、自我认知和自我表达能力，而当前高校的普遍情况是学生对學习的认知非常狭窄，只注重实用性而忽视思想性，对基础理论课程的学习缺乏热情。第二，在没有约束的情况下，这种组织形式容易出现“搭便车”现象，导致课堂组织管理结构流于形式，无法落实，小组成员的互相合作变成了小组少数成员的独角戏。在课堂教学中，总会发现有一些学生长期游离于课堂组织之外，而各组的组长也囿于人情、关系等原因无法对这些同学进行实质性的约束。
针对这样的问题，笔者在马克思主义政治经济学的教学中对小组合作学习的教学组织形式做了一些有效的创新探索，进一步完善课堂教学组织体系，将平时成绩与课堂活跃程度挂钩，推进班级学生以小组为单位展开竞争，提高课堂活跃度和学生参与度。
一方面，将小组合作学习由课堂延伸至课外，制定完善的分组制度，将分组制度贯穿教学的全过程。通过扩大合作学习的范围，针对学生在小组讨论中发挥的作用，赋予不同的系数，保证学生在各个小组的参与度。在这种情况下，每一位同学只要想获得好成绩就必须在小组中贡献自己的力量，而对于小组长而言，通过将组内隐形的评判标准转换成显性的评判标准，也可以对小组内的成员做出实质性约束。另一方面，引入竞争机制，制定完善的评判标准，进行实时计分，最终成绩不再按照绝对成绩给出，而是按照各个小组的绝对成绩高低进行排名，按照排名的先后赋予不同的分值。这样一来，每一个小组都无法确认自己一定能拿到最终理想的成绩，为了保证成绩，每个小组都全身心投入到课堂中，课堂活跃程度和教学效果都会得到大幅度提高。
三、教学方法创新探索
在新的教学组织体系下，各种教学方法的效果也出现了较大程度的提升。为了充分利用和验证教学组织体系改革的效果，笔者在马克思主义政治经济学的教学过程中重点采用了案例教学法、读书指导法和比较教学法这三种教学方法。
（一）案例教学法
案例教学法是根据教学目的和要求，选取既有代表性又有时代性的案例，在课堂上引导学生根据所学的相关课程知识体系展开讨论，按照课程的逻辑框架进行分析和归纳总结，进而对课程知识体系产生更深刻认知的教学方法。很多学生对政治经济学不感兴趣的原因是他们认为政治经济学理论已经过时了，因此教师需要通过实例让学生认识到马克思主义政治经济学的理论框架不仅能够解释资本主义国家过去和现在的各种经济和政治现象，而且对当前中国特色社会主义发展中出现的各种经济现象也有很强的解释力。以小组为单位进行案例讨论可以从多个角度更深刻的剖析案例。
但案例的选择需要注意以下两个问题。其一，案例教学法的关键是选择合适的案例，这里讲的合适应当包括两个方面的含义，一是案例本身应当有一定的导向性，引导学生树立社会主义核心价值观，二是案例应与现实生活密切相关，从语言表达和案例内容上更容易让学生感同身受，产生共鸣。其二，案例要与理论相结合。案例教学的过程一定是一个从一般到抽象，再从抽象到一般的认知过程。抽象的最终结果一定符合马克思主义政治经济学的理论逻辑，只有这样才能完成从抽象到一般的进一步升华。 （二）读书指导法
读书指导法是指以开阔学生视野，提高学生自学能力为目的，以指导学生阅读经典文献为手段的教学方法。由于大多数学生在高中时期接受的是填鸭式教育，缺乏阅读理论书籍的主动性和能力，因此，如果让学生以个体为单位完成专业理论书籍的阅读，对学生而言难度很大。通过小组分工合作，阅读马克思主义政治经济学的一些最新发展成果的相关著作，形成知识外溢效应，可以让学生更好的掌握马克思主义政治经济学理论的精髓，并能对马克思主义政治经济学在当前中国经济发展中的作用有更深刻的认知。
当然，在这种应用这种教学方法的时候，为了使教学效果更好，需要注意以下几个问题：第一，由于学生缺乏批判阅读的能力，在采用这种教学方法之前需要向学生简要的介绍一下如何阅读专业理论书籍和撰写读书笔记，以及画思维导图。第二，读书笔记作业的布置不宜太过频繁。读书的目的一方面是让学生能够提高阅读能力，另外一方面是让学生能够更加深刻的理解政治经济学的基本原理。因此在布置的时候要充分考虑到学生能否完成作业。
（三）比较教学法
比较教学法是将马克思主义政治经济学与西方经济学的理论逻辑和基本观点进行比较的教学方法。马克思主義政治经济学与微观经济学、宏观经济学同为经管类本科生开设的专业基础课程，那么如何理解和认识马克思主义政治经济学与微观经济学、宏观经济学之间的关系就显得尤为重要。尤其当马克思主义政治经济学与西方经济学针对同一个现实问题作出不同解释时，学生往往会出现困惑。
这就需要教师在授课的时候运用比较法，讨论马克主义政治经济学和西方经济学在起源、理论结构和政治立场的异同出发，认识到虽然马克主义政治经济学和西方经济学都是研究社会化大生产和资本主义经济社会发展一般规律的科学，但是西方经济学更注重技术分析，其基本理论大多建立在严格假设基础之上，而马克思主义政治经济学的分析则更加深刻，能够深入到资本主义经济发展的本质。通过对比学习，更能让学生认识到西方经济学的庸俗性，学生在学习时也能够用批判的眼光来看待问题。
四、总结
总而言之，马克思主义政治经济学教学方法的终极目的就在于调动学生学习热情，提高学生的课堂参与程度。在小组合作学习的教学组织形式上进行创新，以学生为主体、教师为主导，加强考核和激励机制，发挥学生的积极性和主动性，提高学生独立思考、批判学习的能力，增强学生合作分工意识，充分调动学生学习和探索的潜力，推动马克思主义政治经济学教学改革的不断深化。
参考文献：
[1].张桂文.政治经济学创新应从高校教学改革入手[J].经济纵横.2011（5）：6-10.
[2].石晶莹.在“政治经济学”与“西方经济学”的教学过程中充分运用比较分析的方法[J].教学与研究.2011（9）：85-90.
[3].石鹏娟，刘海斌.《政治经济学》课程教学方式改革探索[J].当代经济.2013（12）：100-101.
[4].张旭.建国以来高校政治理论课“政治经济学”课程的历史沿革[J].天府新论.2016（4）：20-29.
[5].李丽群.《政治经济学》的教学方法研究[J].甘肃科技.2017，33（14）：57-58.
[6].祝玉峰，徐一.中国特色政治经济学教学创新探微[J].毛泽东思想研究，2017，34（01）：74-78.
[7].李晓慧.政治经济学课程案例教学方法应用研究[J].教育现代化.2018，5（46）：278-280.
关键词：马克思主义政治经济学 教学方法 小组合作学习
自2014年以来，习近平总书记在多个场合中都提到了马克思主义政治经济学的重要性。在当前的大环境下，我国经济步入新常态，经济增长速度由高速转为中高速，经济结构持续调整，外部风险溢出。面对这样纷繁复杂的经济环境，重新回归马克思主义政治经济学，对我们透过现象看本质、抓住关键问题、破解当前经济迷雾有着特殊意义。因此，这就要求在高校教学中要充分认识马克思主义政治经济学的基础作用，重视马克思主义政治经济学在课程设置与教学改革中的主导地位，进一步思考政治经济学课程教学内容和方法。
一、马克思主义政治经济学教学方法的创新路径
马克思主义政治经济学是一门研究人类社会生产关系及其发展规律的学科，是马克思主义理论的重要组成部分。课程通过联系生产力和上层建筑研究生产关系，构建一个政治经济学的分析范式，帮助大学生认清当代世界发展的历史趋势，坚定社会主义理想信念，提高运用马克思主义政治经济学原理分析和解决当今中国和世界经济发展问题的能力。作为一门经济理论课程，马克思主义政治经济学具有理论性和逻辑性强的特点，学习中运用科学抽象法，依靠抽象思维能力透过现象认识经济事物发展的规律性。
在当前的环境下，随着科技不断的进步发展，以科技应用为基础的创新思想不断涌现，文化多元化的趋势开始影响到人们生活的方方面面。当代大学生受多元文化的影响，个体意识越来越强，思维越来越活跃，自我表达欲望更强，更希望在教学过程中展现自我。为了实现人才培养目的，提高课堂教学实效，就需要针对当代大学生的特点，创新教学方法，从以教师为主体的讲授式教学转向以学生为主体的师生互动式教学。
二、教学组织形式改革探索
为最终能够实现“授人以渔”的目的，课堂组织的创新方向应围绕着加强师生互动展开，充分调动学生的积极性和主动性，着力提高学生课堂参与度，切实提高课堂教学效果。在笔者的调查中，小组合作学习成了大部分老师在马克思主义政治经济学课堂中应用最多的一种教学组织形式。
所谓小组合作学习，就是指在在教学过程中引入分组机制，由学生自由成组并进行协作分工，构建以小组为基层单位的教学管理体系。这种教学体系的优势在于能够改变学生以自我为中心的学习态度，培养学生团队精神和合作精神，提高学生分析解决复杂问题的能力，锻炼学生的逻辑思维能力和自学能力，同时也能够以小组为抓手加强教师对整个班级的掌控程度，提高学生的到课率和课堂参与程度。
但是，这种课堂组织方法在实际应用中也存在一些先天性的缺陷。第一，学生的学习思维还停留在高中的那种老师讲授的被动学习思维，缺乏学习的主动性。同时，这样的组织结构要求学生有较高的自我管理、自我认知和自我表达能力，而当前高校的普遍情况是学生对學习的认知非常狭窄，只注重实用性而忽视思想性，对基础理论课程的学习缺乏热情。第二，在没有约束的情况下，这种组织形式容易出现“搭便车”现象，导致课堂组织管理结构流于形式，无法落实，小组成员的互相合作变成了小组少数成员的独角戏。在课堂教学中，总会发现有一些学生长期游离于课堂组织之外，而各组的组长也囿于人情、关系等原因无法对这些同学进行实质性的约束。
针对这样的问题，笔者在马克思主义政治经济学的教学中对小组合作学习的教学组织形式做了一些有效的创新探索，进一步完善课堂教学组织体系，将平时成绩与课堂活跃程度挂钩，推进班级学生以小组为单位展开竞争，提高课堂活跃度和学生参与度。
一方面，将小组合作学习由课堂延伸至课外，制定完善的分组制度，将分组制度贯穿教学的全过程。通过扩大合作学习的范围，针对学生在小组讨论中发挥的作用，赋予不同的系数，保证学生在各个小组的参与度。在这种情况下，每一位同学只要想获得好成绩就必须在小组中贡献自己的力量，而对于小组长而言，通过将组内隐形的评判标准转换成显性的评判标准，也可以对小组内的成员做出实质性约束。另一方面，引入竞争机制，制定完善的评判标准，进行实时计分，最终成绩不再按照绝对成绩给出，而是按照各个小组的绝对成绩高低进行排名，按照排名的先后赋予不同的分值。这样一来，每一个小组都无法确认自己一定能拿到最终理想的成绩，为了保证成绩，每个小组都全身心投入到课堂中，课堂活跃程度和教学效果都会得到大幅度提高。
三、教学方法创新探索
在新的教学组织体系下，各种教学方法的效果也出现了较大程度的提升。为了充分利用和验证教学组织体系改革的效果，笔者在马克思主义政治经济学的教学过程中重点采用了案例教学法、读书指导法和比较教学法这三种教学方法。
（一）案例教学法
案例教学法是根据教学目的和要求，选取既有代表性又有时代性的案例，在课堂上引导学生根据所学的相关课程知识体系展开讨论，按照课程的逻辑框架进行分析和归纳总结，进而对课程知识体系产生更深刻认知的教学方法。很多学生对政治经济学不感兴趣的原因是他们认为政治经济学理论已经过时了，因此教师需要通过实例让学生认识到马克思主义政治经济学的理论框架不仅能够解释资本主义国家过去和现在的各种经济和政治现象，而且对当前中国特色社会主义发展中出现的各种经济现象也有很强的解释力。以小组为单位进行案例讨论可以从多个角度更深刻的剖析案例。
但案例的选择需要注意以下两个问题。其一，案例教学法的关键是选择合适的案例，这里讲的合适应当包括两个方面的含义，一是案例本身应当有一定的导向性，引导学生树立社会主义核心价值观，二是案例应与现实生活密切相关，从语言表达和案例内容上更容易让学生感同身受，产生共鸣。其二，案例要与理论相结合。案例教学的过程一定是一个从一般到抽象，再从抽象到一般的认知过程。抽象的最终结果一定符合马克思主义政治经济学的理论逻辑，只有这样才能完成从抽象到一般的进一步升华。 （二）读书指导法
读书指导法是指以开阔学生视野，提高学生自学能力为目的，以指导学生阅读经典文献为手段的教学方法。由于大多数学生在高中时期接受的是填鸭式教育，缺乏阅读理论书籍的主动性和能力，因此，如果让学生以个体为单位完成专业理论书籍的阅读，对学生而言难度很大。通过小组分工合作，阅读马克思主义政治经济学的一些最新发展成果的相关著作，形成知识外溢效应，可以让学生更好的掌握马克思主义政治经济学理论的精髓，并能对马克思主义政治经济学在当前中国经济发展中的作用有更深刻的认知。
当然，在这种应用这种教学方法的时候，为了使教学效果更好，需要注意以下几个问题：第一，由于学生缺乏批判阅读的能力，在采用这种教学方法之前需要向学生简要的介绍一下如何阅读专业理论书籍和撰写读书笔记，以及画思维导图。第二，读书笔记作业的布置不宜太过频繁。读书的目的一方面是让学生能够提高阅读能力，另外一方面是让学生能够更加深刻的理解政治经济学的基本原理。因此在布置的时候要充分考虑到学生能否完成作业。
（三）比较教学法
比较教学法是将马克思主义政治经济学与西方经济学的理论逻辑和基本观点进行比较的教学方法。马克思主義政治经济学与微观经济学、宏观经济学同为经管类本科生开设的专业基础课程，那么如何理解和认识马克思主义政治经济学与微观经济学、宏观经济学之间的关系就显得尤为重要。尤其当马克思主义政治经济学与西方经济学针对同一个现实问题作出不同解释时，学生往往会出现困惑。
这就需要教师在授课的时候运用比较法，讨论马克主义政治经济学和西方经济学在起源、理论结构和政治立场的异同出发，认识到虽然马克主义政治经济学和西方经济学都是研究社会化大生产和资本主义经济社会发展一般规律的科学，但是西方经济学更注重技术分析，其基本理论大多建立在严格假设基础之上，而马克思主义政治经济学的分析则更加深刻，能够深入到资本主义经济发展的本质。通过对比学习，更能让学生认识到西方经济学的庸俗性，学生在学习时也能够用批判的眼光来看待问题。
四、总结
总而言之，马克思主义政治经济学教学方法的终极目的就在于调动学生学习热情，提高学生的课堂参与程度。在小组合作学习的教学组织形式上进行创新，以学生为主体、教师为主导，加强考核和激励机制，发挥学生的积极性和主动性，提高学生独立思考、批判学习的能力，增强学生合作分工意识，充分调动学生学习和探索的潜力，推动马克思主义政治经济学教学改革的不断深化。
参考文献：
[1].张桂文.政治经济学创新应从高校教学改革入手[J].经济纵横.2011（5）：6-10.
[2].石晶莹.在“政治经济学”与“西方经济学”的教学过程中充分运用比较分析的方法[J].教学与研究.2011（9）：85-90.
[3].石鹏娟，刘海斌.《政治经济学》课程教学方式改革探索[J].当代经济.2013（12）：100-101.
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[5].李丽群.《政治经济学》的教学方法研究[J].甘肃科技.2017，33（14）：57-58.
[6].祝玉峰，徐一.中国特色政治经济学教学创新探微[J].毛泽东思想研究，2017，34（01）：74-78.
[7].李晓慧.政治经济学课程案例教学方法应用研究[J].教育现代化.2018，5（46）：278-280.