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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0087-02
中年级学生是写作的起步阶段，是从写话到篇的过渡时期。但是由于学生的年纪小，阅历浅，在作文的过程中，往往是感到“无事可叙”“无人可写”“无景可摹”“无物可状”“无思可想”。为什么会出现这样的情况呢？主要是平时不善于积累素材，不善于观察留意生活，而导致面对作文选材时头脑中没有素材或者素材匮乏。 因此，在日常的生活中，善于捕捉契机，引导孩子们写作，也是作文训练的好方法。
记得在教四年级的时候，那时正值春末初夏，我和孩子们正在课室上语文课，课上到一半，突然从窗外飞进来一只蜜蜂。它先是落在光管上面，几个眼利的学生已经看到了，不过鉴于课堂上，都不敢吭声，我当时本来也想，只要它不动，我也不大动干戈，但是，它可不是我的学生，完全是不受控制的。不知哪一个女同学的笔带有香气吧，它忽然从光管上飞下来，落在了那个女同学的笔袋上，这下可不得了了，那个女同学大声地惊叫起来，蜜蜂也受到了惊吓，竟然在课室里乱飞乱窜，一下子，同学们再也忍不住了，有的抱头惊叫，有的用书本拍打，有的就趁机起哄，课堂一下子热闹起来。这时一个小个子男同学大声地喊道：“邓老师，关灯吧，关灯它就会跑了！”我听了，也没多想，就立马把灯关了。那个男同学还把各个窗户全都打开，果然，不一会儿，蜜蜂在课室里转了两圈，就向着窗外飞走了。而这时再想上刚才的课也很难了，孩子们的情绪都没能平复下来。我灵机一动，既然讲不了课，就利用这件事来学写作文吧。于是，我就对孩子们说：“这样吧，刚才的课我们就暂时不上了，难得这小蜜蜂这么喜欢我们，我们就来写写它给我们带来的惊喜吧！”话音刚落，课室一下子安静下来了，刚才的兴奋情绪都飞到九霄云外了，个个面上都是愁云。要写作文，难啊！
我笑着对孩子们说：“其实要把刚才的事情写下来并不难。这样吧，老师和大家一起整理一下刚才的感受，把它列个提纲，那就容易写啦！”于是，我叫孩子们拿出语文笔记本，准备做好笔记。
我问他们：“刚才蜜蜂飞进来时，你有什么感受？”
学生有的说：“装着镇静，内心恐惧！”有的说：“很怕，但是不敢吭声，怕老师批评！”还有的说：“哎呀，千万别飞过来啊！”“我不要惹你，你也别惹我啊！”
我把他们说的感受都一一写在黑板上，然后又问：“你看到同学们都有些什么反应呢？老师呢？”
孩子们七嘴八舌地说：“我看到陈扬同学都坐得直直的，一动不动。“我看到老师在故作镇静，也许你也是害怕了吧！”“我看到同学们怕，可不敢动，也许是正在上课吧！”“我看到有些同学惊得瞪大了眼睛。”
我继续把同学们发言的关键词写在黑板上。然后又问：“当蜜蜂落在同学桌面发出惊叫时，你当时是怎样想的，怎样做的？”
学生又纷纷说：“我很怕！不敢乱动，怕它飞过来！”“害怕得想哭！”“我想用书本拍死它！”“我当时怕得连忙把外套盖住头。”“我当时也惊叫起来，心中暗暗祈祷，别飞过来！”
我继续把同学们说的关键词板书在黑板。我继续问：“蜜蜂飞走了，你又怎样做？心情怎样？”
学生们兴奋地说：“拍拍胸口，松了一口气！”“当时就喝了口水，压压惊。”“我当时就像心头大石落了地！”“这位贵客终于走了！”“还好，没有叮着同学！”
我高兴地说：“看来这小蜜蜂给同学们带来了很多的感受，我们不把这事情和感受写下来也太对不起它了。不过，你们知道，为什么把灯关了，蜜蜂就飞走了呢？“
话音刚落，大家都把眼光落在周顺然同学身上，因为刚才就是他要我关灯，并把窗户打开的。平时这小子就爱看书，中午吃饭也是书送饭的。这时只见他自信地站起来，大声地说：“科学课上，老师说过，昆虫都有趋光性，课室里亮着灯，蜜蜂就飛进来了；当把灯关了，外面比里面光亮，蜜蜂就会飞走了。课外书上也是这样说的。”他一说完，我首先竖起了大拇指，给予肯定，同学们也给他投来羡慕的眼光。我继续说：“看来小蜜蜂不但给同学们带来惊吓，其实呀，也给同学们带来知识啊！那你们能说说这件事给了大家什么启示吗？”说完，我马上在黑板上板书“启示”两字，然后用期待的眼光望着他们，期待着同学来发言。同学们都陷入了沉思。不一会，子俊同学说：“通过这件事我知道了昆虫的有趋光性的特点。”潇桐同学说：“从这件事中，我明白了生活处处都有学问，只要用心观察，就能学到知识。”安琪同学说：“从这件事上，我知道了遇到突发事件时，其实害怕没有用，只有用对的方法，才能解决。”鹤明同学说“这件事让我知道了生活就像一本百科全书，需要我们好好去读！”炜亮同学说：“原来科学课这么有用，可以把课上学到的东西用来解决生活中难题。”
同学们的回答一个比一个精彩，我把同学们发言的关键词也一一写在黑板上。等同学们讲完了，我就指着黑板上的板书，跟同学们说：“你们看，这就是今天蜜蜂飞进课室带给同学们的感受，同学们都说得很好，老师帮同学们整理了一下，这就是我们今天的写作提纲了。你们看，写作文不是很难了吧！”同学们听了，都开心地说：“不难！”于是我马上让学生拿出作文纸，开始堂上写作。
课后，我静下心来反思，假如当时我搬出老师的威严，喝令同学们安静，继续上原来的课，或许后果就大相径庭，既葬送了一次学生写作的机会，情感上也得不到学生的认同。幸好我当时做了一次智慧的选择，抓住时机，即兴写作。既锻炼了学生笔头，又使课堂有了温度。
这节课给了我很大的启发，正因为自己课堂上一次智慧的决策，就让自己有了这种善于抓住契机，激发写作兴趣的意识，因此在以后“老鼠跑进课室来，天气突变，特殊节日，科技活动，少先队活动，课外调查活动，同学间的争吵，有趣的课间活动”等体验活动后，我都让他们以日记或周记的形式写一写。一段时间下来，学生学会了观察生活，学会了体验生活，学会了感受生活，从而发现了生活之美，生活之乐，生活之味，自然就有了可写作的材料，笔下就自然流淌出潺潺的清泉。
中年级学生是写作的起步阶段，是从写话到篇的过渡时期。但是由于学生的年纪小，阅历浅，在作文的过程中，往往是感到“无事可叙”“无人可写”“无景可摹”“无物可状”“无思可想”。为什么会出现这样的情况呢？主要是平时不善于积累素材，不善于观察留意生活，而导致面对作文选材时头脑中没有素材或者素材匮乏。 因此，在日常的生活中，善于捕捉契机，引导孩子们写作，也是作文训练的好方法。
记得在教四年级的时候，那时正值春末初夏，我和孩子们正在课室上语文课，课上到一半，突然从窗外飞进来一只蜜蜂。它先是落在光管上面，几个眼利的学生已经看到了，不过鉴于课堂上，都不敢吭声，我当时本来也想，只要它不动，我也不大动干戈，但是，它可不是我的学生，完全是不受控制的。不知哪一个女同学的笔带有香气吧，它忽然从光管上飞下来，落在了那个女同学的笔袋上，这下可不得了了，那个女同学大声地惊叫起来，蜜蜂也受到了惊吓，竟然在课室里乱飞乱窜，一下子，同学们再也忍不住了，有的抱头惊叫，有的用书本拍打，有的就趁机起哄，课堂一下子热闹起来。这时一个小个子男同学大声地喊道：“邓老师，关灯吧，关灯它就会跑了！”我听了，也没多想，就立马把灯关了。那个男同学还把各个窗户全都打开，果然，不一会儿，蜜蜂在课室里转了两圈，就向着窗外飞走了。而这时再想上刚才的课也很难了，孩子们的情绪都没能平复下来。我灵机一动，既然讲不了课，就利用这件事来学写作文吧。于是，我就对孩子们说：“这样吧，刚才的课我们就暂时不上了，难得这小蜜蜂这么喜欢我们，我们就来写写它给我们带来的惊喜吧！”话音刚落，课室一下子安静下来了，刚才的兴奋情绪都飞到九霄云外了，个个面上都是愁云。要写作文，难啊！
我笑着对孩子们说：“其实要把刚才的事情写下来并不难。这样吧，老师和大家一起整理一下刚才的感受，把它列个提纲，那就容易写啦！”于是，我叫孩子们拿出语文笔记本，准备做好笔记。
我问他们：“刚才蜜蜂飞进来时，你有什么感受？”
学生有的说：“装着镇静，内心恐惧！”有的说：“很怕，但是不敢吭声，怕老师批评！”还有的说：“哎呀，千万别飞过来啊！”“我不要惹你，你也别惹我啊！”
我把他们说的感受都一一写在黑板上，然后又问：“你看到同学们都有些什么反应呢？老师呢？”
孩子们七嘴八舌地说：“我看到陈扬同学都坐得直直的，一动不动。“我看到老师在故作镇静，也许你也是害怕了吧！”“我看到同学们怕，可不敢动，也许是正在上课吧！”“我看到有些同学惊得瞪大了眼睛。”
我继续把同学们发言的关键词写在黑板上。然后又问：“当蜜蜂落在同学桌面发出惊叫时，你当时是怎样想的，怎样做的？”
学生又纷纷说：“我很怕！不敢乱动，怕它飞过来！”“害怕得想哭！”“我想用书本拍死它！”“我当时怕得连忙把外套盖住头。”“我当时也惊叫起来，心中暗暗祈祷，别飞过来！”
我继续把同学们说的关键词板书在黑板。我继续问：“蜜蜂飞走了，你又怎样做？心情怎样？”
学生们兴奋地说：“拍拍胸口，松了一口气！”“当时就喝了口水，压压惊。”“我当时就像心头大石落了地！”“这位贵客终于走了！”“还好，没有叮着同学！”
我高兴地说：“看来这小蜜蜂给同学们带来了很多的感受，我们不把这事情和感受写下来也太对不起它了。不过，你们知道，为什么把灯关了，蜜蜂就飞走了呢？“
话音刚落，大家都把眼光落在周顺然同学身上，因为刚才就是他要我关灯，并把窗户打开的。平时这小子就爱看书，中午吃饭也是书送饭的。这时只见他自信地站起来，大声地说：“科学课上，老师说过，昆虫都有趋光性，课室里亮着灯，蜜蜂就飛进来了；当把灯关了，外面比里面光亮，蜜蜂就会飞走了。课外书上也是这样说的。”他一说完，我首先竖起了大拇指，给予肯定，同学们也给他投来羡慕的眼光。我继续说：“看来小蜜蜂不但给同学们带来惊吓，其实呀，也给同学们带来知识啊！那你们能说说这件事给了大家什么启示吗？”说完，我马上在黑板上板书“启示”两字，然后用期待的眼光望着他们，期待着同学来发言。同学们都陷入了沉思。不一会，子俊同学说：“通过这件事我知道了昆虫的有趋光性的特点。”潇桐同学说：“从这件事中，我明白了生活处处都有学问，只要用心观察，就能学到知识。”安琪同学说：“从这件事上，我知道了遇到突发事件时，其实害怕没有用，只有用对的方法，才能解决。”鹤明同学说“这件事让我知道了生活就像一本百科全书，需要我们好好去读！”炜亮同学说：“原来科学课这么有用，可以把课上学到的东西用来解决生活中难题。”
同学们的回答一个比一个精彩，我把同学们发言的关键词也一一写在黑板上。等同学们讲完了，我就指着黑板上的板书，跟同学们说：“你们看，这就是今天蜜蜂飞进课室带给同学们的感受，同学们都说得很好，老师帮同学们整理了一下，这就是我们今天的写作提纲了。你们看，写作文不是很难了吧！”同学们听了，都开心地说：“不难！”于是我马上让学生拿出作文纸，开始堂上写作。
课后，我静下心来反思，假如当时我搬出老师的威严，喝令同学们安静，继续上原来的课，或许后果就大相径庭，既葬送了一次学生写作的机会，情感上也得不到学生的认同。幸好我当时做了一次智慧的选择，抓住时机，即兴写作。既锻炼了学生笔头，又使课堂有了温度。
这节课给了我很大的启发，正因为自己课堂上一次智慧的决策，就让自己有了这种善于抓住契机，激发写作兴趣的意识，因此在以后“老鼠跑进课室来，天气突变，特殊节日，科技活动，少先队活动，课外调查活动，同学间的争吵，有趣的课间活动”等体验活动后，我都让他们以日记或周记的形式写一写。一段时间下来，学生学会了观察生活，学会了体验生活，学会了感受生活，从而发现了生活之美，生活之乐，生活之味，自然就有了可写作的材料，笔下就自然流淌出潺潺的清泉。