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摘要：信息技术与课堂整合是新时期教育教学发展的新方向，信息技术与课程整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随着教育、教学领域的一场深刻变革。本文通过从教学设计、教学资源、学科特点、和教学结构等方面入手，突出实施信息技术与课程整合的重要性。
关键词：信息技术;课堂整合;教育思想;教学观念
怎样实施信息技术与课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题，而且不同学科的整合方式不完全一样，不可能按一个模式来进行整合。但是信息技术与不同学科课程相整合的过程又必须遵循若干共同的原则，否则将会事倍功半、事与愿违，甚至适得其反。所以认识并遵循信息技术与课程整合的原则是非常重要的，这是做好整合的前提条件。
一、运用建构主义理论为指导
信息技术与课程整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随着教育、教学领域的一场深刻变革。之所以要特别强调运用建构主义理论做指导，并非因为建构主义十全十美，而是因为它对我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击。
二、课程整合的核心要围绕“新型教学结构”的创建
要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来整合，就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材和教学媒体）的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生变化，变化的程度有多大，哪些要素会改变，哪些还没有改变，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
目前很多学校建设了不同规模的网络教学环境，教师的课程教学（如语文、数学、英语等）在多媒体网络教室进行，有了真正的互联网环境。但这一堂课教师上得还是很传统，大部分时间还是教师在讲，他并没有真正地进行课程整合，因为首先是教师地位、作用没有改变，还是以教师为中心。由于教师地位没有改变，学生的地位、作用也不会有大的改变，尽管每个学生面前都有计算机，都有网络环境，但计算机和网络并没有作为促进学生自主学习的工具。45分钟的课堂时间大部分还是教师在讲，计算机只在其中充当演示或做练习的工具，并没有让学牛充分利用网络来自主探索或协作交流。所以我们不能单从形式上看问题，不是说用了电脑或者用了CAI就是整合了。
三、运用“学教并重”的教学设计理论
目前，流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将两者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;而且这种理论也正好能满足“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主體作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术，不管是多媒体计算机还是计算机网络，都不能把他们仅仅看做是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中二
四、重视学科教学资源的建设
没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索;教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处.创新人才的培养自然也就落空。但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用互联网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以采用“拿来主义”。
五、重视整合学科的特点
教学模式一般属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或策略。这是因为后者往往只是指某种单一的教学方法或策略，而前者（教学模式）则要涉及若干种教学h方法与策略。为了达到某种教学目的（例如建构一种新型教学结构）或取得某种教学效果，教师们往往将多种教学方法、策略结合存一起，加以综合运用，如果这种运用方式趋于相对稳定，这就变成了一种模式。换句话说，教学模式是指两种以上教学方法与策略的稳定结合。
六、“主导一主体”教学结构的创建
在传统教学中，教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，而且老卿越主导。学生就越被动.我们现在倡导的新型教学结构则是要把这两者结合起来。众所周知，建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学-J环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计，环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的强好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等。
所以，建构主义实际上提倡的以学为主、或以学为中心的教掌设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。所以，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现两者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，统一的具体体现就是“主导—主体”相结合的教学结构。在这种结构下，教师的主导作用发挥的怎么样，发挥得够不够，靠什么来检查，就靠学生主体地位的体现，由于现在教师的主导作用主要发挥在情境得创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，所以，在这种情况下，教师的主导作用发挥的越充分，学生的主体地位也就必然会体现的越充分。这是“主导—主体”相结合教学结构所追求的理想境界。
（太原市第四十七中学 山西 太原 030012）
关键词：信息技术;课堂整合;教育思想;教学观念
怎样实施信息技术与课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题，而且不同学科的整合方式不完全一样，不可能按一个模式来进行整合。但是信息技术与不同学科课程相整合的过程又必须遵循若干共同的原则，否则将会事倍功半、事与愿违，甚至适得其反。所以认识并遵循信息技术与课程整合的原则是非常重要的，这是做好整合的前提条件。
一、运用建构主义理论为指导
信息技术与课程整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随着教育、教学领域的一场深刻变革。之所以要特别强调运用建构主义理论做指导，并非因为建构主义十全十美，而是因为它对我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击。
二、课程整合的核心要围绕“新型教学结构”的创建
要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来整合，就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材和教学媒体）的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生变化，变化的程度有多大，哪些要素会改变，哪些还没有改变，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
目前很多学校建设了不同规模的网络教学环境，教师的课程教学（如语文、数学、英语等）在多媒体网络教室进行，有了真正的互联网环境。但这一堂课教师上得还是很传统，大部分时间还是教师在讲，他并没有真正地进行课程整合，因为首先是教师地位、作用没有改变，还是以教师为中心。由于教师地位没有改变，学生的地位、作用也不会有大的改变，尽管每个学生面前都有计算机，都有网络环境，但计算机和网络并没有作为促进学生自主学习的工具。45分钟的课堂时间大部分还是教师在讲，计算机只在其中充当演示或做练习的工具，并没有让学牛充分利用网络来自主探索或协作交流。所以我们不能单从形式上看问题，不是说用了电脑或者用了CAI就是整合了。
三、运用“学教并重”的教学设计理论
目前，流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将两者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;而且这种理论也正好能满足“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主體作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术，不管是多媒体计算机还是计算机网络，都不能把他们仅仅看做是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中二
四、重视学科教学资源的建设
没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索;教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处.创新人才的培养自然也就落空。但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用互联网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以采用“拿来主义”。
五、重视整合学科的特点
教学模式一般属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或策略。这是因为后者往往只是指某种单一的教学方法或策略，而前者（教学模式）则要涉及若干种教学h方法与策略。为了达到某种教学目的（例如建构一种新型教学结构）或取得某种教学效果，教师们往往将多种教学方法、策略结合存一起，加以综合运用，如果这种运用方式趋于相对稳定，这就变成了一种模式。换句话说，教学模式是指两种以上教学方法与策略的稳定结合。
六、“主导一主体”教学结构的创建
在传统教学中，教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，而且老卿越主导。学生就越被动.我们现在倡导的新型教学结构则是要把这两者结合起来。众所周知，建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学-J环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计，环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的强好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等。
所以，建构主义实际上提倡的以学为主、或以学为中心的教掌设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。所以，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现两者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，统一的具体体现就是“主导—主体”相结合的教学结构。在这种结构下，教师的主导作用发挥的怎么样，发挥得够不够，靠什么来检查，就靠学生主体地位的体现，由于现在教师的主导作用主要发挥在情境得创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，所以，在这种情况下，教师的主导作用发挥的越充分，学生的主体地位也就必然会体现的越充分。这是“主导—主体”相结合教学结构所追求的理想境界。
（太原市第四十七中学 山西 太原 030012）