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【摘要】 教师在语文课堂中要用问题启发学生的思考,通过学生的回答看到不同的课堂生成。把多个学生的理解变成正确的理解,让课堂成为学生的课堂。教师需要做的是合理质疑, 学会“等待”( 耐心引导),学会鼓励,学会倾听。
【关键词】小学语文质疑 解疑 倾听
著名作家萧伯纳说过这样一句话:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 互相交换各自得到一个苹果; 你有一种思想,我有一种思想, 互相交换各自得到两种思想。”这句话令人很受启发, 如今的小学语文教学也正需要这种理念。一个班几十个学生互相交流就会有几十个“苹果”、几十种思想。那么,怎样做才能达到这样的效果呢? 笔者以为要达到以下几点。
第一, 教师对教材要敢于质疑。只有你向学生提出了疑问,才会看到学生的思想。因此, 教师在备课时, 就要想到用怎样的问题才能引起学生对这节课内容的思考。不要太担心学生的能力, 总认为他们会回答不上来, 就不敢放手去设计问题。
第二, 教师质疑要恰当。当然, 只迈出“敢”这一步是不够的。还得会设计, 这就要根据课文的内容和本班学生已有的知识经验了。比如人教版五年级下册第25 课《自己的是让别人看的》一课。看到课题就可以质疑: 自己的花为什么要让别人看? 从而把学生吸引到课堂上来。随着课文的深层问题接踵而至:“四十年后,德国变的是什么?”“ 美丽为什么没变?”学生在问题之后就会明白德国的这种“人人为我, 我为人人”的境界。之后再回到课题“自己的花为什么让别人看?”课文难点就迎刃而解了。但这还仅只是质疑,关键需要解疑。
第三,引导学生解疑。如何才能让学生都参与解疑,让一个苹果变成几十个苹果, 让几十人的见解升华为正确的理解?
首先, 教师要有耐心, 学会“等待”。有些教师总在提出要求后,迫不及待地想看到“遍地春笋立”(学生争先恐后地举手)。而往往事与愿违。于是大发雷霆:“你们怎么这么笨? 这样简单的问题都不会?”紧接着包办代替, 直呼出答案。还谆谆教导:“以后可不能这样”教育家魏书生就曾说过: “教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事, 学生能讲明白的事尽可能让学生自己讲。” 又有些教师或者只让几个优等生以“ 以点带面” , 这就只能看到那常开的几朵“昙花”,而看不到朵朵“昙花”开。
学会“等待”,首先需要信任。著名作家冯骥才曾说:“信赖,往往创造出美好的境界。” 信任是相互的,教师既要信任自己的学生,又要让学生信任你。而要达到这一目的,又不是一朝一夕某节课就能完成的。需要教师长时间与学生交往, 了解学生的特点, 也就是所谓的“知己知彼,百战百胜”。要对每一个学生都充满爱心,相信他们都各有自己的优点。眼睛不要只盯着那些学习成绩好的,而忽视了大部分学生,课堂不是几个优等生的课堂。学会信任更要让学生信任老师。教师自己榜样示范, 和蔼亲切的态度、时时默许的目光, 无不潜移默化地影响着学生。让学生信任老师, 从心理上不惧怕答错后老师的“ 狂风暴雨”。
在语文教学中,笔者也深深认识到这一点。曾在课堂上经常为学生的不积极发言而烦恼。直到有一次,在课堂上听到一个学生小声回答笔者提出的问题。“他回答的真好!”笔者从心里这样说。循着声音用目光搜索到了他—那个让我吃惊的学生。“你为什么不举手回答呢?”一阵短暂沉默, 他怯怯懦懦地站了起来,吞吞吐吐地说道: “我… …说错了您要批评的。”直到此时笔者才悟然醒悟—自己在学生心中失去了信任。
学会“等待”和“等待”时的引导。不学会语言和目光的引导,“等待”就会变成永久的沉默。语言与目光两者又必须做到有机结合。当问题提出后目光必须快速扫视全班同学, 看他们的表情,用语言加以引导,由浅人深, 循序渐进。记得笔者在教学《卖火柴的小女孩》一课时, 提出了这样一个问题: “小女孩之死, 谁之过?”通过目光扫视, 学生茫然了。笔者便加人了引导: 是他父亲吗? 是那个小男孩吗? 是那些看热闹的人们吗… …学生继而活跃了, 我看到了一朵一朵的“昙花” , 像雨后春笋般“开了”。它们不在是“一现” ,而是擦出了思想的火花, 这儿“一现” ,那儿“一现” ,正像著名作家萧伯纳的“苹果说” 。将这些思想一归纳, 就发现了问题的本质, 从而轻而易举地达到了效果。学会“等待”还要学会鼓励。“你行”、“你可以的”、“你说的真好”、“你还会说的更好”… …简单的语言有着重要的作用,是对学生自信心的提升。不仅这样, 也要让学生学会互相鼓励: “他说的值得我学习”、“他启发了我”… …这样既是鼓励, 又让学生学会了欣赏他人, 取长补短,而不是只会说`他说错了” 、“他又错了” … …诸如此类, 久而久之只学会了“挑刺”。
同时, 教师要学会倾听。教师的认真倾听不仅是对学生回答问题的鼓励, 更需要梳理学生的回答哪些是有用的,有哪些亮點。不光教师要学会倾听,学生之间也要学会倾听。这样你可以吸收我的理解我可以吸收你的理解, 一个问题当听到多种不同理解时就很容易形成正确的见解了。教学就是不断质疑,不断解疑的过程。
身为教师, 只要你会质疑,在解疑中耐心引导、认真倾听,教学之光一定会大放异彩!
【关键词】小学语文质疑 解疑 倾听
著名作家萧伯纳说过这样一句话:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 互相交换各自得到一个苹果; 你有一种思想,我有一种思想, 互相交换各自得到两种思想。”这句话令人很受启发, 如今的小学语文教学也正需要这种理念。一个班几十个学生互相交流就会有几十个“苹果”、几十种思想。那么,怎样做才能达到这样的效果呢? 笔者以为要达到以下几点。
第一, 教师对教材要敢于质疑。只有你向学生提出了疑问,才会看到学生的思想。因此, 教师在备课时, 就要想到用怎样的问题才能引起学生对这节课内容的思考。不要太担心学生的能力, 总认为他们会回答不上来, 就不敢放手去设计问题。
第二, 教师质疑要恰当。当然, 只迈出“敢”这一步是不够的。还得会设计, 这就要根据课文的内容和本班学生已有的知识经验了。比如人教版五年级下册第25 课《自己的是让别人看的》一课。看到课题就可以质疑: 自己的花为什么要让别人看? 从而把学生吸引到课堂上来。随着课文的深层问题接踵而至:“四十年后,德国变的是什么?”“ 美丽为什么没变?”学生在问题之后就会明白德国的这种“人人为我, 我为人人”的境界。之后再回到课题“自己的花为什么让别人看?”课文难点就迎刃而解了。但这还仅只是质疑,关键需要解疑。
第三,引导学生解疑。如何才能让学生都参与解疑,让一个苹果变成几十个苹果, 让几十人的见解升华为正确的理解?
首先, 教师要有耐心, 学会“等待”。有些教师总在提出要求后,迫不及待地想看到“遍地春笋立”(学生争先恐后地举手)。而往往事与愿违。于是大发雷霆:“你们怎么这么笨? 这样简单的问题都不会?”紧接着包办代替, 直呼出答案。还谆谆教导:“以后可不能这样”教育家魏书生就曾说过: “教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事, 学生能讲明白的事尽可能让学生自己讲。” 又有些教师或者只让几个优等生以“ 以点带面” , 这就只能看到那常开的几朵“昙花”,而看不到朵朵“昙花”开。
学会“等待”,首先需要信任。著名作家冯骥才曾说:“信赖,往往创造出美好的境界。” 信任是相互的,教师既要信任自己的学生,又要让学生信任你。而要达到这一目的,又不是一朝一夕某节课就能完成的。需要教师长时间与学生交往, 了解学生的特点, 也就是所谓的“知己知彼,百战百胜”。要对每一个学生都充满爱心,相信他们都各有自己的优点。眼睛不要只盯着那些学习成绩好的,而忽视了大部分学生,课堂不是几个优等生的课堂。学会信任更要让学生信任老师。教师自己榜样示范, 和蔼亲切的态度、时时默许的目光, 无不潜移默化地影响着学生。让学生信任老师, 从心理上不惧怕答错后老师的“ 狂风暴雨”。
在语文教学中,笔者也深深认识到这一点。曾在课堂上经常为学生的不积极发言而烦恼。直到有一次,在课堂上听到一个学生小声回答笔者提出的问题。“他回答的真好!”笔者从心里这样说。循着声音用目光搜索到了他—那个让我吃惊的学生。“你为什么不举手回答呢?”一阵短暂沉默, 他怯怯懦懦地站了起来,吞吞吐吐地说道: “我… …说错了您要批评的。”直到此时笔者才悟然醒悟—自己在学生心中失去了信任。
学会“等待”和“等待”时的引导。不学会语言和目光的引导,“等待”就会变成永久的沉默。语言与目光两者又必须做到有机结合。当问题提出后目光必须快速扫视全班同学, 看他们的表情,用语言加以引导,由浅人深, 循序渐进。记得笔者在教学《卖火柴的小女孩》一课时, 提出了这样一个问题: “小女孩之死, 谁之过?”通过目光扫视, 学生茫然了。笔者便加人了引导: 是他父亲吗? 是那个小男孩吗? 是那些看热闹的人们吗… …学生继而活跃了, 我看到了一朵一朵的“昙花” , 像雨后春笋般“开了”。它们不在是“一现” ,而是擦出了思想的火花, 这儿“一现” ,那儿“一现” ,正像著名作家萧伯纳的“苹果说” 。将这些思想一归纳, 就发现了问题的本质, 从而轻而易举地达到了效果。学会“等待”还要学会鼓励。“你行”、“你可以的”、“你说的真好”、“你还会说的更好”… …简单的语言有着重要的作用,是对学生自信心的提升。不仅这样, 也要让学生学会互相鼓励: “他说的值得我学习”、“他启发了我”… …这样既是鼓励, 又让学生学会了欣赏他人, 取长补短,而不是只会说`他说错了” 、“他又错了” … …诸如此类, 久而久之只学会了“挑刺”。
同时, 教师要学会倾听。教师的认真倾听不仅是对学生回答问题的鼓励, 更需要梳理学生的回答哪些是有用的,有哪些亮點。不光教师要学会倾听,学生之间也要学会倾听。这样你可以吸收我的理解我可以吸收你的理解, 一个问题当听到多种不同理解时就很容易形成正确的见解了。教学就是不断质疑,不断解疑的过程。
身为教师, 只要你会质疑,在解疑中耐心引导、认真倾听,教学之光一定会大放异彩!