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识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在编写结构上力求识字形式的多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”因此,识字教学不能脱离学生的生活实际,只有将学生的生活与课堂紧密相连,充分利用识字资源,注重教学情趣,把握识字规律,并能识用结合,才能让我们的识字教学焕发生命的活力。
一、注重情趣,找准识字教学的“切入点”
心理学研究表明,低年级学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性,而新课程低年级教材中的识字量又很大。因此,教师在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,激发学生以积极的情趣参与学习活动,变枯燥为生动,让学生在轻松的气氛中掌握字形,使识字教学步入“学生乐学、主动学”的理想境界。
如教学一年级词串识字中的“春”字,经常有小朋友会把这个字的下面写成“目”,这是识字教学中的一个难点,反复抄写不仅徒劳而且无益。教学时可先出示“三个小朋友在阳光明媚、春暖花开的郊外游玩”的多媒体画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们形象感受“春”是一年四季中的第一个季节。接着,凭借画面上三个小朋友在阳光下游玩的情景,与汉字“春”建立起识记联系,把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件,让学生根据画面意思编识字儿歌:“三人结伴去郊游,红日晴天乐悠悠。” 然后提醒学生“春”的下面是个日字,日也就是太阳。这样,学生就会记得牢固。最后,小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式,让学生在轻松的气氛中化解难点,在形象生动的教学情境中识字,同时还发展了学生的想象能力和表达能力,效果十分理想。又如形象生动的顺口溜也很受学生喜爱:“街中土,全清除”(行), “广大的土地,美丽的村子”(庄)。再如根据形声字的特点进行归类的集中识字(以“青”的字例):“有日天气晴,有鱼水更清,有目眼睛亮,有言相邀请。”只要学生记住了顺口溜,也就记住了字形。
在识字教学中,教师还可以设计小组内的“摘果子” “我指你猜” “抢读字卡”等游戏,以实现互动交流式的合作学习,为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样,学生在游戏中学会了合作,在游戏中认识了生字,达到了高效率识字的目的。
二、把握规律,夯实识字教学的“支撑点”
汉字本身有一定的规律可循,识字教学就要充分加以利用。教学中,教师授之以“渔”,抓住汉字音、形、义之间的联系,帮助学生了解汉字特点,教给学生识字的方法及规律,引导学生自己去发现这些特点与规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。
例如“日、月、水、火”等象形字,我们可以引导学生观察这些汉字和图片,让学生在图形和字形之间产生联想记忆,这样学生不仅能有趣、快速、准确地记住所要认识的汉字,而且以后遇到这类字也会用象形的规律来学。对于指事字和会意字,教师应将字理讲清楚,让学生根据字理去记忆字的音、形、义。如:本——树的根部为本,尘——小土为尘,看——手放在目上为看,休——人累了,靠在树旁休息……这类根据字理进行教学,字义一看就懂,字形一记就会。待学生具备了一定的识字量,我们还可以将这类字编成顺口溜,以利于学生记忆。如:一木本,二木林,三木森;一日旦,二日昌,三日晶;林火焚;日月明;小土尘;小大尖;竹毛笔;黑土墨……用这种方法进行识字教学,形象直观,易于识记。汉字中绝大部分是形声字,可以在识字教学时提前引入“形声字”这一概念,以引导学生探究形声字字形和字义之间的内在联系,帮助学生识记生字。如教学“泡”“炮”,借助拼音读准字音后,让学生辨析两个字的异同,告诉学生“包”是它们的声旁,“氵”“火”是表义的,这样,学生比较容易理解“泡”是“水泡”的“泡”,“炮”是“火炮”的“炮”。
识字教学,不仅要让学生认识该认识的汉字,而且要教给他们识字规律,培养他们识字的能力。学生把握了基本的识字规律,具备了一定的识字能力,就能独立识字,自觉巩固识字成果,主动识字,识字的数量会较快地增加,识字的质量也会大为提高。
三、识用结合,寻求识字教学的“落脚点”
儿童的言语发展是综合能力的发展,并不是某一个阶段只发展识字能力,而另一个阶段只发展阅读能力,所以应把识字教学与语言训练结合到一起,把识字融入语文学习的整体之中,引导学生将“识”与“用”紧密地结合起来。
我们知道,一个字(词)的意思往往是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此,如果不将一个字(词)置入具体的语言环境中去辨析,就无法准确地把握它的意思和用法,也不可能使之成为用于书面交际的重要工具。正如鲁迅先生在《论新文字》中说的那样:“虽是方块字,倘若单取一两个字,也往往难以确切地定出它的意义来。”因此,当学生认识了一些汉字时,教师要将这些汉字放入一定的语言环境中去,把字词句教学有机结合起来。正所谓“字不离词,词不离句,句不离篇”。
当然,识用结合,要体现由易到难、由简单到复杂的过程,更要紧扣学生的基础知识、思维能力与生活实际的需要。教师要有意识、有步骤地示范引导,多给学生提供和字词见面的机会,学生用多了、用熟了,自然能“生巧”。如 “飘”字的教学,教师让学生读准“飘”的字音以后,随即提问:“谁见过什么飘起来?”学生纷纷举手回答:“我见过五星红旗飘起来,我见过落叶飘起来,我见过风筝飘起来,我见过……”这时,教师引导提问:“你们在什么地方见过它们飘起来?”有的学生回答:“在升旗仪式的时候,我见过五星红旗飘起来。”有的学生回答:“在濠东绿地的上空,我见过风筝飘起来。”还有的学生回答:“秋天到了,我看见公园里落满了黄叶,风一吹,许多落叶随风飘起来,就像蝴蝶在空中飞舞……”此时,教师可以再次提问学生:“你们现在知道这个“飘”字,右边为什么是“风”而不是“氵”了吗?”(这是为了让学生区别“漂流”的“漂”)学生纷纷点头,欣喜之情溢于言表。最后,教师让学生给“飘”扩词,用词说句子,做到了识用结合。这样,学生在发展全面的语言能力的同时,进一步发展了识字能力。
识字是学生提高阅读能力的基础,“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”是课标的要求。因此,教师要让识字教学充满情趣,正确把握识字规律,识用结合,还识字教学以精彩,让学生真正享受到语言文字带来的快乐和美妙。
一、注重情趣,找准识字教学的“切入点”
心理学研究表明,低年级学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性,而新课程低年级教材中的识字量又很大。因此,教师在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,激发学生以积极的情趣参与学习活动,变枯燥为生动,让学生在轻松的气氛中掌握字形,使识字教学步入“学生乐学、主动学”的理想境界。
如教学一年级词串识字中的“春”字,经常有小朋友会把这个字的下面写成“目”,这是识字教学中的一个难点,反复抄写不仅徒劳而且无益。教学时可先出示“三个小朋友在阳光明媚、春暖花开的郊外游玩”的多媒体画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们形象感受“春”是一年四季中的第一个季节。接着,凭借画面上三个小朋友在阳光下游玩的情景,与汉字“春”建立起识记联系,把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件,让学生根据画面意思编识字儿歌:“三人结伴去郊游,红日晴天乐悠悠。” 然后提醒学生“春”的下面是个日字,日也就是太阳。这样,学生就会记得牢固。最后,小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式,让学生在轻松的气氛中化解难点,在形象生动的教学情境中识字,同时还发展了学生的想象能力和表达能力,效果十分理想。又如形象生动的顺口溜也很受学生喜爱:“街中土,全清除”(行), “广大的土地,美丽的村子”(庄)。再如根据形声字的特点进行归类的集中识字(以“青”的字例):“有日天气晴,有鱼水更清,有目眼睛亮,有言相邀请。”只要学生记住了顺口溜,也就记住了字形。
在识字教学中,教师还可以设计小组内的“摘果子” “我指你猜” “抢读字卡”等游戏,以实现互动交流式的合作学习,为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样,学生在游戏中学会了合作,在游戏中认识了生字,达到了高效率识字的目的。
二、把握规律,夯实识字教学的“支撑点”
汉字本身有一定的规律可循,识字教学就要充分加以利用。教学中,教师授之以“渔”,抓住汉字音、形、义之间的联系,帮助学生了解汉字特点,教给学生识字的方法及规律,引导学生自己去发现这些特点与规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。
例如“日、月、水、火”等象形字,我们可以引导学生观察这些汉字和图片,让学生在图形和字形之间产生联想记忆,这样学生不仅能有趣、快速、准确地记住所要认识的汉字,而且以后遇到这类字也会用象形的规律来学。对于指事字和会意字,教师应将字理讲清楚,让学生根据字理去记忆字的音、形、义。如:本——树的根部为本,尘——小土为尘,看——手放在目上为看,休——人累了,靠在树旁休息……这类根据字理进行教学,字义一看就懂,字形一记就会。待学生具备了一定的识字量,我们还可以将这类字编成顺口溜,以利于学生记忆。如:一木本,二木林,三木森;一日旦,二日昌,三日晶;林火焚;日月明;小土尘;小大尖;竹毛笔;黑土墨……用这种方法进行识字教学,形象直观,易于识记。汉字中绝大部分是形声字,可以在识字教学时提前引入“形声字”这一概念,以引导学生探究形声字字形和字义之间的内在联系,帮助学生识记生字。如教学“泡”“炮”,借助拼音读准字音后,让学生辨析两个字的异同,告诉学生“包”是它们的声旁,“氵”“火”是表义的,这样,学生比较容易理解“泡”是“水泡”的“泡”,“炮”是“火炮”的“炮”。
识字教学,不仅要让学生认识该认识的汉字,而且要教给他们识字规律,培养他们识字的能力。学生把握了基本的识字规律,具备了一定的识字能力,就能独立识字,自觉巩固识字成果,主动识字,识字的数量会较快地增加,识字的质量也会大为提高。
三、识用结合,寻求识字教学的“落脚点”
儿童的言语发展是综合能力的发展,并不是某一个阶段只发展识字能力,而另一个阶段只发展阅读能力,所以应把识字教学与语言训练结合到一起,把识字融入语文学习的整体之中,引导学生将“识”与“用”紧密地结合起来。
我们知道,一个字(词)的意思往往是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此,如果不将一个字(词)置入具体的语言环境中去辨析,就无法准确地把握它的意思和用法,也不可能使之成为用于书面交际的重要工具。正如鲁迅先生在《论新文字》中说的那样:“虽是方块字,倘若单取一两个字,也往往难以确切地定出它的意义来。”因此,当学生认识了一些汉字时,教师要将这些汉字放入一定的语言环境中去,把字词句教学有机结合起来。正所谓“字不离词,词不离句,句不离篇”。
当然,识用结合,要体现由易到难、由简单到复杂的过程,更要紧扣学生的基础知识、思维能力与生活实际的需要。教师要有意识、有步骤地示范引导,多给学生提供和字词见面的机会,学生用多了、用熟了,自然能“生巧”。如 “飘”字的教学,教师让学生读准“飘”的字音以后,随即提问:“谁见过什么飘起来?”学生纷纷举手回答:“我见过五星红旗飘起来,我见过落叶飘起来,我见过风筝飘起来,我见过……”这时,教师引导提问:“你们在什么地方见过它们飘起来?”有的学生回答:“在升旗仪式的时候,我见过五星红旗飘起来。”有的学生回答:“在濠东绿地的上空,我见过风筝飘起来。”还有的学生回答:“秋天到了,我看见公园里落满了黄叶,风一吹,许多落叶随风飘起来,就像蝴蝶在空中飞舞……”此时,教师可以再次提问学生:“你们现在知道这个“飘”字,右边为什么是“风”而不是“氵”了吗?”(这是为了让学生区别“漂流”的“漂”)学生纷纷点头,欣喜之情溢于言表。最后,教师让学生给“飘”扩词,用词说句子,做到了识用结合。这样,学生在发展全面的语言能力的同时,进一步发展了识字能力。
识字是学生提高阅读能力的基础,“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”是课标的要求。因此,教师要让识字教学充满情趣,正确把握识字规律,识用结合,还识字教学以精彩,让学生真正享受到语言文字带来的快乐和美妙。