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多年来，我校致力于和谐教育的研究，在和谐教育理念的指导下开展班集体建设。2006年开始，我们积极探索在学校教育的范畴内引入“道德发展共同体”的概念，就是将师生视为道德教育中共同需要发展的对象与主体，通过发掘一切可以利用的校本育人资源，促使学校内部物质环境、精神文化环境和信息传递环境的和谐共生，在有意义的生活为基础的、师生共同浸润其中的、学习道德的生活范式中，通过师生、生生、师师间合理交往对话，个体经验分享，精神融合共生，营造以师生责任与权益为基础、以爱为核心的校本文化，确立师生道德成长的认同感与归属感，最终让师生自主地投入道德生活和不断地建构道德经验，为孩子们生命的和谐、自由、幸福成长奠基。在这一观点的指引下，和谐的共同体班级成为我校班集体建设的一个方向。
一、和谐的共同体班级的含义
和谐，词典上的含义为配合得匀称适当。和谐的社会形态一直是人类社会孜孜以求的美好理想。
共同体（community）一般指人们在共同条件下结成的集体。有如下特点：（1）是个体自愿组成的集体；（2）集体中存在着个体所追求和认同的东西；（3）集体中的个体是自由的，得到尊重的；（4）集体中的成员互相帮助，彼此信任。
我们心目中的共同体班级是以“民主、平等、和谐、发展”为集体愿景，以教师和学生为主体，以集体主义价值为导向的社会心理共同体；是全体学生在班集体的各种教育活动中，主动学习、主体实践、合作探究、自主管理、互相促进，不断实现学生的自我教育和自我价值的学习共同体，是全体学生在健康的集体舆论和心理舒畅的气氛中，通过多样化的人际交往，丰富多彩的自主活动，个性获得健全、充分、全面发展，充分展示生命价值的发展共同体，它还是一个具有充满活力的主体意识、拥有丰富多样的情感、能够逐步成长完善的生命共同体。它是班集体发展的高级阶段。
二、共同体班级的基本特征
1.归属感——共同体班级构建的基础
教师十分重视和珍视培育每个学生对共同体班级的情感。每个成员都对这个集体具有归属感，是共同体班级构建的基础。每个班集体都是由几十个个性迥异、兴趣需求各不相同的学生组成，而他们又处在身心不断发展变化的过程中，所以，共同体的班级作为一种儿童集体，也会随着学生的身心发展和教育环境的不断变化而不断成长。它是有生命的，只有学生从心理上接纳、情感上喜爱这个共同体，他才能够真正融入群体，接受群体的教育感化，同时也为群体的发展和成长做出自己的贡献。
2.存在感——共同体班级构建的关键
引导学生感受自己在集体中的位置，从而在集体中拥有位置感、存在感，是共同体班级构建的关键。因岗定人，引导学生在集体中承担一定的任务；因人设岗，为班级的特殊儿童设定特殊的岗位，让每个孩子在班级中为大家服务，让学生在扮演角色的过程中，获得与他人交流的机会，得到他人的肯定，发现自己的价值，从而增强自信。
3.目标感——共同体班级发展的动力
共同体是一群有共同愿景的人的组织，共同体班级必须具有和谐的共同奋斗目标。班集体共同目标源于个体目标，又高于个体目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，充分发挥集体中每个成员的积极性，使实现个体目标的过程成为教育与自我教育的过程。每一个个体目标的实现，逐步汇聚成集体共同目标的实现或部分实现，使班集体共同目标的实现成为全体成员共同努力的结果，从而为集体不断发展提供不竭动力。
4.荣誉感——共同体班级构建的催化剂
共同体班级承认每个成员的差异性，为了促进每个学生的成长，它的评价方式也是多样化的。共同体班级特别注重集体性评价。通过这种评价，唤起集体的反思意识，发挥集体自我教育的潜力，形成集体积极的舆论和价值共识。不管采用何种评价方式，都必须着眼于激发学生的荣誉感，让学生感受到在这个集体中的光荣与自豪。
5.公平感——共同体班级构建的保障
民主、公平是每一个人的追求，孩子也是如此。把孩子分成各种不同的群体，如班委和非班委，这样划分是出于管理的需要，然而却成为孩子发展的限制因素，促成了管理者和被管理者不同心理的形成。服务与被服务之间存在着发展机会的给予和剥夺，也许是我国教育一个格外严重而又没有引起重视的问题。共同体班级拒绝把学生类别化、等级化，对每个学生的供给都是公平的、均等的，同时，供给的具体方式方法又是不同的。
三、构建共同体班级的主要途径
1.让教室充满我们的味道——建设个性化的班级环境
教室是学生学习的主要场所。和谐的教室环境，既能对学生起到陶冶情操和完善人格的作用，又能“润物细无声”地内化为学生的自身修养与涵养，外化为他们的语言行为。首先，让环境培养学生的美感。一个优质的班级环境首先应该是美的，是积极向上的。从图案的选择、颜色的使用到作品的摆放都力求童趣化、明快化。让孩子们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都是美好的、赏心悦目的。其次，让环境开拓学生的视野。环境作为一位会“说话”的老师，要和班级日常教学结合起来。比如，教室里要有中队园地、优秀作业、卫生角等统一主题。最后，让环境贴近学生心灵。学生是班级的主人，所有班级的一切布置都要为每一个学生服务。
2.我们是美好的一家——营造和谐的心理关系
从关爱学生入手，构建其乐融融的师生和谐。建设和谐的共同体班级，首先必须建立和谐的人际关系。和谐教育的一个显著特点，就是从改革师生关系入手，把发展、创造和谐的师生关系作为改革的核心。运用社会学、心理学和教育学的理论，将师生关系分一般社会关系、人际关系和教学关系三个层面进行研究和对待。从改革社会关系入手，体现师生关系的民主和平等，把“尊重学生的人格”作为和谐教育基本底色，自觉规范教育教学行为，杜绝“差生”、“后进生”等有损学生人格的提法，不歧视、讽刺学习暂时有困难的学生；从改革人际关系考虑，真心关注每个人的价值，关注每个学生生命的发展。平时，教师把微笑带进课堂，把爱的阳光洒向每个角落，让每个学生都享受到蓝天下的欢乐；从改革教学关系方面研究，师生之间应该处处营造一种民主、平等、合作的教学氛围，有事大家一起商量，责任大家一起承担。积极鼓励学生时时保持积极向上的心态投入到学习活动中去，采取理解、宽容、等待的态度，正确对待“做错了”、“说错了”或有某种障碍的儿童，从而使学校中的学生、教师、领导成为真正意义上的“命运共同体”。
从融洽关系入手，构建互尊互谅的生生和谐。一个班集体的学生来自各种各样的家庭，带着各自的性格和习惯，刚到一起的时候，彼此之间需要多次磨合，才能逐步默契，其间难免发生摩擦，产生不愉快的交往。在学生之间倡导理解包容，让学生心胸宽广，使学生对别人多加理解和包容；倡导团结互助，比如在班里建立互帮互助学习小组,让基础较好的学生帮助基础较差的学生，减轻了教师补差的工作量，而且密切了生生关系，不仅促进了基础较差的学生成绩进步，同时提高了基础较好的学生助人为乐的公德意识，从而使班级的学习成绩呈现整体上升的态势,使班级呈现团结、和睦、融洽、齐心的氛围。
3.我们一起向前——建立共同的发展愿景
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。其重要的发展指针是建立班集体的发展目标。要形成这样一个和谐的社会心理共同体，其号召力、凝聚力从哪里来？就像前进的人们需要一面旗帜一样，需要有一个共同的班级发展愿景。我们特别强调，这个愿景不是教师制定的，而是师生集体意愿、集体智慧的结晶；不是预设的，而是在师生、生生交往的过程中，共同探讨、碰撞、摸索生成的；不是一蹴而就的，而是伴随学生的成长，逐步完善、提升、臻于完美和切合实际的；不是高不可攀，遥不可及的，而是近在眼前，就在身边，通过努力可以实现的；不是冰冷理性，而是充满感性，温暖可感的。
4.唤醒我们的美妙记忆——开发独特的“班本”课程
所谓班本课程，就是以设置“班级美好本”、建班级成长册、过集体生日、设立特定班级岗位等为载体，形式比较稳定、内容相对系统的班级特有的教育活动，班本性、系统性、自主性是它的显著特征。我校六年级3班的同学在6年时间里把学校生活的点滴——班级环境展示活动、运动会赶球接力获第一名的同学们的喜悦时刻、春游全家福、“六一”水果大比拼活动等——拍摄下来，在毕业典礼上回放，成了同学们心中永远的记忆。美妙的瞬间就这样化为一股股暖流，激荡在师生心间。把这样的系列活动作为独具特色的班本课程来开发和研究，在共同“开发”课程的过程中，就会增强“共同体”的凝聚力。
5.集体中“我”是独特的一个——感悟个人与集体的交融
班集体是我们实现教育目标的一个载体。首先要树立“班规大家定，班级大家管，问题大家解决”的集体教育理念。作为教师，一个人的教育力量是有限的，全班学生的教育力量有可能是无限的。教师作为教育者的教育可能有时会显得苍白，同龄伙伴的评价却有可能激发起自我教育的力量。教师要牢记，在班级管理中，“我”不是一个人。学生是感性的人，我们在实施教育的时候，应当让孩子多体验。在班级设立各种管理小岗位，让孩子进行角色体验。这些需要承担责任的岗位可以根据教育的需要指定，更应当让孩子用眼睛去发现。在孩子承担责任的同时，也不妨用“值日班长”的形式，鼓励孩子进行全面的班级管理工作的体验。只有这样，孩子才会真正体会到他是集体的主人。全体同学齐心协力，才会有班集体蓬勃向上的良好风貌。
四、小结
和谐的共同体班级为孩子的终身发展提供了鲜活的能量——“以集体的力量创造真善美的人格”，为学生的终身成长打下坚实的基础。
和谐的共同体班级为教师的专业发展开辟了良好的前景——在“共教、共学、共生活”的过程中，班集体更加健康和谐，教师的理念得以更新，教育能力得以提升，班主任队伍的专业化发展得以加速。
和谐的共同体班级为学校的主动发展提供了文化的土壤——学校通过构建和谐班集体这一平台，建设班级文化，丰厚学校文化底蕴，发展学校特色，办人民满意的教育，实现学校教育质量不断提升。
作者单位 江苏省无锡市五爱小学
（责任编辑 王永丽）
一、和谐的共同体班级的含义
和谐，词典上的含义为配合得匀称适当。和谐的社会形态一直是人类社会孜孜以求的美好理想。
共同体（community）一般指人们在共同条件下结成的集体。有如下特点：（1）是个体自愿组成的集体；（2）集体中存在着个体所追求和认同的东西；（3）集体中的个体是自由的，得到尊重的；（4）集体中的成员互相帮助，彼此信任。
我们心目中的共同体班级是以“民主、平等、和谐、发展”为集体愿景，以教师和学生为主体，以集体主义价值为导向的社会心理共同体；是全体学生在班集体的各种教育活动中，主动学习、主体实践、合作探究、自主管理、互相促进，不断实现学生的自我教育和自我价值的学习共同体，是全体学生在健康的集体舆论和心理舒畅的气氛中，通过多样化的人际交往，丰富多彩的自主活动，个性获得健全、充分、全面发展，充分展示生命价值的发展共同体，它还是一个具有充满活力的主体意识、拥有丰富多样的情感、能够逐步成长完善的生命共同体。它是班集体发展的高级阶段。
二、共同体班级的基本特征
1.归属感——共同体班级构建的基础
教师十分重视和珍视培育每个学生对共同体班级的情感。每个成员都对这个集体具有归属感，是共同体班级构建的基础。每个班集体都是由几十个个性迥异、兴趣需求各不相同的学生组成，而他们又处在身心不断发展变化的过程中，所以，共同体的班级作为一种儿童集体，也会随着学生的身心发展和教育环境的不断变化而不断成长。它是有生命的，只有学生从心理上接纳、情感上喜爱这个共同体，他才能够真正融入群体，接受群体的教育感化，同时也为群体的发展和成长做出自己的贡献。
2.存在感——共同体班级构建的关键
引导学生感受自己在集体中的位置，从而在集体中拥有位置感、存在感，是共同体班级构建的关键。因岗定人，引导学生在集体中承担一定的任务；因人设岗，为班级的特殊儿童设定特殊的岗位，让每个孩子在班级中为大家服务，让学生在扮演角色的过程中，获得与他人交流的机会，得到他人的肯定，发现自己的价值，从而增强自信。
3.目标感——共同体班级发展的动力
共同体是一群有共同愿景的人的组织，共同体班级必须具有和谐的共同奋斗目标。班集体共同目标源于个体目标，又高于个体目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，充分发挥集体中每个成员的积极性，使实现个体目标的过程成为教育与自我教育的过程。每一个个体目标的实现，逐步汇聚成集体共同目标的实现或部分实现，使班集体共同目标的实现成为全体成员共同努力的结果，从而为集体不断发展提供不竭动力。
4.荣誉感——共同体班级构建的催化剂
共同体班级承认每个成员的差异性，为了促进每个学生的成长，它的评价方式也是多样化的。共同体班级特别注重集体性评价。通过这种评价，唤起集体的反思意识，发挥集体自我教育的潜力，形成集体积极的舆论和价值共识。不管采用何种评价方式，都必须着眼于激发学生的荣誉感，让学生感受到在这个集体中的光荣与自豪。
5.公平感——共同体班级构建的保障
民主、公平是每一个人的追求，孩子也是如此。把孩子分成各种不同的群体，如班委和非班委，这样划分是出于管理的需要，然而却成为孩子发展的限制因素，促成了管理者和被管理者不同心理的形成。服务与被服务之间存在着发展机会的给予和剥夺，也许是我国教育一个格外严重而又没有引起重视的问题。共同体班级拒绝把学生类别化、等级化，对每个学生的供给都是公平的、均等的，同时，供给的具体方式方法又是不同的。
三、构建共同体班级的主要途径
1.让教室充满我们的味道——建设个性化的班级环境
教室是学生学习的主要场所。和谐的教室环境，既能对学生起到陶冶情操和完善人格的作用，又能“润物细无声”地内化为学生的自身修养与涵养，外化为他们的语言行为。首先，让环境培养学生的美感。一个优质的班级环境首先应该是美的，是积极向上的。从图案的选择、颜色的使用到作品的摆放都力求童趣化、明快化。让孩子们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都是美好的、赏心悦目的。其次，让环境开拓学生的视野。环境作为一位会“说话”的老师，要和班级日常教学结合起来。比如，教室里要有中队园地、优秀作业、卫生角等统一主题。最后，让环境贴近学生心灵。学生是班级的主人，所有班级的一切布置都要为每一个学生服务。
2.我们是美好的一家——营造和谐的心理关系
从关爱学生入手，构建其乐融融的师生和谐。建设和谐的共同体班级，首先必须建立和谐的人际关系。和谐教育的一个显著特点，就是从改革师生关系入手，把发展、创造和谐的师生关系作为改革的核心。运用社会学、心理学和教育学的理论，将师生关系分一般社会关系、人际关系和教学关系三个层面进行研究和对待。从改革社会关系入手，体现师生关系的民主和平等，把“尊重学生的人格”作为和谐教育基本底色，自觉规范教育教学行为，杜绝“差生”、“后进生”等有损学生人格的提法，不歧视、讽刺学习暂时有困难的学生；从改革人际关系考虑，真心关注每个人的价值，关注每个学生生命的发展。平时，教师把微笑带进课堂，把爱的阳光洒向每个角落，让每个学生都享受到蓝天下的欢乐；从改革教学关系方面研究，师生之间应该处处营造一种民主、平等、合作的教学氛围，有事大家一起商量，责任大家一起承担。积极鼓励学生时时保持积极向上的心态投入到学习活动中去，采取理解、宽容、等待的态度，正确对待“做错了”、“说错了”或有某种障碍的儿童，从而使学校中的学生、教师、领导成为真正意义上的“命运共同体”。
从融洽关系入手，构建互尊互谅的生生和谐。一个班集体的学生来自各种各样的家庭，带着各自的性格和习惯，刚到一起的时候，彼此之间需要多次磨合，才能逐步默契，其间难免发生摩擦，产生不愉快的交往。在学生之间倡导理解包容，让学生心胸宽广，使学生对别人多加理解和包容；倡导团结互助，比如在班里建立互帮互助学习小组,让基础较好的学生帮助基础较差的学生，减轻了教师补差的工作量，而且密切了生生关系，不仅促进了基础较差的学生成绩进步，同时提高了基础较好的学生助人为乐的公德意识，从而使班级的学习成绩呈现整体上升的态势,使班级呈现团结、和睦、融洽、齐心的氛围。
3.我们一起向前——建立共同的发展愿景
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。其重要的发展指针是建立班集体的发展目标。要形成这样一个和谐的社会心理共同体，其号召力、凝聚力从哪里来？就像前进的人们需要一面旗帜一样，需要有一个共同的班级发展愿景。我们特别强调，这个愿景不是教师制定的，而是师生集体意愿、集体智慧的结晶；不是预设的，而是在师生、生生交往的过程中，共同探讨、碰撞、摸索生成的；不是一蹴而就的，而是伴随学生的成长，逐步完善、提升、臻于完美和切合实际的；不是高不可攀，遥不可及的，而是近在眼前，就在身边，通过努力可以实现的；不是冰冷理性，而是充满感性，温暖可感的。
4.唤醒我们的美妙记忆——开发独特的“班本”课程
所谓班本课程，就是以设置“班级美好本”、建班级成长册、过集体生日、设立特定班级岗位等为载体，形式比较稳定、内容相对系统的班级特有的教育活动，班本性、系统性、自主性是它的显著特征。我校六年级3班的同学在6年时间里把学校生活的点滴——班级环境展示活动、运动会赶球接力获第一名的同学们的喜悦时刻、春游全家福、“六一”水果大比拼活动等——拍摄下来，在毕业典礼上回放，成了同学们心中永远的记忆。美妙的瞬间就这样化为一股股暖流，激荡在师生心间。把这样的系列活动作为独具特色的班本课程来开发和研究，在共同“开发”课程的过程中，就会增强“共同体”的凝聚力。
5.集体中“我”是独特的一个——感悟个人与集体的交融
班集体是我们实现教育目标的一个载体。首先要树立“班规大家定，班级大家管，问题大家解决”的集体教育理念。作为教师，一个人的教育力量是有限的，全班学生的教育力量有可能是无限的。教师作为教育者的教育可能有时会显得苍白，同龄伙伴的评价却有可能激发起自我教育的力量。教师要牢记，在班级管理中，“我”不是一个人。学生是感性的人，我们在实施教育的时候，应当让孩子多体验。在班级设立各种管理小岗位，让孩子进行角色体验。这些需要承担责任的岗位可以根据教育的需要指定，更应当让孩子用眼睛去发现。在孩子承担责任的同时，也不妨用“值日班长”的形式，鼓励孩子进行全面的班级管理工作的体验。只有这样，孩子才会真正体会到他是集体的主人。全体同学齐心协力，才会有班集体蓬勃向上的良好风貌。
四、小结
和谐的共同体班级为孩子的终身发展提供了鲜活的能量——“以集体的力量创造真善美的人格”，为学生的终身成长打下坚实的基础。
和谐的共同体班级为教师的专业发展开辟了良好的前景——在“共教、共学、共生活”的过程中，班集体更加健康和谐，教师的理念得以更新，教育能力得以提升，班主任队伍的专业化发展得以加速。
和谐的共同体班级为学校的主动发展提供了文化的土壤——学校通过构建和谐班集体这一平台，建设班级文化，丰厚学校文化底蕴，发展学校特色，办人民满意的教育，实现学校教育质量不断提升。
作者单位 江苏省无锡市五爱小学
（责任编辑 王永丽）