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[摘 要] 高职院校教师信息化专业能力是信息时代高职教师的必备能力，因此，在信息化专业能力要素分析的基础上，构建目前高职院校教师信息化专业能力结构模型，并分析职教教师信息化专业能力发展阶段及水平。
[关 键 词] 职教教师；信息化专业能力；结构模型
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0062-01
一、前言
高职教师信息化专业能力是信息时代高职教师的必备能力，其发展状况反映了高职教师信息化教学水平的高低。为了解决高职教师专业发展中存在的问题，促进高职教师专业发展，需要从职业教育的特点出发，对高职教师信息化专业能力进行相应研究。
二、信息化专业能力要素分析
能力存在于个体内部并且在活动中才能有所体现，基于这样的理解，对能力依据活动过程进行划分，即完成活动的某一环节，需要哪些能力，达到哪些效果，同时往往也将人的因素考虑其中，包括主体自身的能力、与他人会话的沟通合作能力等。
高职院校教师所从事的职业教育属于特定活动。从活动种类来看，职教教师从事教育与职业两种活动，这两种活动分别需要教学能力与职业能力。从教育活动来看，职教教师涉及信息化教学能力。从职业活动来看，职教教师需要具备信息化职业能力。为了更好地完成职教教师的教学活动以及职业活动，需要教师具备一定的信息化科研能力及信息化自我发展能力。因此，本研究把信息化能力要素定义为四个方面：信息化教学能力、信息化职业能力、信息化科研能力及信息化自我发展能力。
三、信息化专业能力结构模型
根据现有的研究基础，结合信息化专業能力要素的分析，我们提出高职教师的信息化专业能力结构模型。该模型包括信息化教学能力、信息化科研能力、信息化职业能力与信息化自我发展能力四个方面。
（一）信息化教学能力
根据教学活动的过程，可以把信息化教学能力分为信息化教学准备能力、教学实施能力与信息化教学评价能力。信息化教学准备主要是指教师在课前能够根据实际的需要，使用图片、视音频编辑软件等制作教学素材。实施阶段主要要求教师能应用课程管理平台、知识建构工具等开展教学。在评价阶段，除了常规的评价外，还需要教师能够使用在线问卷调查、数据统计分析工具等方法对学生的学习进行总结或评价。
（二）信息化科研能力
根据教师从事信息化科研的活动范畴，可以把信息化科研能力分为信息化教学研究能力、信息化学术研究能力与信息化职业发展研究能力。信息化教学研究能力包括教师能充分利用信息技术，开发利用信息资源，提高教研质量的信息化教研能力。信息化学术研究能力主要指除了教研以外的其他研究活动能力。信息化职业发展研究能力主要是指通过信息化手段关注职业发展的政策及社会发展的相关内容，对职业发展的政策及社会发展进行研究以便能了解或者预测职业发展的社会规律等。
（三）信息化职业能力
信息化职业能力包括信息化职业实践能力和信息化职业生涯辅导能力。实践操作技能是职业教育的重中之重，对职业学校而言，它的重要性甚至超过理论知识的学习。对学生而言，不仅需要职业知识与技能的积累，还包括了解职业动态与需求、进行职业选择与决策、制定职业生涯规划等。这就要求职教教师除具备教学能力与职业能力外，还需具备职业生涯辅导能力。
（四）信息化自我发展能力
信息化自我发展能力包括：信息素养、数字化学习能力、信息化交流与合作能力。具备信息素养这一能力要求教师具有一定的信息意识、掌握广泛的信息知识、拥有一定的信息技能和遵守信息社会中的信息道德。数字化学习能力要求教师具有一定的数字化学习意识，能运用数字化学习的方法与手段进行学习，同时能对自己的数字化学习采用信息手段进行评价等。信息化交流与合作能力是指信息的传递，信息化交流能力的重点一是掌握信息交流工具的使用，二是选择适当的信息表达方式以更有效地交流。合作是教师与家长、同行、企业等按照一定的计划，采用一定的方法与手段达到同一目标的过程。
四、职教教师信息化专业能力水平
许多学者如解月光、余胜泉、顾小清等均对教师的信息化专业能力发展进行了相关研究。借鉴上述学者的研究成果，研究大体把职教教师信息化专业能力分为四个阶段：起步、应用、整合及变革阶段。起步阶段的教师只是掌握了简单的知识与技能并未将其运用到实际的学习、工作中，这一阶段的水平比较简单。应用阶段教师的信息化专业能力有所提高，具有一定的信息意识，并能将所学的知识与技能应用到实际工作中。整合阶段教师有意识地在教学活动中应用技术，技术和教学成为一个整体。变革阶段，这一阶段职教教师信息化专业能力的各方面水平都达到了一定的高度，且教学理念发生了深刻变化。
五、结论
职教教师信息化专业能力包括信息化教学能力、信息化科研能力、信息化职业能力与信息化自我发展能力四个方面，发展阶段包括起步、应用、整合、变革四个阶段，影响每个发展阶段跃迁的因素各不相同。这就要求我们掌握当前高职教师发展现状，开展相应培训，促进高职教师信息化专业能力稳步提升。
参考文献：
[1]解月光，褚丹，曲茜茜.职业院校教师信息化专业能力结构模型及发展阶段研究[J].中国电化教育，2016（9）：1-7.
[2]吴熙.高校外语教师信息化科研能力现状与发展研究[J].开封教育学院学报，2017，37（7）：139-141.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 职教教师；信息化专业能力；结构模型
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0062-01
一、前言
高职教师信息化专业能力是信息时代高职教师的必备能力，其发展状况反映了高职教师信息化教学水平的高低。为了解决高职教师专业发展中存在的问题，促进高职教师专业发展，需要从职业教育的特点出发，对高职教师信息化专业能力进行相应研究。
二、信息化专业能力要素分析
能力存在于个体内部并且在活动中才能有所体现，基于这样的理解，对能力依据活动过程进行划分，即完成活动的某一环节，需要哪些能力，达到哪些效果，同时往往也将人的因素考虑其中，包括主体自身的能力、与他人会话的沟通合作能力等。
高职院校教师所从事的职业教育属于特定活动。从活动种类来看，职教教师从事教育与职业两种活动，这两种活动分别需要教学能力与职业能力。从教育活动来看，职教教师涉及信息化教学能力。从职业活动来看，职教教师需要具备信息化职业能力。为了更好地完成职教教师的教学活动以及职业活动，需要教师具备一定的信息化科研能力及信息化自我发展能力。因此，本研究把信息化能力要素定义为四个方面：信息化教学能力、信息化职业能力、信息化科研能力及信息化自我发展能力。
三、信息化专业能力结构模型
根据现有的研究基础，结合信息化专業能力要素的分析，我们提出高职教师的信息化专业能力结构模型。该模型包括信息化教学能力、信息化科研能力、信息化职业能力与信息化自我发展能力四个方面。
（一）信息化教学能力
根据教学活动的过程，可以把信息化教学能力分为信息化教学准备能力、教学实施能力与信息化教学评价能力。信息化教学准备主要是指教师在课前能够根据实际的需要，使用图片、视音频编辑软件等制作教学素材。实施阶段主要要求教师能应用课程管理平台、知识建构工具等开展教学。在评价阶段，除了常规的评价外，还需要教师能够使用在线问卷调查、数据统计分析工具等方法对学生的学习进行总结或评价。
（二）信息化科研能力
根据教师从事信息化科研的活动范畴，可以把信息化科研能力分为信息化教学研究能力、信息化学术研究能力与信息化职业发展研究能力。信息化教学研究能力包括教师能充分利用信息技术，开发利用信息资源，提高教研质量的信息化教研能力。信息化学术研究能力主要指除了教研以外的其他研究活动能力。信息化职业发展研究能力主要是指通过信息化手段关注职业发展的政策及社会发展的相关内容，对职业发展的政策及社会发展进行研究以便能了解或者预测职业发展的社会规律等。
（三）信息化职业能力
信息化职业能力包括信息化职业实践能力和信息化职业生涯辅导能力。实践操作技能是职业教育的重中之重，对职业学校而言，它的重要性甚至超过理论知识的学习。对学生而言，不仅需要职业知识与技能的积累，还包括了解职业动态与需求、进行职业选择与决策、制定职业生涯规划等。这就要求职教教师除具备教学能力与职业能力外，还需具备职业生涯辅导能力。
（四）信息化自我发展能力
信息化自我发展能力包括：信息素养、数字化学习能力、信息化交流与合作能力。具备信息素养这一能力要求教师具有一定的信息意识、掌握广泛的信息知识、拥有一定的信息技能和遵守信息社会中的信息道德。数字化学习能力要求教师具有一定的数字化学习意识，能运用数字化学习的方法与手段进行学习，同时能对自己的数字化学习采用信息手段进行评价等。信息化交流与合作能力是指信息的传递，信息化交流能力的重点一是掌握信息交流工具的使用，二是选择适当的信息表达方式以更有效地交流。合作是教师与家长、同行、企业等按照一定的计划，采用一定的方法与手段达到同一目标的过程。
四、职教教师信息化专业能力水平
许多学者如解月光、余胜泉、顾小清等均对教师的信息化专业能力发展进行了相关研究。借鉴上述学者的研究成果，研究大体把职教教师信息化专业能力分为四个阶段：起步、应用、整合及变革阶段。起步阶段的教师只是掌握了简单的知识与技能并未将其运用到实际的学习、工作中，这一阶段的水平比较简单。应用阶段教师的信息化专业能力有所提高，具有一定的信息意识，并能将所学的知识与技能应用到实际工作中。整合阶段教师有意识地在教学活动中应用技术，技术和教学成为一个整体。变革阶段，这一阶段职教教师信息化专业能力的各方面水平都达到了一定的高度，且教学理念发生了深刻变化。
五、结论
职教教师信息化专业能力包括信息化教学能力、信息化科研能力、信息化职业能力与信息化自我发展能力四个方面，发展阶段包括起步、应用、整合、变革四个阶段，影响每个发展阶段跃迁的因素各不相同。这就要求我们掌握当前高职教师发展现状，开展相应培训，促进高职教师信息化专业能力稳步提升。
参考文献：
[1]解月光，褚丹，曲茜茜.职业院校教师信息化专业能力结构模型及发展阶段研究[J].中国电化教育，2016（9）：1-7.
[2]吴熙.高校外语教师信息化科研能力现状与发展研究[J].开封教育学院学报，2017，37（7）：139-141.
◎编辑 马燕萍