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【摘要】 新课程标准要求以教师为主导，学生为主体组织教育教学活动，对学生个体生为主体组织教育教学活动，对学生个体生命全面关怀，着眼于学生的未来发展需要，创设适合每个学生成长与发展的环境，唤醒学生“自身的自然中沉睡的潜力”（马克思语）。本文论述了学生主体地位的作用，举例阐述小组合作学习方式。
【关键词】 教师 学生主体 小组合作
学生是教育教学活动的主体，这就意味着学生是学习的主人，是教育教学活动的固有内因和最终结果。学生主体是学生自身的一种不可剥夺的权力，最能体现其本质及其独特的个性，这也正是当今社会所需求的。正如一位哲人所说：“没有个性，人类的伟大就不存在。”而我们传统的教学模式与方法，统一学习的机会多，个人自主学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；学习成绩好的学生参与机会多，弱势群体参与的机会少。如何才能落实学生的主体地位呢？
一、彻底转变传统的教育观念
在重视机会价值、群体价值的同时重视个人价值；在强调个人对群体的义务、责任和为群体而牺牲的精神同时，注重个性价值取向的铸造。不能在尊师重道、安分守己、严加约束的氛围中把学生培养成传统的听话与乖顺的所谓“好学生”。那样的话，学生的个性就可能变得平庸、苍白、千人一面，从而丧失个性和独立性，妨碍个性的自由与自主的发展。教师应树立以学生为本的理念，从学生个性发展和未来需要出发，摈弃赫尔巴赫、凯洛夫式的以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的传统教育思想，开展灵活多样的教学活动，重视学生独特个性的培养、独立人格的形成、自主自信心的提升，真正实现人才培养观向社会需要的具有创新精神、创造能力，具有主体性的人才转机。
二、探求适合学生主体地位落实的教学方法
学习是学生与教师、学生与学生的共同活动，不但应掌握知识和技能，而且应形成合作交往的关系。笔者曾试着采用小组合作学习的模式，构建了以学生为核心，互动交流的体制，收到了良好的效果：减轻了学生学习的心理压力，增加了学生的参与意识，培养了学生的合作观念，使每个学生都各有所获；同时有助于学生人格的成长。比如某教师在教学朱自清的《背影》的活动中，组织了三种形式的小组合作学习。
课前让学生查阅资料，小组内解决作者、读音、节奏等相关问题；独立找出学习的重点、难点，组内再互帮互学。课前三分钟预备时间，每个小组将集体加工整理后的知识点，在班上展示、交流，一个小组一个问题，一个小组一人发言，从而营造了课前学习气氛，激发了学生课堂学习兴趣。
课堂中小组学习。我有意识地围绕教学重难点，创设小组合作交流的环境，引导他们发散性地、创造性思维：以小组为单位合作将文中的通假、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等知识予以归纳解决，每个小组重点交流一个方面，学生兴趣浓郁，人人动手、互相合作，我只适当地予以引导。学生班上交流后，再让学生提出自己的疑难，指定一个小组解决。同时组织学生进行情境表演：表演父亲和作者的动作、表情、心理，可适当发挥，以体验境况，理解各自性格。先小组内，再在班上表演。通过活动，学生对父亲和我的心理变化有了深入的理解，我再适时予以点拨。学生七嘴八舌的论开了，并很快谈出了自己的正确观点。我并不统一答案，只要学生言之有理，就予以肯定。课堂上虽然不如传统课堂那样安静，但学生在合作中学到了知识，有了体验，有了感悟，实际上效果和作用却要好得多。
三、小组合作学习的有效途径
1、激发兴趣，准备参与合作。蒙台梭利模式提倡：给孩子以兴趣，有兴趣才有学习。就自主教学学习来说，首要的是如何持久地保持学生参与的积极性。孩子学习任何事情最合适的时机是当他们兴趣浓，心里想做的时候。教师应当以多种手段调动学生的积极性。例如，在教学八年级《苏州园林》时，教师可先让学生利用网络搜集有关园林的资料。学生在课上作个小汇报，听取汇报后发给学生“园林观光证”，让学生主动走入课堂，一起学习新课。这样，既让学生唱好“第一幕”的主角，又激发了学生学习的动机，做好准备参与。
2、自由想象，尝试参与合作。想象是一切心理功能的“皇后”，没有想象就没有创造，就没有人类的进步。列宁说：想象是极其可贵的品质。教师要给学生想象力的发展提供条件，使他们的想象在教师的启发诱导下，更加绚丽。在教学冰心的《观舞记》时，可先播放印度歌曲，让学生在音乐中想象印度卡拉玛姐妹舞蹈的氛围美、舞姿美、神态美，在想象的空间里驰骋，充分感受那种飞动美。学生在这一过程中，自由思维，摆脱了禁锢的理性思维，无形中培养了学生的创造力。
3、情境教学，主动参与合作。人的情感总是在一定的情境中产生，这是情感的情境性。根据课文题材体裁的特点创设情境，使学生在与课文内容丝丝相扣的情景中全身心投入，积极主动地学习。如教学《皇帝的新装》时，可通过课本剧表演，利用录音等创设情境，让学生分别扮演皇帝、骗子等角色，使学生融入课堂，体会童话中人物的个性。这样学生就由被动参与自然而然转化为主动参与了。
4、分组讨论，人人参与合作。每个学生都存在个体缺陷和个体潜能两个方面，而通过讨论，恰恰发挥了挖掘个体潜能的良好作用。在讨论中，打破常規，打乱座位，让“志趣相同”的同学成为“最佳搭档”。这就更容易发展他们的个性，其发展趋势往往是令人满意的。值得一提的是：当一位学生的兴趣被激发时，当他的特长被认可时，他的满足感成功感会促使他的更大进步。
5、参与小结，体会成功。参与与发展教学模式，一改以往旧式教学的上完课后，由教师进行归纳性总结，而是让学生各抒己见，走上讲台讲述自己主动获取的知识及如何解决问题的独到方法。在这一过程中，教师只起穿针引线作用，学生在讲述中也体会到了成功。
学生在教学过程中是认识和发展的主体，教会学生学习是教学的出发点和落脚点。落实主体性，以人为本，以学生未来生存发展需要为价值取向，是新课标的方向，可采取的方法丰富多彩，这里不一一枚举。总之，任重而道远，需我们教师不懈地上下求索。
【关键词】 教师 学生主体 小组合作
学生是教育教学活动的主体，这就意味着学生是学习的主人，是教育教学活动的固有内因和最终结果。学生主体是学生自身的一种不可剥夺的权力，最能体现其本质及其独特的个性，这也正是当今社会所需求的。正如一位哲人所说：“没有个性，人类的伟大就不存在。”而我们传统的教学模式与方法，统一学习的机会多，个人自主学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；学习成绩好的学生参与机会多，弱势群体参与的机会少。如何才能落实学生的主体地位呢？
一、彻底转变传统的教育观念
在重视机会价值、群体价值的同时重视个人价值；在强调个人对群体的义务、责任和为群体而牺牲的精神同时，注重个性价值取向的铸造。不能在尊师重道、安分守己、严加约束的氛围中把学生培养成传统的听话与乖顺的所谓“好学生”。那样的话，学生的个性就可能变得平庸、苍白、千人一面，从而丧失个性和独立性，妨碍个性的自由与自主的发展。教师应树立以学生为本的理念，从学生个性发展和未来需要出发，摈弃赫尔巴赫、凯洛夫式的以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的传统教育思想，开展灵活多样的教学活动，重视学生独特个性的培养、独立人格的形成、自主自信心的提升，真正实现人才培养观向社会需要的具有创新精神、创造能力，具有主体性的人才转机。
二、探求适合学生主体地位落实的教学方法
学习是学生与教师、学生与学生的共同活动，不但应掌握知识和技能，而且应形成合作交往的关系。笔者曾试着采用小组合作学习的模式，构建了以学生为核心，互动交流的体制，收到了良好的效果：减轻了学生学习的心理压力，增加了学生的参与意识，培养了学生的合作观念，使每个学生都各有所获；同时有助于学生人格的成长。比如某教师在教学朱自清的《背影》的活动中，组织了三种形式的小组合作学习。
课前让学生查阅资料，小组内解决作者、读音、节奏等相关问题；独立找出学习的重点、难点，组内再互帮互学。课前三分钟预备时间，每个小组将集体加工整理后的知识点，在班上展示、交流，一个小组一个问题，一个小组一人发言，从而营造了课前学习气氛，激发了学生课堂学习兴趣。
课堂中小组学习。我有意识地围绕教学重难点，创设小组合作交流的环境，引导他们发散性地、创造性思维：以小组为单位合作将文中的通假、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等知识予以归纳解决，每个小组重点交流一个方面，学生兴趣浓郁，人人动手、互相合作，我只适当地予以引导。学生班上交流后，再让学生提出自己的疑难，指定一个小组解决。同时组织学生进行情境表演：表演父亲和作者的动作、表情、心理，可适当发挥，以体验境况，理解各自性格。先小组内，再在班上表演。通过活动，学生对父亲和我的心理变化有了深入的理解，我再适时予以点拨。学生七嘴八舌的论开了，并很快谈出了自己的正确观点。我并不统一答案，只要学生言之有理，就予以肯定。课堂上虽然不如传统课堂那样安静，但学生在合作中学到了知识，有了体验，有了感悟，实际上效果和作用却要好得多。
三、小组合作学习的有效途径
1、激发兴趣，准备参与合作。蒙台梭利模式提倡：给孩子以兴趣，有兴趣才有学习。就自主教学学习来说，首要的是如何持久地保持学生参与的积极性。孩子学习任何事情最合适的时机是当他们兴趣浓，心里想做的时候。教师应当以多种手段调动学生的积极性。例如，在教学八年级《苏州园林》时，教师可先让学生利用网络搜集有关园林的资料。学生在课上作个小汇报，听取汇报后发给学生“园林观光证”，让学生主动走入课堂，一起学习新课。这样，既让学生唱好“第一幕”的主角，又激发了学生学习的动机，做好准备参与。
2、自由想象，尝试参与合作。想象是一切心理功能的“皇后”，没有想象就没有创造，就没有人类的进步。列宁说：想象是极其可贵的品质。教师要给学生想象力的发展提供条件，使他们的想象在教师的启发诱导下，更加绚丽。在教学冰心的《观舞记》时，可先播放印度歌曲，让学生在音乐中想象印度卡拉玛姐妹舞蹈的氛围美、舞姿美、神态美，在想象的空间里驰骋，充分感受那种飞动美。学生在这一过程中，自由思维，摆脱了禁锢的理性思维，无形中培养了学生的创造力。
3、情境教学，主动参与合作。人的情感总是在一定的情境中产生，这是情感的情境性。根据课文题材体裁的特点创设情境，使学生在与课文内容丝丝相扣的情景中全身心投入，积极主动地学习。如教学《皇帝的新装》时，可通过课本剧表演，利用录音等创设情境，让学生分别扮演皇帝、骗子等角色，使学生融入课堂，体会童话中人物的个性。这样学生就由被动参与自然而然转化为主动参与了。
4、分组讨论，人人参与合作。每个学生都存在个体缺陷和个体潜能两个方面，而通过讨论，恰恰发挥了挖掘个体潜能的良好作用。在讨论中，打破常規，打乱座位，让“志趣相同”的同学成为“最佳搭档”。这就更容易发展他们的个性，其发展趋势往往是令人满意的。值得一提的是：当一位学生的兴趣被激发时，当他的特长被认可时，他的满足感成功感会促使他的更大进步。
5、参与小结，体会成功。参与与发展教学模式，一改以往旧式教学的上完课后，由教师进行归纳性总结，而是让学生各抒己见，走上讲台讲述自己主动获取的知识及如何解决问题的独到方法。在这一过程中，教师只起穿针引线作用，学生在讲述中也体会到了成功。
学生在教学过程中是认识和发展的主体，教会学生学习是教学的出发点和落脚点。落实主体性，以人为本，以学生未来生存发展需要为价值取向，是新课标的方向，可采取的方法丰富多彩，这里不一一枚举。总之，任重而道远，需我们教师不懈地上下求索。