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摘要：课堂提问是师生之间互动的一种方式，有利于教师了解学生对知识的掌握程度，而且还能够提高学生的课堂参与度，对教师教学质量和学生学习效率的提升具有重要作用。有效提问要求教师能够充分把握教学过程中的重点和难点，并以此为基础向学生提问，这种教学方式能够引发学生的探究意识，激发学生学习的积极主动性。文章首先分析当前高中数学课堂提问的现状，并提出高中数学课堂提问有效性的实现策略，希望能够为高中数学课堂提问有效性研究提供一定的借鉴意义。
关键词：高中数学；课堂提问；有效性
一、对高中数学课堂提问的现状分析
1.学生缺乏足够的思考时间
在高中数学的教学实践中，一部分教师为了保证课堂教学的进度不受到影响，往往在提出问题的一分钟之内，就挑选学生作答或者是公布问题的正确答案。这种快节奏的课堂提问方式使学生没有机会更加全面的思考，而且往往会使提问成为教师的自问自答。在这样的教学模式影响下，学生对数学学习的积极性会受到极大的影响，而且还会使一部分学生浑水摸鱼，即使不知道答案，也会跟着教师复述问题的答案，从而给教师一种错觉，所有的学生都已经掌握这一知识点。
教师在提问之后，留出一分钟的时间给学生思考，即使不提问也能够让学生的思维参与教学活动，而且思考的过程能够加深学生对问题的理解和记忆，从而进一步提升数学课堂教学效率。
2.学生在课堂的参与度较低
教师往往会挑选自愿举手的同学进行提问，而这一部分学生被教育研究人员定义为“目标学生”，这一群体基本抢占了全部回答问题的机会。曾有人做过相关方面的研究，目标学生回答问题的概率高出另外一部分学生回答问题概率的1/2。还存在1/4之一的学生完全不会主动回答问题。而这就导致回答教师问题的总是那一部分固定的学生。不可否认，基本所有的教师都喜欢愿意主动回答问题的学生，这在一定程度上表现出学生对该门课程的喜爱，而且还能够高度配合教师完成数学课堂教学任务。但是我们必须认识到的是，一部分从来没有回答过问题的学生，对数学课程学习兴趣的降低，一方面的原因是来自于教师，因为这部分学生往往会觉得教师忽略自己的存在。
3.数学课堂提问次数过多
在对当前的高中课堂提问研究中可以发现，大多数的教师都存在一个问题，就是一节课中反复提问，平均一节课中能提出10～20个问题。一个对教师课堂提问情况的研究数据显示，一个教师平均一天提问的次数高达390。当前，大多数的学者都致力于对课堂提问的探究，但是直到今天，还是有很多教师在课堂提问中存在极大的问题，主要表现为课堂教学过度提问，这样的提问方式并不能够充分发挥提问的优势，反而会使学生出现叛逆与抵触的心理。
二、高中数学课堂提问有效性的实现策略
1.教师应该重视对问题设置的有效性
第一，教师应该提高备课的效率，要求教师能够以教学内容、学生的思维模式、心理特征以及教学任务为基础，设计出综合性的问题，，并积极引导学生思考生活中的现象，全面提升学生对学习的兴致，积极参与数学课堂教学。第二，教师在设计课堂提问的问题时，不能完全按照教材内容进行设计，而是应该将历年学生容易出错的知识点作为基础进行设计，对重点内容重复提问，对学生学习效率的提升具有极大的推动作用。第三，教师应该注意课堂提问的方式，采取多样化的提问方式能够活跃学生的思维和课堂教学氛围。而且教师应该充分考虑到学生的思维特点，挖掘教材的精华，拓宽学生的思维模式。
2.注意课堂提问的时机和方式
课堂提问有效性的关键就是问题的设计，但是教师提问的时机也有极大的影响。课堂提问的意义在于激发学生对问题的思考，提高他们对数学学习的兴趣。所以教师应该在讲到非常重要而且经常考试的知识点时，对学生进行提问。另外，当大多数学生对同一个问题出现困惑的时候，也是最佳的提问时机。教师提问的时候应该关注到每一个学生，即使没有答对问题也应该给予适当的鼓励，提高学生对数学学习的信心。
3.注重课堂提问内容的深度与广度
数学教学的目的在于培养学生的思维模式，所以课堂提问设计的有效性，应该注重提问内容的深度和广度，从而使学生的思维能力得到培养。在课堂提问过程中，教师可以适当提升问题的开放性、探索性，或者是选择一题多解的问题进行提问。例如：在学习“平面的基本性质”章节内容时，一部分教师会提问“经过两条相交的直线，可以作几个平面”，这一问题的设计非常容易解答，而学生的思维模式难以得到训练。将问题改为“经过两条直线，可以确定几个平面”这要求学生首先思考两条直线的位置关系，在考虑所能形成平面的数量。这样的问题设计能够有效提升提问的有效性，拓展问题的深度与广度。
4.把握提问的难度和梯度设置
课堂提问的难度设置必须充分考虑到学生的知识掌握程度，避免设计过于难以解答的问题，这要求教师能够全面把握数学教材内容，了解学生的认知水平，注意问题设计的梯度，从难到易设计问题。比如：在学习“二次函数及其单调性”的内容时，教师可以按照问题的难度和梯度进行设计，第一，已知f（x）=x2-bx 2在区间（1， ∞）单调递增，那么b的取值范围？第二，f（x）=中，b的取值范围？问题的梯度有利于学生更好地构建知识框架，激发学生对数学学习的兴趣，积极跟从教师的思维完成课堂教学任务，提高自身的学习效率。
结束语：课堂提问的有效性决定了课堂教学的质量，高中学生面临考学压力，尤其要保证课堂提问的有效性。基于对教材内容的深入研究，全面把握学生的认知水平和学习能力，注重课堂提问问题的有效设计，从而提升课堂教学质量和学生的学习效率。
参考文献：
[1]袁新忠.学生思维“爆破式”提升的课堂教学感悟[J].考试周刊，2017（A5）：10-11.
[2]张丽娟.浅谈高中数学教学培养学生逻辑思维能力的策略[J].考试周刊，2017（A4）：104.
[3]高婷.解放思想开拓创新迎接挑戰——浅谈新课改下高中数学教学[J].考试周刊，2017（A4）：84.
（作者单位：安徽省灵璧县第一中学234200）
关键词：高中数学；课堂提问；有效性
一、对高中数学课堂提问的现状分析
1.学生缺乏足够的思考时间
在高中数学的教学实践中，一部分教师为了保证课堂教学的进度不受到影响，往往在提出问题的一分钟之内，就挑选学生作答或者是公布问题的正确答案。这种快节奏的课堂提问方式使学生没有机会更加全面的思考，而且往往会使提问成为教师的自问自答。在这样的教学模式影响下，学生对数学学习的积极性会受到极大的影响，而且还会使一部分学生浑水摸鱼，即使不知道答案，也会跟着教师复述问题的答案，从而给教师一种错觉，所有的学生都已经掌握这一知识点。
教师在提问之后，留出一分钟的时间给学生思考，即使不提问也能够让学生的思维参与教学活动，而且思考的过程能够加深学生对问题的理解和记忆，从而进一步提升数学课堂教学效率。
2.学生在课堂的参与度较低
教师往往会挑选自愿举手的同学进行提问，而这一部分学生被教育研究人员定义为“目标学生”，这一群体基本抢占了全部回答问题的机会。曾有人做过相关方面的研究，目标学生回答问题的概率高出另外一部分学生回答问题概率的1/2。还存在1/4之一的学生完全不会主动回答问题。而这就导致回答教师问题的总是那一部分固定的学生。不可否认，基本所有的教师都喜欢愿意主动回答问题的学生，这在一定程度上表现出学生对该门课程的喜爱，而且还能够高度配合教师完成数学课堂教学任务。但是我们必须认识到的是，一部分从来没有回答过问题的学生，对数学课程学习兴趣的降低，一方面的原因是来自于教师，因为这部分学生往往会觉得教师忽略自己的存在。
3.数学课堂提问次数过多
在对当前的高中课堂提问研究中可以发现，大多数的教师都存在一个问题，就是一节课中反复提问，平均一节课中能提出10～20个问题。一个对教师课堂提问情况的研究数据显示，一个教师平均一天提问的次数高达390。当前，大多数的学者都致力于对课堂提问的探究，但是直到今天，还是有很多教师在课堂提问中存在极大的问题，主要表现为课堂教学过度提问，这样的提问方式并不能够充分发挥提问的优势，反而会使学生出现叛逆与抵触的心理。
二、高中数学课堂提问有效性的实现策略
1.教师应该重视对问题设置的有效性
第一，教师应该提高备课的效率，要求教师能够以教学内容、学生的思维模式、心理特征以及教学任务为基础，设计出综合性的问题，，并积极引导学生思考生活中的现象，全面提升学生对学习的兴致，积极参与数学课堂教学。第二，教师在设计课堂提问的问题时，不能完全按照教材内容进行设计，而是应该将历年学生容易出错的知识点作为基础进行设计，对重点内容重复提问，对学生学习效率的提升具有极大的推动作用。第三，教师应该注意课堂提问的方式，采取多样化的提问方式能够活跃学生的思维和课堂教学氛围。而且教师应该充分考虑到学生的思维特点，挖掘教材的精华，拓宽学生的思维模式。
2.注意课堂提问的时机和方式
课堂提问有效性的关键就是问题的设计，但是教师提问的时机也有极大的影响。课堂提问的意义在于激发学生对问题的思考，提高他们对数学学习的兴趣。所以教师应该在讲到非常重要而且经常考试的知识点时，对学生进行提问。另外，当大多数学生对同一个问题出现困惑的时候，也是最佳的提问时机。教师提问的时候应该关注到每一个学生，即使没有答对问题也应该给予适当的鼓励，提高学生对数学学习的信心。
3.注重课堂提问内容的深度与广度
数学教学的目的在于培养学生的思维模式，所以课堂提问设计的有效性，应该注重提问内容的深度和广度，从而使学生的思维能力得到培养。在课堂提问过程中，教师可以适当提升问题的开放性、探索性，或者是选择一题多解的问题进行提问。例如：在学习“平面的基本性质”章节内容时，一部分教师会提问“经过两条相交的直线，可以作几个平面”，这一问题的设计非常容易解答，而学生的思维模式难以得到训练。将问题改为“经过两条直线，可以确定几个平面”这要求学生首先思考两条直线的位置关系，在考虑所能形成平面的数量。这样的问题设计能够有效提升提问的有效性，拓展问题的深度与广度。
4.把握提问的难度和梯度设置
课堂提问的难度设置必须充分考虑到学生的知识掌握程度，避免设计过于难以解答的问题，这要求教师能够全面把握数学教材内容，了解学生的认知水平，注意问题设计的梯度，从难到易设计问题。比如：在学习“二次函数及其单调性”的内容时，教师可以按照问题的难度和梯度进行设计，第一，已知f（x）=x2-bx 2在区间（1， ∞）单调递增，那么b的取值范围？第二，f（x）=中，b的取值范围？问题的梯度有利于学生更好地构建知识框架，激发学生对数学学习的兴趣，积极跟从教师的思维完成课堂教学任务，提高自身的学习效率。
结束语：课堂提问的有效性决定了课堂教学的质量，高中学生面临考学压力，尤其要保证课堂提问的有效性。基于对教材内容的深入研究，全面把握学生的认知水平和学习能力，注重课堂提问问题的有效设计，从而提升课堂教学质量和学生的学习效率。
参考文献：
[1]袁新忠.学生思维“爆破式”提升的课堂教学感悟[J].考试周刊，2017（A5）：10-11.
[2]张丽娟.浅谈高中数学教学培养学生逻辑思维能力的策略[J].考试周刊，2017（A4）：104.
[3]高婷.解放思想开拓创新迎接挑戰——浅谈新课改下高中数学教学[J].考试周刊，2017（A4）：84.
（作者单位：安徽省灵璧县第一中学234200）