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摘 要：本文作者在语文教学实践基础上，针对中职生语文学习状况，尝试把语文课教学与专业课程有机地整合，激发学生学习动力，充分发挥语文为专业服务的功能。
关键词：中职语文；专业教学；有机整合
一、从中职学生语文学习现状看课程整合的必要性
语文是学生在学习生涯中学习时间最长的课程之一，因而缺乏新鲜感。特别是进入中职学校，有不少学生认为毕业时面对的是就业，如果不打算升高职深造，语文就是附属。语文课无非读读书、练练字、写写作文，对以后所从事的技能工作，并没有多大帮助，认为只要学好专业课，语文学得好不好无所谓。特别是近年来，中职招生门槛降低，就读中职的学生中绝大部分是中考的失败者，他们对文化课学习产生了一种厌倦或者畏惧心理，严重者甚至干脆放弃。如笔者每带一个新生班，都会先组织一次语文综合实践活动——“介绍自我，求得认同”，前两课时笔者会指导学生如何写一篇有特色的自我介绍，后两课时是展示阶段，但有学生在上台介绍时自信不足导致草草收场，有的学生因为态度不端正，所以介绍时敷衍了事，更有的干脆不参与。 由此可见，自信心不足、态度不端正、学习兴趣不高，认识不到学好语文课是学好专业课的基础，把语文与专业割裂，从而不重视语文学习。因此，如果中职教师仍然沿用传统的教学方法，则难以激发学生学好语文的积极性。
二、课程整合有利于发挥语文教学为专业服务的功能
面对以上状况，笔者思考着要怎样去改善，才能让学生有兴趣，多参与，多锻炼。为真正了解学生的真实思想，笔者在学生中开展了调查了解，发现很多学生都希望教师在语文教学中能突出他们的专业特色，和他们的专业需求相结合。这样一方面能让语文课相比初中时焕然一新，更能吸引他们；另一方面学生会觉得课堂内容是为他们这个专业精心设计的，从而使学生在有专业特色的语文教学中，认识到专业技能的提高的确是需要有良好的文化知识作为基础的，从而增强了学生学习语文的动力。相反，如果在中职语文教学中没有考虑到他们的特点，没有结合专业需求去挖掘语文的实用性，指导学生活学活用，而一味延用传统的教学方法，教授与应试教育相似的教学内容。比如总是纠缠于解字释义、划分段落、背诵抄写等等，就会加剧学生的这种厌倦心理，不利于学生的发展。因此，只有把语文课教学与专业课程有机地整合，才能充分发挥语文为专业服务的功能。
三、中职语文教学与专业课程整合的途径
如何焕发中职语文教学的生命力，提高教学效果，充分发挥语文为专业服务的功能呢？我认为较为行之有效的方法就是打破学科之间的割裂，突破学科之间的界限，通过语文教学与专业课程的有机整合，使人文教育以渗透的方式融进专业和职业教育之中，实现语文教学与专业课程的优势互补，让学生在获取语文素养，包括知识素养和能力素养的同时，提升专业能力。
（一）语文学习与专业兴趣的整合。
中职学生底子薄，学习兴趣不浓厚，甚至部分学生对语文有厌学情绪，而大部分学生对专业课程却较有兴趣，而兴趣是最好的老师，因此我们完全可以“投其所好”，实现兴趣迁移。语文课本中静止的画面和文字符号不易产生兴趣，而多媒体画面中的形、声、色，学生却是喜欢的，许多中职生更是热衷于电脑游戏，有些学生甚至玩得很出色。那我们就可以抓住这一点，让它为语文教学所用。如计算机课是全校的通用课程，笔者组织全组语文教师进行集体备课，并指导不同专业学生利用所学的专业知识，用 Photoshop、Imageready及Flash制作出GIF、SWF等有趣的图片变换或动画效果，再使用Powerpoint、Authorware的自定义动画、幻灯片切换等功能，把一些课文制作成课件，并在全班展示交流。教学徐志摩的《再别康桥》时，学生为制作出较高质量的课件，积极到网上、图书馆、书店甚至电影中寻找资料及图片，了解徐志摩的生平及其人生观，阅读他飘逸、灵动的佳作，深刻地体会其“甘心做一条水草”的对康桥的依恋之情。学生纷纷用丰富、生动的画面表现自己心目中相貌清秀、风流倜傥、天生具备诗人气质的徐志摩；通过“金柳”“青荇”“榆阴下的一潭”等景物去展现康桥古老、宁静、充盈梦幻色彩的秀丽风光；还插入朗诵、音乐，突出本诗“音乐美”“绘画美”“建筑美”的特点。为一展身手，学生自主深入感悟研究文本，自主获取语文知识并提升专业能力。在课堂展示中，大家相互评价，感受不同软件的特点及对文本的理解。针对中职生文字、词汇薄弱的特点，鼓励班里的电脑游戏高手，使用Flash、VB等软件设计汉字闯关、词语接龙、作家与作品连连看等电脑游戏，使学生在学中玩，玩中学。这些学习方法一举两得，学生学习兴趣高。
（二）语文能力与专业能力的整合。
普通高中的语文课本是相对固定的，而中职学校可根据不同的专业需要，选择不同的能提高语文能力和专业能力的语文教材。根据课程的要求，在完成实施性教学计划的基础上，中职学校还可根据专业实际需要，及时更新教学内容，开发教学资源，编写反映自身教学特色的补充教材和讲义等。因此，为了更好地让学生的语文能力与专业能力的整合，我根据学校专业特点，围绕专业课，编写了《实用性应用文写作》和《语文综合实践活动设计》等辅助讲义，以语文技能的训练为枢纽兼顾、辐射至各专业、岗位直至工种，构建中职语文教学专业职业技能的“立交桥”，通过语文能力与专业能力的整合，使学生日后能顺利踏上自己理想的职业之路。如我所教的学前教育专业的学生毕业后从事幼儿教育工作，必须有过硬的语言表达能力和组织能力。教学中，除介绍一般的应用文书写作之外，还指导她们进行教学计划、教案、总结、主持词、欢迎词等的写作，写好后，选出优秀作品，进行模拟实习。又如会计专业，除完成一般的条据写作外，还结合他们的实习内容，进行经济合同、财务指标分析报告等的撰写。通过结合专业学习，不但使学生更深刻地体会到学习语文的重要性和必要性，而且提升他们的语文能力与专业能力。
（三）语文教材与专业教学的整合。 要使语文教学与专业课程的整合更有成效，不但教师要用心发现需要整合的内容，而且教师之间更要有效沟通，达成共识，实现语文教材与专业教学的有效整合。语文学科丰富的人文内涵是多元的，它对于美的理解不仅仅体现在语言文字的表面，更是需要学生内心审美意象与文字表面的对接。如笔者让学前教育专业的学生用音乐、形体表现美；让美术设计与制作专业的学生用图画展示美。中职语文教材中所选的课文，都是文质兼美的典范文学作品。讲授诗词单元时，在学前教育专业，提议声乐老师把毛泽东诗词《水调歌头·游泳》、张若虚的古诗《春江花月夜》作为练习曲，并建议舞蹈老师利用元旦演出机会把这些乐曲编成舞蹈，使学生更深刻地感受乐曲的韵律感。在工艺美术专业，利用这些诗词作为美术创作的题材，既激发了学生的创作欲望，丰富了画面内容，又提高了学生的审美能力。
（四）语文实践与专业实践的整合。
学生选择职业学校的主要目的，就是希望在这个新的学习领域能够学习到专业技术，掌握一技之长，实现自己的职业理想。而知识要提升为技能，必须通过实践去实现。如把课文《孔雀东南飞》 《项链》《祝福》《林黛玉进贾府》等改编成课本剧，并搬上舞台。把叙述性语言转化为与人物性格相符的台词和形体动作，借助舞台形象，把学生对课文的感悟表现出来。编演过程中，各专业学生集体参与，分工协作。爱好文学的同学担当编写剧本的重任，擅长表演的同学选择自己喜欢的角色，由学前教育专业的优秀生担任导演，或编排舞蹈、选配音乐、配乐伴奏等。工艺美术专业的学生设计道具、布置舞台，电子电器应用与维修专业的学生负责音响和照明，计算机应用专业的学生负责文字编辑、录像、剪辑制作等。通过编演课本剧，提高了学生的组织能力、协作能力、职业能力。又如在酒店及旅游服务与管理专业，指导学生以本县充足的旅游资源进行导游词的创作，并利用节假日进行实习，把语文课堂、专业课堂搬到三河中山公园、西河张弼士故居、客家土围楼等大埔名胜古迹。我还鼓励和辅导学生参加大埔县“兼职导游”比赛，组织社会调查和出版校刊《梅河风》等综合实践活动，使学生的语文知识、专业知识提升为技能，通过综合实践活动，达到有效整合目的。
走语文教学和专业相结合之路，必须根据中职学生自身的身心特点和发展特点，在课程整合互动中挖掘语文教学发展的契机，激发和调动学生学习语文的积极性，使学生在提高语文素养的同时提升职业能力。总之，语文教学与专业教学整合，既不失语文教学独立的个性，又能使语文能力和专业技能同步提高，为学生将来踏上理想的职业之路奠定坚实的基础。
（作者单位：大埔县田家炳高级职业学校）
责任编辑 赖俊辰
关键词：中职语文；专业教学；有机整合
一、从中职学生语文学习现状看课程整合的必要性
语文是学生在学习生涯中学习时间最长的课程之一，因而缺乏新鲜感。特别是进入中职学校，有不少学生认为毕业时面对的是就业，如果不打算升高职深造，语文就是附属。语文课无非读读书、练练字、写写作文，对以后所从事的技能工作，并没有多大帮助，认为只要学好专业课，语文学得好不好无所谓。特别是近年来，中职招生门槛降低，就读中职的学生中绝大部分是中考的失败者，他们对文化课学习产生了一种厌倦或者畏惧心理，严重者甚至干脆放弃。如笔者每带一个新生班，都会先组织一次语文综合实践活动——“介绍自我，求得认同”，前两课时笔者会指导学生如何写一篇有特色的自我介绍，后两课时是展示阶段，但有学生在上台介绍时自信不足导致草草收场，有的学生因为态度不端正，所以介绍时敷衍了事，更有的干脆不参与。 由此可见，自信心不足、态度不端正、学习兴趣不高，认识不到学好语文课是学好专业课的基础，把语文与专业割裂，从而不重视语文学习。因此，如果中职教师仍然沿用传统的教学方法，则难以激发学生学好语文的积极性。
二、课程整合有利于发挥语文教学为专业服务的功能
面对以上状况，笔者思考着要怎样去改善，才能让学生有兴趣，多参与，多锻炼。为真正了解学生的真实思想，笔者在学生中开展了调查了解，发现很多学生都希望教师在语文教学中能突出他们的专业特色，和他们的专业需求相结合。这样一方面能让语文课相比初中时焕然一新，更能吸引他们；另一方面学生会觉得课堂内容是为他们这个专业精心设计的，从而使学生在有专业特色的语文教学中，认识到专业技能的提高的确是需要有良好的文化知识作为基础的，从而增强了学生学习语文的动力。相反，如果在中职语文教学中没有考虑到他们的特点，没有结合专业需求去挖掘语文的实用性，指导学生活学活用，而一味延用传统的教学方法，教授与应试教育相似的教学内容。比如总是纠缠于解字释义、划分段落、背诵抄写等等，就会加剧学生的这种厌倦心理，不利于学生的发展。因此，只有把语文课教学与专业课程有机地整合，才能充分发挥语文为专业服务的功能。
三、中职语文教学与专业课程整合的途径
如何焕发中职语文教学的生命力，提高教学效果，充分发挥语文为专业服务的功能呢？我认为较为行之有效的方法就是打破学科之间的割裂，突破学科之间的界限，通过语文教学与专业课程的有机整合，使人文教育以渗透的方式融进专业和职业教育之中，实现语文教学与专业课程的优势互补，让学生在获取语文素养，包括知识素养和能力素养的同时，提升专业能力。
（一）语文学习与专业兴趣的整合。
中职学生底子薄，学习兴趣不浓厚，甚至部分学生对语文有厌学情绪，而大部分学生对专业课程却较有兴趣，而兴趣是最好的老师，因此我们完全可以“投其所好”，实现兴趣迁移。语文课本中静止的画面和文字符号不易产生兴趣，而多媒体画面中的形、声、色，学生却是喜欢的，许多中职生更是热衷于电脑游戏，有些学生甚至玩得很出色。那我们就可以抓住这一点，让它为语文教学所用。如计算机课是全校的通用课程，笔者组织全组语文教师进行集体备课，并指导不同专业学生利用所学的专业知识，用 Photoshop、Imageready及Flash制作出GIF、SWF等有趣的图片变换或动画效果，再使用Powerpoint、Authorware的自定义动画、幻灯片切换等功能，把一些课文制作成课件，并在全班展示交流。教学徐志摩的《再别康桥》时，学生为制作出较高质量的课件，积极到网上、图书馆、书店甚至电影中寻找资料及图片，了解徐志摩的生平及其人生观，阅读他飘逸、灵动的佳作，深刻地体会其“甘心做一条水草”的对康桥的依恋之情。学生纷纷用丰富、生动的画面表现自己心目中相貌清秀、风流倜傥、天生具备诗人气质的徐志摩；通过“金柳”“青荇”“榆阴下的一潭”等景物去展现康桥古老、宁静、充盈梦幻色彩的秀丽风光；还插入朗诵、音乐，突出本诗“音乐美”“绘画美”“建筑美”的特点。为一展身手，学生自主深入感悟研究文本，自主获取语文知识并提升专业能力。在课堂展示中，大家相互评价，感受不同软件的特点及对文本的理解。针对中职生文字、词汇薄弱的特点，鼓励班里的电脑游戏高手，使用Flash、VB等软件设计汉字闯关、词语接龙、作家与作品连连看等电脑游戏，使学生在学中玩，玩中学。这些学习方法一举两得，学生学习兴趣高。
（二）语文能力与专业能力的整合。
普通高中的语文课本是相对固定的，而中职学校可根据不同的专业需要，选择不同的能提高语文能力和专业能力的语文教材。根据课程的要求，在完成实施性教学计划的基础上，中职学校还可根据专业实际需要，及时更新教学内容，开发教学资源，编写反映自身教学特色的补充教材和讲义等。因此，为了更好地让学生的语文能力与专业能力的整合，我根据学校专业特点，围绕专业课，编写了《实用性应用文写作》和《语文综合实践活动设计》等辅助讲义，以语文技能的训练为枢纽兼顾、辐射至各专业、岗位直至工种，构建中职语文教学专业职业技能的“立交桥”，通过语文能力与专业能力的整合，使学生日后能顺利踏上自己理想的职业之路。如我所教的学前教育专业的学生毕业后从事幼儿教育工作，必须有过硬的语言表达能力和组织能力。教学中，除介绍一般的应用文书写作之外，还指导她们进行教学计划、教案、总结、主持词、欢迎词等的写作，写好后，选出优秀作品，进行模拟实习。又如会计专业，除完成一般的条据写作外，还结合他们的实习内容，进行经济合同、财务指标分析报告等的撰写。通过结合专业学习，不但使学生更深刻地体会到学习语文的重要性和必要性，而且提升他们的语文能力与专业能力。
（三）语文教材与专业教学的整合。 要使语文教学与专业课程的整合更有成效，不但教师要用心发现需要整合的内容，而且教师之间更要有效沟通，达成共识，实现语文教材与专业教学的有效整合。语文学科丰富的人文内涵是多元的，它对于美的理解不仅仅体现在语言文字的表面，更是需要学生内心审美意象与文字表面的对接。如笔者让学前教育专业的学生用音乐、形体表现美；让美术设计与制作专业的学生用图画展示美。中职语文教材中所选的课文，都是文质兼美的典范文学作品。讲授诗词单元时，在学前教育专业，提议声乐老师把毛泽东诗词《水调歌头·游泳》、张若虚的古诗《春江花月夜》作为练习曲，并建议舞蹈老师利用元旦演出机会把这些乐曲编成舞蹈，使学生更深刻地感受乐曲的韵律感。在工艺美术专业，利用这些诗词作为美术创作的题材，既激发了学生的创作欲望，丰富了画面内容，又提高了学生的审美能力。
（四）语文实践与专业实践的整合。
学生选择职业学校的主要目的，就是希望在这个新的学习领域能够学习到专业技术，掌握一技之长，实现自己的职业理想。而知识要提升为技能，必须通过实践去实现。如把课文《孔雀东南飞》 《项链》《祝福》《林黛玉进贾府》等改编成课本剧，并搬上舞台。把叙述性语言转化为与人物性格相符的台词和形体动作，借助舞台形象，把学生对课文的感悟表现出来。编演过程中，各专业学生集体参与，分工协作。爱好文学的同学担当编写剧本的重任，擅长表演的同学选择自己喜欢的角色，由学前教育专业的优秀生担任导演，或编排舞蹈、选配音乐、配乐伴奏等。工艺美术专业的学生设计道具、布置舞台，电子电器应用与维修专业的学生负责音响和照明，计算机应用专业的学生负责文字编辑、录像、剪辑制作等。通过编演课本剧，提高了学生的组织能力、协作能力、职业能力。又如在酒店及旅游服务与管理专业，指导学生以本县充足的旅游资源进行导游词的创作，并利用节假日进行实习，把语文课堂、专业课堂搬到三河中山公园、西河张弼士故居、客家土围楼等大埔名胜古迹。我还鼓励和辅导学生参加大埔县“兼职导游”比赛，组织社会调查和出版校刊《梅河风》等综合实践活动，使学生的语文知识、专业知识提升为技能，通过综合实践活动，达到有效整合目的。
走语文教学和专业相结合之路，必须根据中职学生自身的身心特点和发展特点，在课程整合互动中挖掘语文教学发展的契机，激发和调动学生学习语文的积极性，使学生在提高语文素养的同时提升职业能力。总之，语文教学与专业教学整合，既不失语文教学独立的个性，又能使语文能力和专业技能同步提高，为学生将来踏上理想的职业之路奠定坚实的基础。
（作者单位：大埔县田家炳高级职业学校）
责任编辑 赖俊辰