培养学生的创新意识，是时代发展对教育提出的要求，是素质教育的重要内容。《新课标》中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助它们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”它以实现儿童的发展为宗旨，为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会，使学生在活动中体验、感悟，收获自信，感受自尊。作为基础教育的小学数学教育，为了使新课标能更好的实现，就要改变学生的学习方式，并且重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和初步的创新能力以适应时代的需要就显得极为重要。
　　一、情境感悟，激发创新兴趣
　　现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情景中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情景，从而最大限度的调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。
　　(一)故事开场，引发兴趣
　　低年级的孩子具有喜新、好奇的特点，对新奇的东西很容易产生兴趣，而且爱听故事是儿童的天性，所以我们充分运用这种心理，以动画的故事情节来导入新课，引发学生的学习兴趣。例如：在教学“10的认识”时，一上课我便引入多媒体演示出“数字娃娃站队”的情景。9号娃娃大摇大摆地从屋里走出撞倒了0号娃娃，不屑一顾地说：“你最小，站到一边去吧。”0号娃娃伤心的哭了，1号娃娃站出来说道：“别那么骄傲，如果我和0号娃娃站在一起组成的数，比你还要大呢！”9号娃娃想了一下，问道：“是吗？”我便对学生说：“你们知道这是为什么吗？”学生的兴趣被引发了。适时引入课题，今天我们就学习“10的认识”。CAI辅助软件教学以其形象生动的画画，言简意赅地解说，悦耳动听的音乐以动画片的形式使学生的兴趣被提到了最高点，也为创新提供了基础。
　　(二)制造悬念，激发兴趣
　　“好奇”是儿童的天性，好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。如果说问题是创新的材料，那么悬念便是促使创新的动力与“调味剂”。创设悬念情景，使学生置身于情景之中，好奇心便会使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我对学生说：“现在我们来做个数字游戏，看谁能考倒老师，只要你任意说出一个数，我就能说出他能不能被3整除。”学生争先恐后发言，有的想难倒老师，说的数很大，结果不但说得对还说得很快。惊叹之余，学生急于知道“老师快速判断的绝招”。于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知的探求过程。
　　二、亲历操作，获得创新契机
　　操作活动是以学生为主体的，所以教学过程中教师应依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供参与机会、自主探索机会和成功的机会。通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等操作活动，变抽象为直观，丰富学生感性认识，促使知识内化。例如在教学“倍的认识”时，初步认识了什么是倍数关系后，老师提出我们现在来玩一个“合作摆”的活动，同座合作摆一幅图，要求第一行有几个自己定，第二行两人合作摆，但要求与第一行要有倍数关系。这是一个开放性问题，学生在看过例图的基础上通过交流、合作摆出的图各式各样，而且能很清楚地说出自己摆的理由。接着老师又提出怎样让你的图使大家一眼就能看出是几倍呢？先摆一摆，再说一说你的办法。学生的积极性更高了，提出第二行可以间隔开摆，还可以用小棒隔开等方法，这些方法得到了老师的肯定，学生们很高兴。老师又提出：“如果是书上的图，不能挪开，也不能用小棒隔开，那又该怎么办呢？在你的书上想想办法。”学生们在操作的基础上，发挥自己的想象力，想了很多的方法，如用虚线几个几个地隔开，用小括号几个几个括起来，用圆圈几个几个的圈起来，用横线一组一组的划出来等等。学生通过自己的亲手操作，不仅巩固和灵活地运用了知识，解决了问题，提高了操作能力，而且调动了学生的学习兴趣，培养了学生大胆创新的精神。
　　三、合作交流，培养创新能力
　　合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。小组合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，为学生营造的一种符合时代进步和发展的生动活泼的学习形式，对促进学生积极进取，自由探索，培养学生的创新意识和实践能力都发挥了重要作用。它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习活动的过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中进一步体验知识的形成，促进学习进步和智力发展。它有利于学生人人参与学习活动的全过程，学生学得生动活动，人人尝试成功喜悦，既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神；同时还有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养参与意识、创新意识，产生创新思维。
　　(一)优化组合，主动参与
　　合作学习要求学生们在由4-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，由一人任小组长。小组长一般是由学习成绩较好、乐于助人、具有一定的合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生担任。在小组中，学生面对学生，可以无拘无束地发表自己的见解，同学之间可以讨论、争辩、交流，给学生以极大的思维空间，让学生尽情地参与，表现自我，发挥潜能。同学之间互助、互动、互补，优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，思维更加活跃、开阔，启迪学生创新灵感，有效地激发学生的创新意识，使学生成为数学活动的积极参与者。
　　(二)合作探讨，体验快乐
　　在教学中经常会遇到疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，这时就是开展合作学习探讨解疑的最好机会。学生在疑中生奇，从而产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣，而这时鼓励学生在独立思考的基础上，共同探讨，展开讨论，更有利于信息在群体中的多向交流，让学生合作创新。例如，在教学“乘加、乘减”时，先出示例题图：有四个盘子，前三盘各放3个桃，后一盘只放2个桃，要求一共放几个桃？让学生小组合作探讨，看哪一个小组的同学想的办法最多最好，并写下来。这时学生的热情很高，通过探讨，一下子写出了近10个算式来。3 3 3 2=11，3×3 2=11,3×4-1=11，2×4 3=11，6 6-1=11，9 3-1=11等等，并说出是怎样想的。我及时表扬他们真会动脑筋，使他们尝到了合作成功的快乐。虽然后几个算式很牵强，但也表现了他们追求创新的精神。
　　总之，数学活动无处不在，我们只有充分考虑学生身心发展的特点，结合他们的生活经验和已有知识设计更多富有情境和意义的活动，提高学生的学习兴趣，把握时机，适机、适时、适度地引导，鼓励学生敢想、敢动、敢做进行创造性学习，使学生真正体验到创新的快乐，敢于创新、乐于创新，才能使学生更主动地创新，使学生的创新意识得到更好的培养。