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摘要：中职学生英语基础差，学习习惯不好等原因致使常规的课堂教学难以达到一定的教学效果，因此改变教学模式，尝试游戏竞赛型教学模式在中职英语课堂中的应用，以增强课堂教学效果。
关键词：中职学生；课堂教学；游戏竞赛型教学模式
自2003年工作以来，经过不断的教学实践，我发现运用多样的、新颖的、合适的、实用性强的课堂教学模式能在一定的程度上能增强课堂教学的效果。因此在平常的教学活动中可以适时适当地运用一些具有针对性、可操作、任务性和实用性强的课堂教学模式如：情景模拟型、活动育智型、演讲辩论型、任务引领型、游戏竞赛型等课堂教学模式。
一、那么如何使游戏竞赛型教学模式在中职英语课堂中有效地应用呢
首先大部分中职学生的英语基础差，专业与专业间，学生与学生间存在很大的差异。英语成绩好的学生往往会报读旅游、幼教、会计等专业。而英语成绩差的报读数控、建筑、计算机、机电等专业。而我任教的正是机电班和数控班的英语。开学初我对学生的英语程度进行了评估，发现有的学生竟然连26个字母也不能按顺序背下来。绝大多数学生不能用英语进行简单的对话。而他们的中考英语成绩也相当糟糕，全班没有一名同学及格。最初几堂课下来，发现在45分钟的英语课上全是自己一个人在讲，不管怎么鼓励，学生就是无法参与进来。要让他们在课堂上说，用英语回答问题，用英语提出问题，用英语讨论问题简直比登天还难。其次中职学生的心理特点也是影响学习效果的原因之一。经过观察分析，我发现中职生学习兴趣不浓。由于英语基础差，大部分中职生对英语学习没有兴趣。于是出现上课时你讲你的课，我做我的事，甚至有个别学生干脆倒头睡觉。而且中职生的学习习惯也极差。学习无计划，上课不专心听讲，课前不预习，课后不复习。大多数学生自制力差，克服学习困难的意志差、学习意志不顽强。一直来，这部分学生在初中里的成绩都不是很理想，所以学生和家长对学习成绩的不重视，他们对学习成绩的好与差根本就无所谓。
这些因素让学生自己觉得没有能力，没有自信参与英语课堂活动。也让教师觉得那些教学模式无用武之地。但是心理学告诉我们：学习动机是推动学习的动因。产生学习动机的基础是学习需要。学习需要是指社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。从学习需要到学习行为之间有一个转化过程，这个过程需要诱因。例如，良好的教学环境，和谐的师生关系，有趣的教学内容，先进的教学方法等等。针对学生的英语基础差，对学习英语没有兴趣。以及天性好动活泼，乐于参与游戏活动这一现状。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，我想学生是非常愿意接受的。于是我在任教的班级进行了一堂两种不同的课堂教学模式的教学实验。（同课异构）
二、游戏竞赛型教学模式在中职英语课堂中的应用
在基础模块1的第三单元的Language in use的教学中，这节课教学内容简单并且任务不多，主要的教学目的是让学生掌握there be 句型。这是一堂教学语法的课，而语法教学课总是让学生感觉枯燥乏味。为了能更好的探究游戏竞赛型教学模式，在上这节课时，我设计了两种不同的教学模式分别在两个班进行教学。在机电班，，我采用了平时常用的灌输式课堂教学模式。首先按照教材的设计，在黑板上呈现there be 的不同的句型：（1）There is a house in the picture. （2） There isn’t a house in the picture. （3） Is there a house in the picture？ 及一般疑问句的简短的回答：Yes， there is. / No， there isn’t. 要求学生读这些句子，并找出这些句子的不同之处。然后由老师对这些句子进行讲解，总结肯定句、否定句、一般疑问句的变化规律。讲解之后让学生对There is……进行造句。然后按同样的教学步骤完成There are ……的不同句式的教学。最后还为学生总结的There be 句型中be动词用is还是用are的就近原则。上课纪律良好，学生似乎在认真听课。
接下去的一节课，我到了数控班进行同样课程的教学。但在这节课中，我没有袭用上一堂课的教学模式，而是采用了游戏教学。游戏一：猜一猜。让学生用There be 句型猜猜我包里有什么，并且按小组竞赛，猜对多的小组获胜，并给予该小组一些小小的物质奖励，而猜对最少的小组则要为全班同学表演节目……学生积极参与，踊跃举手，不甘落后。游戏二：我会说。在轮番的游戏之后，我又呈现了一幅教室的图片，分4—5人为一小组展开讨论，对这幅图进行描述，然后每小组各派一代表上讲台向全班同学陈述他们小组对这幅图的描述。（由于他们的基础基本都很差，所以允许他们带上本子读。）
由于学生们对There be 句型在初中阶段就有接触并有一定的掌握，因此也是这堂语法课能使游戏竞赛型教学模式得以顺利进行应用的关键。
课堂结束后两个班都布置了同样的课后练习。
三、教学反思
第二天，我对上一堂课学生知识掌握情况进行了课前检查。并对整个课堂活动过程、课后作业进行了对比。从整堂课“纪律”而言，机电班班明显比数控班“安静”，而且很多同学还认认真真做了课堂笔记。从本人教学的“传道、授业”而言，我在机电班讲的更多，分析的更加详细。但是课后的作业和第二天的检查结果却是完全相反，数控班学生对这堂语法课的掌握数控班明显好于机电班。
由此可见寓教于“嬉”的游戏竞赛型教学模式效果比以教师“传道、授业、解惑”为主的课堂教学模式更好。主要原因在紧张、热烈的游戏竞赛气氛中，无论是参与的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。无论是小组游戏还是个人游戏，学生都满腔热情地参加，从而激发了学生学习英语的兴趣。
在以后的课堂教学活动过程，只要内容符合，我都抓住时机运用游戏竞赛型这一教学模式，效果都不错。
当然中职英语课堂教学模式改进不是一朝一夕的事情，需要广大教师在长期的教学活动中不断探索积累，总结经验，积极进取并相互交流。单一的课堂教学模式不再适用于日益完善的教材，我们应该应用多种课堂教学模式去最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率，并最大限度地使所学知识学以致用。
关键词：中职学生；课堂教学；游戏竞赛型教学模式
自2003年工作以来，经过不断的教学实践，我发现运用多样的、新颖的、合适的、实用性强的课堂教学模式能在一定的程度上能增强课堂教学的效果。因此在平常的教学活动中可以适时适当地运用一些具有针对性、可操作、任务性和实用性强的课堂教学模式如：情景模拟型、活动育智型、演讲辩论型、任务引领型、游戏竞赛型等课堂教学模式。
一、那么如何使游戏竞赛型教学模式在中职英语课堂中有效地应用呢
首先大部分中职学生的英语基础差，专业与专业间，学生与学生间存在很大的差异。英语成绩好的学生往往会报读旅游、幼教、会计等专业。而英语成绩差的报读数控、建筑、计算机、机电等专业。而我任教的正是机电班和数控班的英语。开学初我对学生的英语程度进行了评估，发现有的学生竟然连26个字母也不能按顺序背下来。绝大多数学生不能用英语进行简单的对话。而他们的中考英语成绩也相当糟糕，全班没有一名同学及格。最初几堂课下来，发现在45分钟的英语课上全是自己一个人在讲，不管怎么鼓励，学生就是无法参与进来。要让他们在课堂上说，用英语回答问题，用英语提出问题，用英语讨论问题简直比登天还难。其次中职学生的心理特点也是影响学习效果的原因之一。经过观察分析，我发现中职生学习兴趣不浓。由于英语基础差，大部分中职生对英语学习没有兴趣。于是出现上课时你讲你的课，我做我的事，甚至有个别学生干脆倒头睡觉。而且中职生的学习习惯也极差。学习无计划，上课不专心听讲，课前不预习，课后不复习。大多数学生自制力差，克服学习困难的意志差、学习意志不顽强。一直来，这部分学生在初中里的成绩都不是很理想，所以学生和家长对学习成绩的不重视，他们对学习成绩的好与差根本就无所谓。
这些因素让学生自己觉得没有能力，没有自信参与英语课堂活动。也让教师觉得那些教学模式无用武之地。但是心理学告诉我们：学习动机是推动学习的动因。产生学习动机的基础是学习需要。学习需要是指社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。从学习需要到学习行为之间有一个转化过程，这个过程需要诱因。例如，良好的教学环境，和谐的师生关系，有趣的教学内容，先进的教学方法等等。针对学生的英语基础差，对学习英语没有兴趣。以及天性好动活泼，乐于参与游戏活动这一现状。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，我想学生是非常愿意接受的。于是我在任教的班级进行了一堂两种不同的课堂教学模式的教学实验。（同课异构）
二、游戏竞赛型教学模式在中职英语课堂中的应用
在基础模块1的第三单元的Language in use的教学中，这节课教学内容简单并且任务不多，主要的教学目的是让学生掌握there be 句型。这是一堂教学语法的课，而语法教学课总是让学生感觉枯燥乏味。为了能更好的探究游戏竞赛型教学模式，在上这节课时，我设计了两种不同的教学模式分别在两个班进行教学。在机电班，，我采用了平时常用的灌输式课堂教学模式。首先按照教材的设计，在黑板上呈现there be 的不同的句型：（1）There is a house in the picture. （2） There isn’t a house in the picture. （3） Is there a house in the picture？ 及一般疑问句的简短的回答：Yes， there is. / No， there isn’t. 要求学生读这些句子，并找出这些句子的不同之处。然后由老师对这些句子进行讲解，总结肯定句、否定句、一般疑问句的变化规律。讲解之后让学生对There is……进行造句。然后按同样的教学步骤完成There are ……的不同句式的教学。最后还为学生总结的There be 句型中be动词用is还是用are的就近原则。上课纪律良好，学生似乎在认真听课。
接下去的一节课，我到了数控班进行同样课程的教学。但在这节课中，我没有袭用上一堂课的教学模式，而是采用了游戏教学。游戏一：猜一猜。让学生用There be 句型猜猜我包里有什么，并且按小组竞赛，猜对多的小组获胜，并给予该小组一些小小的物质奖励，而猜对最少的小组则要为全班同学表演节目……学生积极参与，踊跃举手，不甘落后。游戏二：我会说。在轮番的游戏之后，我又呈现了一幅教室的图片，分4—5人为一小组展开讨论，对这幅图进行描述，然后每小组各派一代表上讲台向全班同学陈述他们小组对这幅图的描述。（由于他们的基础基本都很差，所以允许他们带上本子读。）
由于学生们对There be 句型在初中阶段就有接触并有一定的掌握，因此也是这堂语法课能使游戏竞赛型教学模式得以顺利进行应用的关键。
课堂结束后两个班都布置了同样的课后练习。
三、教学反思
第二天，我对上一堂课学生知识掌握情况进行了课前检查。并对整个课堂活动过程、课后作业进行了对比。从整堂课“纪律”而言，机电班班明显比数控班“安静”，而且很多同学还认认真真做了课堂笔记。从本人教学的“传道、授业”而言，我在机电班讲的更多，分析的更加详细。但是课后的作业和第二天的检查结果却是完全相反，数控班学生对这堂语法课的掌握数控班明显好于机电班。
由此可见寓教于“嬉”的游戏竞赛型教学模式效果比以教师“传道、授业、解惑”为主的课堂教学模式更好。主要原因在紧张、热烈的游戏竞赛气氛中，无论是参与的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。无论是小组游戏还是个人游戏，学生都满腔热情地参加，从而激发了学生学习英语的兴趣。
在以后的课堂教学活动过程，只要内容符合，我都抓住时机运用游戏竞赛型这一教学模式，效果都不错。
当然中职英语课堂教学模式改进不是一朝一夕的事情，需要广大教师在长期的教学活动中不断探索积累，总结经验，积极进取并相互交流。单一的课堂教学模式不再适用于日益完善的教材，我们应该应用多种课堂教学模式去最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率，并最大限度地使所学知识学以致用。