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作文教学从根本上来讲是要训练学生的作文能力，而不是单纯地传授作文知识。我认为要培养学生的作文综合能力，应从三方面考虑，即积累、表达、评改。
一、积累
积累是有意识、主动地捕捉作文素材。那么，应该怎样引导学生进行积累呢？
1.积累好词佳句。在平时的学习生活中，我经常引导学生从课文、课外读物中，从日常生活中，发现好词佳句、优美片段，并分门别类地把它们记在积累本上。然后，利用课堂或者课下时间进行集体编故事、词语接龙、赞美大自然景物比赛等活动激发学生的积累兴趣。
另外，在让学生把好词佳句抄在积累本上的同时，我还鼓励学生弄清词语的意思，弄懂句子的含义。一般采用查字典、问老师、询家长、全班信息交流等方法，让学生在写作之时能用对、用好、用活。
2.写作素材的积累。叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如泉水，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭.溪水就自然活活泼泼地流个不停。”学生作文尤其如此。平时，我注意引导学生关注现实，热爱生活，并尽可能让学生接触多姿多彩的大自然，融入沸腾的社会生活，从而丰富学生的感性经验。最后，让学生通过日记这种形式将其记录下来，久而久之，学生内心的积淀就会越来越丰富。比如，我让学生亲身走进学校的草坪（其实是一个杂草园），让他们去观察、感受、体验，然后模仿鲁迅先生的《百草园与三味书屋》写成《我校的“百草园”》；在过完国庆长假后，我让学生回味自己的长假生活，写一篇《快乐的十一长假》或《这真是一个xx的假期》等作文。这种方式，使学生实现了生活与作文的“对接”。
二、表达
从积累材料到完成作文，必须有内容，会表达。对于学生来说，这需要一个过程。这就要从说的表达开始，然后到写。那么如何从“说”引导学生“写”呢？
1.续编故事法。在每册语文课本中都有许多故事性很强的文章，在深入学习这些文章之后，可以让学生在课堂上交流。对一些课文，如《艺术品》《项链》等结尾留有想象余地的课文可以让学生接着往下续说、续写，以培养学生的发散思维能力，锻炼学生的语言组织能力。我班有位同学是这样为《项链》续写结尾的：
马蒂尔德头脑一片空白：“你说的是真的吗？那挂项链是假的？”
“我怎么会骗你呢？珍妮！那挂项链真的一文不值！唉，当初你为什么不直接……”
第二天，人们奇怪地发现，大街上多了个疯女人，她披头散发，目光呆滞，不停疯笑着，嘴里喃喃自语：“假的，哈哈，假的，哈哈……”
据说，她就是马蒂尔德，一个曾经在舞会上风头独占的女人。
这样，学生的心灵不仅与作家有了近距离的碰撞，品尝了创作带来的成就感，也对课文的主题有了更深层的认识，可谓一举两得。
2.创设情境法。在课堂上创设一些学生喜闻乐见的情景，并请学生参与进去，让学生在这些情景中，依据自己的生活经验，畅所欲言，尽情发挥，会收到事半功倍的效果。如我在教七年级时，学生在学了鲁迅的散文《阿长与<山海经>》一课后，我让学生再现长妈妈问路买书的情景。几个学生扮演路人，一个学生演长妈妈，表演完后学生當堂完成作文《阿长买书》。班上的气氛空前活跃，表演者倾情投入，观看者心领神会，表演后学生下笔如有神助，新鲜的语言一次次点亮了我的眼睛。
3.亲身实践法。大部分学生天性好动，乐于参加集体活动，所以可以多组织活动，如举办体育比赛、手工小制作、做实验等，让每个人都能参与其中。活动结束后，让学生说出活动的经过以及感受，这样做既锻炼了学生的口头语言表达能力，又使写作水到渠成。在教授七年级时，临近母亲节，我给学生布置了一项特殊任务：回家后给家里的每个成员说一句“我爱你”，观察他们的反应，并写一篇作文。学生自然无法敷衍了事，因为如果不亲自做，就很难知道家人的反应。有位父母离异的同学写的作文让我至今难忘，他写道：“我鼓足勇气，站在爷爷的面前，啊，我发现爷爷的白发又多了，我不由自主地说：“爷爷，我爱你！”爷爷没有不好意思，用洪亮的声音说：“俺孙子真懂事了，爷爷也爱你！”我又来到奶奶面前：“奶奶，我爱你！”奶奶的眼睛红了，眼泪一下子流了出来，她赶紧用那粗糙的大手抹去，一把把我搂在怀里，呜咽着说：“奶奶也爱你！奶奶一辈子都爱你！”
上述几种训练学生作文的做法，始终坚持从内容入手，把看、说、写有机结合起来。写的内容主要源自学生的生活，这样写出来的作文，才会富有灵气、真实、鲜活。
三、评改
作文评改是作文教学中不可缺少的环节，重视作文改评，对提高学生的作文能力有很大的帮助。
先说修改。在修改前，我先浏览学生的习作，了解习作中普遍存在的问题，再结合本次作文的训练点，选择有代表性的文章。在修改时以这些文章为镜子，引导学生发现自身症状，再通过佳作欣赏，指导学生找到良方，然后对症下药。
再说评。这里的“评”，主要指的是学生对自己修改后的作文进行自我评价。评语可以针对某段话，某个句子，甚至某个词写，切不可“贪大求全”。另外，评一定要在学生充分修改的基础上进行。不仅要让学生看到自己的成功，加以肯定，还要看到自己的不足，进一步努力。否则，学生自评将流于形式，达不到预期效果。
积累、表达、评改，是提高学生作文能力的三条必经之路。这三条路是三个阶梯，也是三个维度。唯有厚积，方可使文思泉涌；唯有多讲，才能妙笔生花；唯有字斟句酌，才会让作文锦上添花。老师们如果引导学生沿着这三条路坚持不懈地走，就可使学生的作文“天光云影共徘徊”！
一、积累
积累是有意识、主动地捕捉作文素材。那么，应该怎样引导学生进行积累呢？
1.积累好词佳句。在平时的学习生活中，我经常引导学生从课文、课外读物中，从日常生活中，发现好词佳句、优美片段，并分门别类地把它们记在积累本上。然后，利用课堂或者课下时间进行集体编故事、词语接龙、赞美大自然景物比赛等活动激发学生的积累兴趣。
另外，在让学生把好词佳句抄在积累本上的同时，我还鼓励学生弄清词语的意思，弄懂句子的含义。一般采用查字典、问老师、询家长、全班信息交流等方法，让学生在写作之时能用对、用好、用活。
2.写作素材的积累。叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如泉水，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭.溪水就自然活活泼泼地流个不停。”学生作文尤其如此。平时，我注意引导学生关注现实，热爱生活，并尽可能让学生接触多姿多彩的大自然，融入沸腾的社会生活，从而丰富学生的感性经验。最后，让学生通过日记这种形式将其记录下来，久而久之，学生内心的积淀就会越来越丰富。比如，我让学生亲身走进学校的草坪（其实是一个杂草园），让他们去观察、感受、体验，然后模仿鲁迅先生的《百草园与三味书屋》写成《我校的“百草园”》；在过完国庆长假后，我让学生回味自己的长假生活，写一篇《快乐的十一长假》或《这真是一个xx的假期》等作文。这种方式，使学生实现了生活与作文的“对接”。
二、表达
从积累材料到完成作文，必须有内容，会表达。对于学生来说，这需要一个过程。这就要从说的表达开始，然后到写。那么如何从“说”引导学生“写”呢？
1.续编故事法。在每册语文课本中都有许多故事性很强的文章，在深入学习这些文章之后，可以让学生在课堂上交流。对一些课文，如《艺术品》《项链》等结尾留有想象余地的课文可以让学生接着往下续说、续写，以培养学生的发散思维能力，锻炼学生的语言组织能力。我班有位同学是这样为《项链》续写结尾的：
马蒂尔德头脑一片空白：“你说的是真的吗？那挂项链是假的？”
“我怎么会骗你呢？珍妮！那挂项链真的一文不值！唉，当初你为什么不直接……”
第二天，人们奇怪地发现，大街上多了个疯女人，她披头散发，目光呆滞，不停疯笑着，嘴里喃喃自语：“假的，哈哈，假的，哈哈……”
据说，她就是马蒂尔德，一个曾经在舞会上风头独占的女人。
这样，学生的心灵不仅与作家有了近距离的碰撞，品尝了创作带来的成就感，也对课文的主题有了更深层的认识，可谓一举两得。
2.创设情境法。在课堂上创设一些学生喜闻乐见的情景，并请学生参与进去，让学生在这些情景中，依据自己的生活经验，畅所欲言，尽情发挥，会收到事半功倍的效果。如我在教七年级时，学生在学了鲁迅的散文《阿长与<山海经>》一课后，我让学生再现长妈妈问路买书的情景。几个学生扮演路人，一个学生演长妈妈，表演完后学生當堂完成作文《阿长买书》。班上的气氛空前活跃，表演者倾情投入，观看者心领神会，表演后学生下笔如有神助，新鲜的语言一次次点亮了我的眼睛。
3.亲身实践法。大部分学生天性好动，乐于参加集体活动，所以可以多组织活动，如举办体育比赛、手工小制作、做实验等，让每个人都能参与其中。活动结束后，让学生说出活动的经过以及感受，这样做既锻炼了学生的口头语言表达能力，又使写作水到渠成。在教授七年级时，临近母亲节，我给学生布置了一项特殊任务：回家后给家里的每个成员说一句“我爱你”，观察他们的反应，并写一篇作文。学生自然无法敷衍了事，因为如果不亲自做，就很难知道家人的反应。有位父母离异的同学写的作文让我至今难忘，他写道：“我鼓足勇气，站在爷爷的面前，啊，我发现爷爷的白发又多了，我不由自主地说：“爷爷，我爱你！”爷爷没有不好意思，用洪亮的声音说：“俺孙子真懂事了，爷爷也爱你！”我又来到奶奶面前：“奶奶，我爱你！”奶奶的眼睛红了，眼泪一下子流了出来，她赶紧用那粗糙的大手抹去，一把把我搂在怀里，呜咽着说：“奶奶也爱你！奶奶一辈子都爱你！”
上述几种训练学生作文的做法，始终坚持从内容入手，把看、说、写有机结合起来。写的内容主要源自学生的生活，这样写出来的作文，才会富有灵气、真实、鲜活。
三、评改
作文评改是作文教学中不可缺少的环节，重视作文改评，对提高学生的作文能力有很大的帮助。
先说修改。在修改前，我先浏览学生的习作，了解习作中普遍存在的问题，再结合本次作文的训练点，选择有代表性的文章。在修改时以这些文章为镜子，引导学生发现自身症状，再通过佳作欣赏，指导学生找到良方，然后对症下药。
再说评。这里的“评”，主要指的是学生对自己修改后的作文进行自我评价。评语可以针对某段话，某个句子，甚至某个词写，切不可“贪大求全”。另外，评一定要在学生充分修改的基础上进行。不仅要让学生看到自己的成功，加以肯定，还要看到自己的不足，进一步努力。否则，学生自评将流于形式，达不到预期效果。
积累、表达、评改，是提高学生作文能力的三条必经之路。这三条路是三个阶梯，也是三个维度。唯有厚积，方可使文思泉涌；唯有多讲，才能妙笔生花；唯有字斟句酌，才会让作文锦上添花。老师们如果引导学生沿着这三条路坚持不懈地走，就可使学生的作文“天光云影共徘徊”！