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观察能力是培养学生语言表达能力与思维能力的基石，会影响他们写作能力的提升，因此，教师要对学生的观察能力进行重点培养。本文基于初中作文教学现状，就如何培养学生的观察能力进行了重点探讨。
作文教学是初中语文教学的重点与难点，学生在写作中常常存在“无话可说”“无情可抒”等问题，并且作文内容无序、散乱，逻辑性不强，这些反映了当前初中生存在语言建构能力不足的问题。而观察能力的培养是促进学生语言建构能力，增强语言表述与构思逻辑性、完善性的有效手段，也是现阶段初中作文教学的重点。
一、立足学生兴趣，引导学生主动观察
兴趣是学生学习热情与积极性最好的催化剂，直接关乎学生学习主观能动性的发挥，是影响课堂教学最为关键的非智力因素与感性因素。同理，在作文教学中培养初中生的观察能力，首先要激發学生的观察兴趣，这是引导他们自主观察的基础与前提。
在以往的初中作文教学中，教师常常忽视学生的能动性与积极性，以至于常常限制学生思维和想象力的发展，这种学习模式势必会对学生观察能力的培养带来不利影响。为了可以更好地培养初中生的观察能力，在平时的作文教学中，教师需激发学生的写作兴趣，灵活地运用游戏活动、竞赛活动、写生实践等多元化的充满趣味性的写作教学手段，使学生对观察对象产生强烈的探索欲与求知欲，促使他们积极自主地投入到相关的观察活动中，促进学生观察能力的发展。
例如，在作文教学过程中，教师可以多为学生选择一些趣味性强的事物或内容让他们观察，期间还可以组织带有竞赛性质的观察活动，让学生进行快乐观察，这都有利于激发学生参与观察活动的兴趣。比如，在实际的作文教学中，可以引导学生在放学或上学的路上观察周边广告牌中的广告形象或标语等，并记录下来;也可以在观看电视节目的时候观察某一则广告中的人物表情，并用文字记录下来;可以观察同桌、父母或者其他人，仔细观察人物的样貌、动作等，并利用生动、形象的语言表述出来，让大家猜猜描写的对象是谁;可以带领全班学生利用周末或其他空闲时间，到学校周边的历史博物馆等文化景点参观，期间可以让学生仔细记录观察的文物古迹或者珍贵的藏品;可以利用作文课带领全班学生开展校外写生活动，让他们自由选择景点、人物或事物观察，之后用形象、生动的语言将其描述出来。
此外，为了避免初中生在参观过程中因为重复的操作而丧失观察的兴趣，教师可以灵活地运用“摄影配文”等多样化的教学方式，引导学生利用手机、摄影机等拍摄设备对自己感兴趣的美景进行拍摄，并为图片配上描述性的文字，最后，在学校或班级中展出这些摄影作品，肯定学生独特的观察视角与成果，这样更有利于点燃学生的观察热情，促使他们更积极主动进行观察，在无形中积累丰富的写作素材，对写作能力的提升大有助益。
二、传授必要观察方法，引导学生有效观察
对初中生而言，写作的过程本质上是表达自己对某一事物或事件理解、看法的过程，其中不仅涉及到具体的人、事、物，同样包含着自己的思想情感，这是写一篇完整的文章不可或缺的要素。而写作过程实际上就是初中生进行有效观察，然后通过文字的形式将所见所闻所感进行直观地表达的过程。从这个角度来讲，观察是学生构建写作语言的基础与前提，观察的效果会对学生语言建构能力和表达能力产生直接影响。
为了可以有效地提升初中生的写作能力，教师必须立足学生语言表达能力的发展，引导学生有效开展观察活动。因此，在作文教学期间，除了要注重激发学生的观察兴趣，还要根据初中生的语文学习情况，传授他们必要的观察方法与技巧，使他们养成良好的观察习惯，这样可以更好地促进他们语言建构能力与表达能力的发展，也是夯实学生写作基础的重要保障。
例如，在指导初中生观察时，可以引导他们明确观察事物的发展阶段与整个过程，了解事物的基本构成要素，如局部与整体、内在与外在，主要与次要等，这些都属于相关事物联系性的具体体现。为了引导初中生有效观察，可以将观察人物、事物的具体方法传授给他们，使他们在平时可以有计划、有目的地进行高效观察，从而促进他们语言表达能力的提升。
比如，对人物进行观察，可以指导初中生立足于样貌、语言、动作、细节等要素依次观察;针对物体的观察，可以引导初中生依次按照名称、形状、姿态、尺寸、色彩、生长特性等几个关键要素进行观察;针对景物的观察，可以指导他们依次按照时间顺序，从不同时间入手来对景物的不同形态进行观察，或者按照由远到近的观察顺序深入观察。但是无论按照何种观察顺序，都要做到观察细致，尤其是要抓住所观察事物的基本特征与细节，力求可以将不同事物发展的不同阶段特征以及构成事物的不同部分的基本特征等直观地表达出来。
三、抓住事物个性特征，引导学生观察
在将观察事物的基本方法与技巧传授给学生后，教师可以引导他们反复观察来锻炼思维能力与语言表达能力。但是为了可以更好地促进学生写作能力的发展，还要注意引导他们养成良好的观察习惯，尤其是要让他们善于观察、乐于观察，要引导他们进行有效观察。要指导学生抓住事物的重点与特征，具体就是要抓住某一事物特有或独有的特征，尤其是可以将观察的事物同其他事物区别开来，确保观察的有效性。
例如，为了更好地促进学生观察能力的发展，也要引导他们重点观察事物的个性特征。通过训练学生的这种观察习惯，使他们在平时写作过程中能够抓住文章的主题，避免出现跑题或“文不对题”的情况，更加突出写作主题。如果盲目地观察，就会导致注意力分散，也会导致写作主题不够突出。
比如，在指导学生描写一棵树的时候，有的学生写得杂乱无章，一会描写树叶，一会描写树根，文章犹如拼凑起来的，逻辑性不强。针对这种情况，教师可以指导学生抓住树木的关键特征和细节要素进行描写，可以按照自上而下的顺序写作，首先对树木的树叶进行描写，之后再对树木的枝干和树根进行描写，通过这种写作方式写出的作文更有条理性。
总之，观察能力的培养是促进学生写作能力提升的重要基础。在初中作文教学中，教师要注重培养学生的观察能力，激发学生的观察兴趣，引导学生主动观察，并传授必要的观察方法，引导学生抓住事物的个性特征，开展有效的观察活动，在观察中积累写作素材，提升语言表达能力，最终实现提升写作能力的目标。
作文教学是初中语文教学的重点与难点，学生在写作中常常存在“无话可说”“无情可抒”等问题，并且作文内容无序、散乱，逻辑性不强，这些反映了当前初中生存在语言建构能力不足的问题。而观察能力的培养是促进学生语言建构能力，增强语言表述与构思逻辑性、完善性的有效手段，也是现阶段初中作文教学的重点。
一、立足学生兴趣，引导学生主动观察
兴趣是学生学习热情与积极性最好的催化剂，直接关乎学生学习主观能动性的发挥，是影响课堂教学最为关键的非智力因素与感性因素。同理，在作文教学中培养初中生的观察能力，首先要激發学生的观察兴趣，这是引导他们自主观察的基础与前提。
在以往的初中作文教学中，教师常常忽视学生的能动性与积极性，以至于常常限制学生思维和想象力的发展，这种学习模式势必会对学生观察能力的培养带来不利影响。为了可以更好地培养初中生的观察能力，在平时的作文教学中，教师需激发学生的写作兴趣，灵活地运用游戏活动、竞赛活动、写生实践等多元化的充满趣味性的写作教学手段，使学生对观察对象产生强烈的探索欲与求知欲，促使他们积极自主地投入到相关的观察活动中，促进学生观察能力的发展。
例如，在作文教学过程中，教师可以多为学生选择一些趣味性强的事物或内容让他们观察，期间还可以组织带有竞赛性质的观察活动，让学生进行快乐观察，这都有利于激发学生参与观察活动的兴趣。比如，在实际的作文教学中，可以引导学生在放学或上学的路上观察周边广告牌中的广告形象或标语等，并记录下来;也可以在观看电视节目的时候观察某一则广告中的人物表情，并用文字记录下来;可以观察同桌、父母或者其他人，仔细观察人物的样貌、动作等，并利用生动、形象的语言表述出来，让大家猜猜描写的对象是谁;可以带领全班学生利用周末或其他空闲时间，到学校周边的历史博物馆等文化景点参观，期间可以让学生仔细记录观察的文物古迹或者珍贵的藏品;可以利用作文课带领全班学生开展校外写生活动，让他们自由选择景点、人物或事物观察，之后用形象、生动的语言将其描述出来。
此外，为了避免初中生在参观过程中因为重复的操作而丧失观察的兴趣，教师可以灵活地运用“摄影配文”等多样化的教学方式，引导学生利用手机、摄影机等拍摄设备对自己感兴趣的美景进行拍摄，并为图片配上描述性的文字，最后，在学校或班级中展出这些摄影作品，肯定学生独特的观察视角与成果，这样更有利于点燃学生的观察热情，促使他们更积极主动进行观察，在无形中积累丰富的写作素材，对写作能力的提升大有助益。
二、传授必要观察方法，引导学生有效观察
对初中生而言，写作的过程本质上是表达自己对某一事物或事件理解、看法的过程，其中不仅涉及到具体的人、事、物，同样包含着自己的思想情感，这是写一篇完整的文章不可或缺的要素。而写作过程实际上就是初中生进行有效观察，然后通过文字的形式将所见所闻所感进行直观地表达的过程。从这个角度来讲，观察是学生构建写作语言的基础与前提，观察的效果会对学生语言建构能力和表达能力产生直接影响。
为了可以有效地提升初中生的写作能力，教师必须立足学生语言表达能力的发展，引导学生有效开展观察活动。因此，在作文教学期间，除了要注重激发学生的观察兴趣，还要根据初中生的语文学习情况，传授他们必要的观察方法与技巧，使他们养成良好的观察习惯，这样可以更好地促进他们语言建构能力与表达能力的发展，也是夯实学生写作基础的重要保障。
例如，在指导初中生观察时，可以引导他们明确观察事物的发展阶段与整个过程，了解事物的基本构成要素，如局部与整体、内在与外在，主要与次要等，这些都属于相关事物联系性的具体体现。为了引导初中生有效观察，可以将观察人物、事物的具体方法传授给他们，使他们在平时可以有计划、有目的地进行高效观察，从而促进他们语言表达能力的提升。
比如，对人物进行观察，可以指导初中生立足于样貌、语言、动作、细节等要素依次观察;针对物体的观察，可以引导初中生依次按照名称、形状、姿态、尺寸、色彩、生长特性等几个关键要素进行观察;针对景物的观察，可以指导他们依次按照时间顺序，从不同时间入手来对景物的不同形态进行观察，或者按照由远到近的观察顺序深入观察。但是无论按照何种观察顺序，都要做到观察细致，尤其是要抓住所观察事物的基本特征与细节，力求可以将不同事物发展的不同阶段特征以及构成事物的不同部分的基本特征等直观地表达出来。
三、抓住事物个性特征，引导学生观察
在将观察事物的基本方法与技巧传授给学生后，教师可以引导他们反复观察来锻炼思维能力与语言表达能力。但是为了可以更好地促进学生写作能力的发展，还要注意引导他们养成良好的观察习惯，尤其是要让他们善于观察、乐于观察，要引导他们进行有效观察。要指导学生抓住事物的重点与特征，具体就是要抓住某一事物特有或独有的特征，尤其是可以将观察的事物同其他事物区别开来，确保观察的有效性。
例如，为了更好地促进学生观察能力的发展，也要引导他们重点观察事物的个性特征。通过训练学生的这种观察习惯，使他们在平时写作过程中能够抓住文章的主题，避免出现跑题或“文不对题”的情况，更加突出写作主题。如果盲目地观察，就会导致注意力分散，也会导致写作主题不够突出。
比如，在指导学生描写一棵树的时候，有的学生写得杂乱无章，一会描写树叶，一会描写树根，文章犹如拼凑起来的，逻辑性不强。针对这种情况，教师可以指导学生抓住树木的关键特征和细节要素进行描写，可以按照自上而下的顺序写作，首先对树木的树叶进行描写，之后再对树木的枝干和树根进行描写，通过这种写作方式写出的作文更有条理性。
总之，观察能力的培养是促进学生写作能力提升的重要基础。在初中作文教学中，教师要注重培养学生的观察能力，激发学生的观察兴趣，引导学生主动观察，并传授必要的观察方法，引导学生抓住事物的个性特征，开展有效的观察活动，在观察中积累写作素材，提升语言表达能力，最终实现提升写作能力的目标。