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【摘要】语文课堂教学不仅是一门科学，更是一门艺术，尤其是西藏地区特殊教育学校的语文教学，对学生的发展有着非常重要的影响。对特殊教育学校来说，要想提高失聪学生的学习水平和课堂教学效率，一定要进行课堂教学的创新，文章以此为基础，对西藏地区特殊教育学校语文课堂教学的创新策略进行了重点分析，希望为有关部门提供一定帮助。
【关键词】特殊教育学校 语文课堂 创新
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0110-01
特殊教育学校中的学生与普通教育学校中的学生存在着本质上的差别，在课堂教学过程中当然也有所不同，尤其是语文教学，这是特殊教育学校应该重点关注的问题。在新课程改革不断深入的同时，特殊教育学校的语文课堂教学有效性也得到了提升，能够让学生在学习过程中感受到快乐，并积极主动的参与到学习中，实现个人素养和学习效果的提高。基于此，文章详细分析了特殊教育学校语文课堂教学创新的策略，有利于特殊学生学习能力的提高。
一、充分体现学生主体性
与正常学生相比，特殊教育学校中的学生要更懂得察言观色，这主要取决于他们心理、生理上的特殊性，由于他们某些方面存在缺陷，所以才会变的更加谨慎。在这种情况下，教师在教学过程中，要给予学生更多的关注和肯定，争取做到多表扬、少批评，使学生在课堂上能够大胆发言，从而帮助学生构建学习自信心。当然，仅仅是形式上的鼓励还不够，还应该让学生付诸于实践，采取有效的措施激发学生的热情，充分体现学生的主体性，让学生感受到实践带来的乐趣。比如，在学习《阳光》一课时，为了让学生对阳光有一个充分了解，教师可以带领学生到教室外面去观察阳光，并鼓励学生用画纸画下来，通过这种方式不仅能够加深学生对文章的理解，还能在考虑特殊教育学校学生的实际情况下有效的开展语文教学，从而为学生今后的学习奠定扎实的基础[1]。
二、创新课堂教学模式
在实际的教学过程中，教师可以针对学生的具体情况设计三步走的教学形式，即课前导入、课中互动、课后巩固，从而提高特殊教育学校中学生的自学能力。首先，课前导入。每名学生之间都存在着一定的差异性，教师在课前导入时，要对学生进行认真分析，并在教学目标、教学任务的基础上创设相应的教学环境，激发学生融入到教学情境中，突破心中的障碍，为后续的学习打下基础；其次，课中互动。特殊教育学校的学生由于自身存在一定的缺陷，所以难免会有自卑感，不愿意与他人交流，在这种情况下，语文课堂互动教学的开展很难达到预想的效果。但是，语文属于一门开放性较强的学科，并不只是传授客观理论，更重要的是培养学生的开放思维，使学生思维发生碰撞，从而进行主观意识上的创造。所以，在特殊教育学校语文课堂的教学过程中，教师要以学生的实际学习情况为主，提出针对性的问题，引导学生开展互动性学习，如合作表演、小组讨论等，这样不仅能够加强学生之间的互动和交流，还能实现语文课堂的创新教学；最后，课后巩固。在完成课堂教学之后，教师要在教学任务和课堂教学效果的基础上，为学生布置课后作业，从而实现所学知识的巩固，并将其应用到实际生活中，充分体现出自身的价值，让特殊教育学校的学生认识到在社会中的重要性，从而增强学习的自信心。
三、强化手语创新
在特殊教育学校中，失聪学生是非常典型的一类学生，他们通常会学习《中国手语》，而兼代现象是《中国手语》中一个特殊现象，根本含义是用同一手势来表示意思相近的词语，也就是一个手势多用。但是，这种情况经常导致表达不清，不利于学生对语文知识的理解，为了能够加强特殊教育学校的学生对某些近义词充分理解，教师一定要创新语文课堂的教学模式。比如，语文教学中教师同时用到了四个关于看的词语，即望着、盯着、看、注视，这四个词语的手语都要用看的手语来表示，这种就会扰乱学生的思维，使学生很难理解整篇文章的相应内容。因此，教师要对教学方法进行创新，让学生对上述四个词语有一个充分的理解。教师在讲到望着一词时，可以在看的手势基础上将手慢慢向上移，同时眼睛也要向上望，表现出看向远方的意思；盯着一词可以在看的手势基础上将手移到眼睛下面，随后一动不动，眼神要认真，可以与瞪眼向接近；注视一词可以在看的手势基础上向前方移动，表现出一丝不苟的神态[2]。通过对这三个词语的手语进行创新，不仅加深了学生对词语和文章的理解，也有效提高了语文课堂教学的效果，这对特殊教育学校的语文教学来说具有非常重要的意义。
四、结语
综上所述，只有特殊教育学校不断进行语文课堂教学的创新，才能在实际教学过程中培养学生的综合素养，加强学生对知识的学习，从而帮助学生树立自信心，使身体、心理有疾病的学生也能在良好的环境下健康成长。
参考文献：
[1]刘颖. 关于构建特殊教育学校语文教学生活化課堂的实践思考[J]. 科教导刊（上旬刊），2015，10：112-113.
[2]万吉哲. 特殊教育学校语文教学现状与创新研究[J].中国培训，2016，20：184.
【关键词】特殊教育学校 语文课堂 创新
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0110-01
特殊教育学校中的学生与普通教育学校中的学生存在着本质上的差别，在课堂教学过程中当然也有所不同，尤其是语文教学，这是特殊教育学校应该重点关注的问题。在新课程改革不断深入的同时，特殊教育学校的语文课堂教学有效性也得到了提升，能够让学生在学习过程中感受到快乐，并积极主动的参与到学习中，实现个人素养和学习效果的提高。基于此，文章详细分析了特殊教育学校语文课堂教学创新的策略，有利于特殊学生学习能力的提高。
一、充分体现学生主体性
与正常学生相比，特殊教育学校中的学生要更懂得察言观色，这主要取决于他们心理、生理上的特殊性，由于他们某些方面存在缺陷，所以才会变的更加谨慎。在这种情况下，教师在教学过程中，要给予学生更多的关注和肯定，争取做到多表扬、少批评，使学生在课堂上能够大胆发言，从而帮助学生构建学习自信心。当然，仅仅是形式上的鼓励还不够，还应该让学生付诸于实践，采取有效的措施激发学生的热情，充分体现学生的主体性，让学生感受到实践带来的乐趣。比如，在学习《阳光》一课时，为了让学生对阳光有一个充分了解，教师可以带领学生到教室外面去观察阳光，并鼓励学生用画纸画下来，通过这种方式不仅能够加深学生对文章的理解，还能在考虑特殊教育学校学生的实际情况下有效的开展语文教学，从而为学生今后的学习奠定扎实的基础[1]。
二、创新课堂教学模式
在实际的教学过程中，教师可以针对学生的具体情况设计三步走的教学形式，即课前导入、课中互动、课后巩固，从而提高特殊教育学校中学生的自学能力。首先，课前导入。每名学生之间都存在着一定的差异性，教师在课前导入时，要对学生进行认真分析，并在教学目标、教学任务的基础上创设相应的教学环境，激发学生融入到教学情境中，突破心中的障碍，为后续的学习打下基础；其次，课中互动。特殊教育学校的学生由于自身存在一定的缺陷，所以难免会有自卑感，不愿意与他人交流，在这种情况下，语文课堂互动教学的开展很难达到预想的效果。但是，语文属于一门开放性较强的学科，并不只是传授客观理论，更重要的是培养学生的开放思维，使学生思维发生碰撞，从而进行主观意识上的创造。所以，在特殊教育学校语文课堂的教学过程中，教师要以学生的实际学习情况为主，提出针对性的问题，引导学生开展互动性学习，如合作表演、小组讨论等，这样不仅能够加强学生之间的互动和交流，还能实现语文课堂的创新教学；最后，课后巩固。在完成课堂教学之后，教师要在教学任务和课堂教学效果的基础上，为学生布置课后作业，从而实现所学知识的巩固，并将其应用到实际生活中，充分体现出自身的价值，让特殊教育学校的学生认识到在社会中的重要性，从而增强学习的自信心。
三、强化手语创新
在特殊教育学校中，失聪学生是非常典型的一类学生，他们通常会学习《中国手语》，而兼代现象是《中国手语》中一个特殊现象，根本含义是用同一手势来表示意思相近的词语，也就是一个手势多用。但是，这种情况经常导致表达不清，不利于学生对语文知识的理解，为了能够加强特殊教育学校的学生对某些近义词充分理解，教师一定要创新语文课堂的教学模式。比如，语文教学中教师同时用到了四个关于看的词语，即望着、盯着、看、注视，这四个词语的手语都要用看的手语来表示，这种就会扰乱学生的思维，使学生很难理解整篇文章的相应内容。因此，教师要对教学方法进行创新，让学生对上述四个词语有一个充分的理解。教师在讲到望着一词时，可以在看的手势基础上将手慢慢向上移，同时眼睛也要向上望，表现出看向远方的意思；盯着一词可以在看的手势基础上将手移到眼睛下面，随后一动不动，眼神要认真，可以与瞪眼向接近；注视一词可以在看的手势基础上向前方移动，表现出一丝不苟的神态[2]。通过对这三个词语的手语进行创新，不仅加深了学生对词语和文章的理解，也有效提高了语文课堂教学的效果，这对特殊教育学校的语文教学来说具有非常重要的意义。
四、结语
综上所述，只有特殊教育学校不断进行语文课堂教学的创新，才能在实际教学过程中培养学生的综合素养，加强学生对知识的学习，从而帮助学生树立自信心，使身体、心理有疾病的学生也能在良好的环境下健康成长。
参考文献：
[1]刘颖. 关于构建特殊教育学校语文教学生活化課堂的实践思考[J]. 科教导刊（上旬刊），2015，10：112-113.
[2]万吉哲. 特殊教育学校语文教学现状与创新研究[J].中国培训，2016，20：184.