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摘要:高中数学是一门系统性与逻辑性都很强的思维型学科.由于数学知识抽象、枯燥,一部分学生学习起来感觉无味,这势必会影响学生的学习兴趣,进而影响学生的学习效果.新课标明确指出,要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学,感受数学与现实生活的联系.因此,为了让学生体会到数学就在身边,体验到数学的魅力,探究高中数学生活化教学是很有必要的.
关键词:高中数学生活化教学
数学源于生活,寓于生活,用于生活.在高中数学教学中,不仅要求教师应用题选材密切联系学生的生活实际,而且要求教师从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学.下面结合自己的教学实践就如何进行高中数学生活化教学谈点体会.
一、联系生活实际,引出数学问题
在高中数学教学中导入新课时,教师通过联系学生的生活实际,从学生熟知的生活实例引出数学问题,能诱发学生的学习需要,让他们主动参与学习活动.
例如,在讲“向量的坐标表示” 时,我是这样导入的:“同学们,老师昨天晚上跟几个朋友去电影院看电影,看得正入神时,忽然一个迟来的朋友走过来推了推我:‘某某在哪里?’我下意识地用手一指:‘在那儿.’当时电影院光线很暗,他回答说:‘看不清.’于是我又告诉他:‘某某在几排几座.’于是他很快找到了要找的人.同学们,在现实生活中,定位(找人,找物)的例子很多.你能举出不同的例子吗?从数学角度看,可以归纳为什么问题?……我们该如何用坐标表示向量呢?”
二、创设生活情境,培养学生的数
学意识
在高中数学教学中,教师不仅要教给学生数学知识,而且要培养和增强学生的数学意识.高中数学是一门抽象性很强的学科,对学生的抽象能力、概括能力以及推断能力都有一定的要求.为了使学生能轻松地掌握数学规律,教学中教师应当联系生活实际,将课本上那些抽象的概念变成学生看得见、摸得着的“数学事实”,努力为学生创设一个轻松愉快的生活情境,让他们亲自感受数学、学习数学,从而培养他们的问题意识及探索能力.
例如,在讲“直线与平面平行的判定”时,我以自身为道具,让学生将“我”视为线,向学生演示直线与平面平行的判定,从而培养他们的数学意识.当我直立讲台时,学生会感觉到“我”与四周墙面平行.这样的教学方式,从学生熟悉的现实生活开始,让学生在不知不觉中感悟数学的真谛,从而让他们学会用数学的理论、思想和方法去观察认识世界.
三、将教学方法“生活化”
在高中数学教学过程中,教师要根据学生的生理与心理特点,擅长将教学方法“生活化”.高中生的学习任务很紧张,教师在教学过程中如果将数学知识巧妙地转换成生活化的趣味游戏,不仅能有效地调动学生动手、动口、动脑,还能吸引所有学生积极主动、愉悦地投入到学习中,使他们真正乐学、爱学.
例如,在讲“一元一次方程”时,我在课前请三个同学来做“卖衣服”的游戏,并分配好角色(甲同学演制衣厂批发商,乙同学演个体户,丙同学则为顾客),说明游戏的要求(批发商将衣服批发给个体户,只告诉出厂价给个体户,个体户从制衣厂批发衣服一件,并设法卖给顾客,只能赚不能赔,且不能让顾客知道进价,顾客买衣服以满意的价格买走),游戏结束后,让学生借助游戏中的数据,动笔计算.这样生动有趣的教学方法,取得了理想的教学效果.
四、“学以致用”,解决生活实际
问题
学习数学知识,是为了便于更好地服务生活.新课程标准强调,学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题.因此,在高中数学教学中,教师应当广泛地、深入地结合学生的生活实际,想方设法创设实际生活的问题情境,使学生感到数学处处存在,从而让他们感觉到数学知识的应用价值.
例如,在讲“统计”时,我让学生分组对城市交通阻塞的情况进行车流统计,并让各小组成员针对此问题,用数学方法提出自己的解决方案.其中有一个小组出色地完成了调查报告《用数学方法解决城市道路布局问题》,文中用频率统计表和频率分布折线图论证一天中不同时间交通阻塞情况,通过道路两侧障碍物和摊点与车辆的相关散点图分析阐述自己的观点,提出自己的改进意见.通过对实际问题的解决,学生对“统计”的知识有了充分的理解.
总之,教师必须以现实生活为依托,将富有生活气息的知识引入数学课堂,使学生在认识和学习数学知识的过程中,进一步感受到数学与现实生活的密切联系,促使学生学以致用,从而达到解决实际生活问题的教学目的.
关键词:高中数学生活化教学
数学源于生活,寓于生活,用于生活.在高中数学教学中,不仅要求教师应用题选材密切联系学生的生活实际,而且要求教师从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学.下面结合自己的教学实践就如何进行高中数学生活化教学谈点体会.
一、联系生活实际,引出数学问题
在高中数学教学中导入新课时,教师通过联系学生的生活实际,从学生熟知的生活实例引出数学问题,能诱发学生的学习需要,让他们主动参与学习活动.
例如,在讲“向量的坐标表示” 时,我是这样导入的:“同学们,老师昨天晚上跟几个朋友去电影院看电影,看得正入神时,忽然一个迟来的朋友走过来推了推我:‘某某在哪里?’我下意识地用手一指:‘在那儿.’当时电影院光线很暗,他回答说:‘看不清.’于是我又告诉他:‘某某在几排几座.’于是他很快找到了要找的人.同学们,在现实生活中,定位(找人,找物)的例子很多.你能举出不同的例子吗?从数学角度看,可以归纳为什么问题?……我们该如何用坐标表示向量呢?”
二、创设生活情境,培养学生的数
学意识
在高中数学教学中,教师不仅要教给学生数学知识,而且要培养和增强学生的数学意识.高中数学是一门抽象性很强的学科,对学生的抽象能力、概括能力以及推断能力都有一定的要求.为了使学生能轻松地掌握数学规律,教学中教师应当联系生活实际,将课本上那些抽象的概念变成学生看得见、摸得着的“数学事实”,努力为学生创设一个轻松愉快的生活情境,让他们亲自感受数学、学习数学,从而培养他们的问题意识及探索能力.
例如,在讲“直线与平面平行的判定”时,我以自身为道具,让学生将“我”视为线,向学生演示直线与平面平行的判定,从而培养他们的数学意识.当我直立讲台时,学生会感觉到“我”与四周墙面平行.这样的教学方式,从学生熟悉的现实生活开始,让学生在不知不觉中感悟数学的真谛,从而让他们学会用数学的理论、思想和方法去观察认识世界.
三、将教学方法“生活化”
在高中数学教学过程中,教师要根据学生的生理与心理特点,擅长将教学方法“生活化”.高中生的学习任务很紧张,教师在教学过程中如果将数学知识巧妙地转换成生活化的趣味游戏,不仅能有效地调动学生动手、动口、动脑,还能吸引所有学生积极主动、愉悦地投入到学习中,使他们真正乐学、爱学.
例如,在讲“一元一次方程”时,我在课前请三个同学来做“卖衣服”的游戏,并分配好角色(甲同学演制衣厂批发商,乙同学演个体户,丙同学则为顾客),说明游戏的要求(批发商将衣服批发给个体户,只告诉出厂价给个体户,个体户从制衣厂批发衣服一件,并设法卖给顾客,只能赚不能赔,且不能让顾客知道进价,顾客买衣服以满意的价格买走),游戏结束后,让学生借助游戏中的数据,动笔计算.这样生动有趣的教学方法,取得了理想的教学效果.
四、“学以致用”,解决生活实际
问题
学习数学知识,是为了便于更好地服务生活.新课程标准强调,学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题.因此,在高中数学教学中,教师应当广泛地、深入地结合学生的生活实际,想方设法创设实际生活的问题情境,使学生感到数学处处存在,从而让他们感觉到数学知识的应用价值.
例如,在讲“统计”时,我让学生分组对城市交通阻塞的情况进行车流统计,并让各小组成员针对此问题,用数学方法提出自己的解决方案.其中有一个小组出色地完成了调查报告《用数学方法解决城市道路布局问题》,文中用频率统计表和频率分布折线图论证一天中不同时间交通阻塞情况,通过道路两侧障碍物和摊点与车辆的相关散点图分析阐述自己的观点,提出自己的改进意见.通过对实际问题的解决,学生对“统计”的知识有了充分的理解.
总之,教师必须以现实生活为依托,将富有生活气息的知识引入数学课堂,使学生在认识和学习数学知识的过程中,进一步感受到数学与现实生活的密切联系,促使学生学以致用,从而达到解决实际生活问题的教学目的.