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摘 要： 生活即教育，幼儿园数学教育不是纯粹的为教育而教育，是一种以幼儿生活为特征的教育，这就要求我们要立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来开展教育。通过探讨设计生活化、游戏化的数学活动，建构自主学习和快乐学习的模式，让幼儿在操作中感知事物的特性和关系，积累大量的数学经验，促进幼儿能力与个性的发展。
关键词： 幼儿园数学教育 操作活动 游戏
要想让幼儿学好数学方面的知识，应该让幼儿具有一定的相关生活经验，这些经验是幼儿在操作活动中所获得的。正如皮亚杰所说：“认识一个物体，不是仅仅靠注视它，而是必须动之以手。”幼儿通过操作，观察，比较，知道物体有不同的形状，不同的重量，不同的颜色，不同的大小等。在对物体进行比较时，幼儿可以用对应或者重叠等方法。
一、在操作中感知事物的特性和关系
3～6岁的幼儿的思维特征是具体形象思维，他们只有在感知与动作中才能了解事物的特性及关系。幼儿园教育的目的并不在于让幼儿学到多少静态的知识，而在于让幼儿以他们感兴趣的方式和手段来了解生活中的各种事物和现象，帮助他们获取各种经验，促进其身心全面和谐地发展。
如在一次小班数学操作活动中，我给了孩子们6块糖和4个橘子，让他们说一说哪个多。有的孩子说糖多，有的孩子说橘子多。“找到了朋友就能说明谁多了。”在我的引导下，孩子们将糖和橘子都排好队，并找到了好朋友，最后每个孩子面前有两块糖没有找到好朋友，我问：“现在请你们告诉我谁多啊？”孩子们异口同声地回答说“糖多”。我问：“为什么糖多呢？”孩子们说：“因为有两块糖没有找到好朋友。所以糖比橘子多。”我说：“虽然从表面上看，橘子的体积比较大，糖的体积比较小，但我们在进行操作之后，就能知道真正的结果了。”
二、在反复操作中积累大量的数学经验
数学知识本身是很抽象的，幼儿光凭自己的具体形象思维很难准确理解。在日常生活和游戏活动中，让幼儿反复操作，可以使抽象的数学知识更具体、更直观，更能使幼儿从多种活动中逐渐理解数学知识的含义。
如：在游戏活动结束时，我请在建筑区玩耍的小朋友将积木收拾整齐，并给他们提出要求：“请你们将形状一样的积木放在一起排队。”刚开始，尧尧和鑫鑫两位小朋友没有按照要求去收拾，只有浩宇小朋友按照要求去收拾整理，而且浩宇还把相同形状的积木整整齐齐地排成队。我就叫尧尧和鑫鑫先观察一下浩宇小朋友是怎么收积木的，并请浩宇小朋友教一教他们俩怎么收积木。浩宇小朋友一边拿块积木跟另一块积木比一比，一边说：“你们看这两块积木放一起比比看，是一样的我就把他们放在一起排队了……”最后在陈浩宇小朋友的边示范边讲解下，尧尧和鑫鑫小朋友也学会了将积木按相同形状放在一起排好队。
通过在游戏中将积木按相同形状排队，孩子学会了按形状分类。让会整理的孩子教不会整理的孩子，起到了同伴间相互学习的作用。
三、将数学操作活动溶于游戏中
游戏是幼儿园的基本活动，这就要求幼儿园教育的内容、形式要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，强调活动的趣味性和综合性。在游戏中学习数学，孩子们比较感兴趣。他们在游戏中一边操作一边用语言来表达，操作与语言相结合，更容易理解接受，也更容易掌握。让孩子们在游戏中学习数学，在操作和表达中促进语言的发展。
在一次游戏时，新哲小朋友选择的是当“烤肠店”的老板。他一到“烤肠店”，先拿出一些烤肠出来放在烤箱上烤着。为了吸引顾客，也为了能挣更多的钱，他一边整理着烤肠店的东西，一边叫卖着：“烤肠大减价啦！原来卖3元钱的大烤肠现在只卖2元钱，原来卖2元钱的小烤肠现在只卖1元钱……”一会儿，子峰小朋友走过来，说：“老板，我来买2根大烤肠和1根小烤肠，需要多少钱呢？”新哲一边拿烤肠一边在算钱：“一共需要5元钱，你看1根大烤肠2元钱，2根就是4元钱，再加上1根小烤肠1元钱，一共5元钱，对吧？”子峰接过烤肠说：“对的，我给你10元钱，请你找钱吧！”新哲想了想找了5元钱给他。
四、有效利用偶发事件中的隐含的教育价值
教育是随时随地都可能发生的，应该善于发现幼儿感兴趣的事件，尤其强调要善于在偶发事件中发现其所隐含的教育价值，把握时机积极引导。这就要求我们在生活中要做个有心人，只要你能够细心观察，善于发现，善于动脑，就会发现身边的许多东西只需稍微加工一下就可以运用到孩子学习数学的操作活动中。
一次一位小朋友带来一个饮料瓶，他一边往瓶子里放豆子一边数：“1、2、3、……”由于饮料瓶在每个家庭中都能找到，于是我让幼儿将家中的饮料瓶带到幼儿园来。我将一样的瓶盖取下来，再进行加工，做成棋子，投放到游戏区，让幼儿做游戏。他们和同伴一起在下棋的过程中边玩边学10以内或20以内的加减法。如我们在瓶盖的里面写上加减法的题目，并分成10以内和20以内两组，将正方形硬纸板画成棋板，让幼儿与同伴下棋，玩“大吃小游戏”。幼儿可以自由组合，并根据自己的水平选择10以内或20以内的加减法。下棋时，两名幼儿先将瓶盖摆放在棋板上，然后一名幼儿先翻瓶盖算出自己瓶盖里题目的结果。接着另一名幼儿翻瓶盖，也算出自己瓶盖里题目的结果，再将两人的结果相比，谁的结果大，就可以吃掉结果小的幼儿的瓶盖。等棋板上所有的瓶盖全翻完了再数一数谁吃掉的瓶盖多，谁就是获胜者。
总之，在幼儿数学学习的过程中，理解数学知识，解决数学问题，操作活动非常重要。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.4.
关键词： 幼儿园数学教育 操作活动 游戏
要想让幼儿学好数学方面的知识，应该让幼儿具有一定的相关生活经验，这些经验是幼儿在操作活动中所获得的。正如皮亚杰所说：“认识一个物体，不是仅仅靠注视它，而是必须动之以手。”幼儿通过操作，观察，比较，知道物体有不同的形状，不同的重量，不同的颜色，不同的大小等。在对物体进行比较时，幼儿可以用对应或者重叠等方法。
一、在操作中感知事物的特性和关系
3～6岁的幼儿的思维特征是具体形象思维，他们只有在感知与动作中才能了解事物的特性及关系。幼儿园教育的目的并不在于让幼儿学到多少静态的知识，而在于让幼儿以他们感兴趣的方式和手段来了解生活中的各种事物和现象，帮助他们获取各种经验，促进其身心全面和谐地发展。
如在一次小班数学操作活动中，我给了孩子们6块糖和4个橘子，让他们说一说哪个多。有的孩子说糖多，有的孩子说橘子多。“找到了朋友就能说明谁多了。”在我的引导下，孩子们将糖和橘子都排好队，并找到了好朋友，最后每个孩子面前有两块糖没有找到好朋友，我问：“现在请你们告诉我谁多啊？”孩子们异口同声地回答说“糖多”。我问：“为什么糖多呢？”孩子们说：“因为有两块糖没有找到好朋友。所以糖比橘子多。”我说：“虽然从表面上看，橘子的体积比较大，糖的体积比较小，但我们在进行操作之后，就能知道真正的结果了。”
二、在反复操作中积累大量的数学经验
数学知识本身是很抽象的，幼儿光凭自己的具体形象思维很难准确理解。在日常生活和游戏活动中，让幼儿反复操作，可以使抽象的数学知识更具体、更直观，更能使幼儿从多种活动中逐渐理解数学知识的含义。
如：在游戏活动结束时，我请在建筑区玩耍的小朋友将积木收拾整齐，并给他们提出要求：“请你们将形状一样的积木放在一起排队。”刚开始，尧尧和鑫鑫两位小朋友没有按照要求去收拾，只有浩宇小朋友按照要求去收拾整理，而且浩宇还把相同形状的积木整整齐齐地排成队。我就叫尧尧和鑫鑫先观察一下浩宇小朋友是怎么收积木的，并请浩宇小朋友教一教他们俩怎么收积木。浩宇小朋友一边拿块积木跟另一块积木比一比，一边说：“你们看这两块积木放一起比比看，是一样的我就把他们放在一起排队了……”最后在陈浩宇小朋友的边示范边讲解下，尧尧和鑫鑫小朋友也学会了将积木按相同形状放在一起排好队。
通过在游戏中将积木按相同形状排队，孩子学会了按形状分类。让会整理的孩子教不会整理的孩子，起到了同伴间相互学习的作用。
三、将数学操作活动溶于游戏中
游戏是幼儿园的基本活动，这就要求幼儿园教育的内容、形式要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，强调活动的趣味性和综合性。在游戏中学习数学，孩子们比较感兴趣。他们在游戏中一边操作一边用语言来表达，操作与语言相结合，更容易理解接受，也更容易掌握。让孩子们在游戏中学习数学，在操作和表达中促进语言的发展。
在一次游戏时，新哲小朋友选择的是当“烤肠店”的老板。他一到“烤肠店”，先拿出一些烤肠出来放在烤箱上烤着。为了吸引顾客，也为了能挣更多的钱，他一边整理着烤肠店的东西，一边叫卖着：“烤肠大减价啦！原来卖3元钱的大烤肠现在只卖2元钱，原来卖2元钱的小烤肠现在只卖1元钱……”一会儿，子峰小朋友走过来，说：“老板，我来买2根大烤肠和1根小烤肠，需要多少钱呢？”新哲一边拿烤肠一边在算钱：“一共需要5元钱，你看1根大烤肠2元钱，2根就是4元钱，再加上1根小烤肠1元钱，一共5元钱，对吧？”子峰接过烤肠说：“对的，我给你10元钱，请你找钱吧！”新哲想了想找了5元钱给他。
四、有效利用偶发事件中的隐含的教育价值
教育是随时随地都可能发生的，应该善于发现幼儿感兴趣的事件，尤其强调要善于在偶发事件中发现其所隐含的教育价值，把握时机积极引导。这就要求我们在生活中要做个有心人，只要你能够细心观察，善于发现，善于动脑，就会发现身边的许多东西只需稍微加工一下就可以运用到孩子学习数学的操作活动中。
一次一位小朋友带来一个饮料瓶，他一边往瓶子里放豆子一边数：“1、2、3、……”由于饮料瓶在每个家庭中都能找到，于是我让幼儿将家中的饮料瓶带到幼儿园来。我将一样的瓶盖取下来，再进行加工，做成棋子，投放到游戏区，让幼儿做游戏。他们和同伴一起在下棋的过程中边玩边学10以内或20以内的加减法。如我们在瓶盖的里面写上加减法的题目，并分成10以内和20以内两组，将正方形硬纸板画成棋板，让幼儿与同伴下棋，玩“大吃小游戏”。幼儿可以自由组合，并根据自己的水平选择10以内或20以内的加减法。下棋时，两名幼儿先将瓶盖摆放在棋板上，然后一名幼儿先翻瓶盖算出自己瓶盖里题目的结果。接着另一名幼儿翻瓶盖，也算出自己瓶盖里题目的结果，再将两人的结果相比，谁的结果大，就可以吃掉结果小的幼儿的瓶盖。等棋板上所有的瓶盖全翻完了再数一数谁吃掉的瓶盖多，谁就是获胜者。
总之，在幼儿数学学习的过程中，理解数学知识，解决数学问题，操作活动非常重要。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.4.